论文部分内容阅读
［摘要］文章就高职体育教学目标效果进行了回顾与辨析，指出传统体育教学目标已经不能满足高职教育中职业型、技术型人才对体育的需求，高职体育教学必须立足服务学生生活，帮助学生增强高质量生活能力，加强对学生的生存、生活、道德、个性教育，从根本上调动学生学习体育的积极性，增强并扩大高职体育教学效益。
［关键词］高职教育 体育教学目标 学生生活
［作者简介］葛毕敬（1963- ），男，沧州师范专科学校体育系副教授，主要研究方向为体育教学训练学。（河北 沧州 061001）付卫国（1974- ），男，邢台职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为体育教学训练学；张丽红（1979- ），女，河北邢台人，邢台职业技术学院助教，硕士，研究方向为体育教学与训练。（河北 邢台 054035）
［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）09-0070-02
一、高職教育的重要地位
高等职业教育是高等教育的重要组成部分。1996年9月1日《中华人民共和国职业教育法》的正式实施，成为高等职业教育立法体系日趋完善的重要标志，按照其第三条和第十三条的规定，职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径；职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校教育；初等、中等职业学校教育分别由初等、中等职业学校实施，高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实施，或者由普通高等学校实施。其他学校按照教育行政部门的统筹规划，可以实施同层次的职业学校教育。1999年6月13日《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》更明确指出，高等职业教育是高等教育的重要组成部分，从而在我国教育结构中明确确立了高等职业教育的法律地位。
二、高职教育以培养职业型、技术型人才为目标
高等职业教育是高等教育的一个新类型，它是高等教育，是职业技术教育，是职业技术教育的高等阶段。高职教育所处的地位，决定了它可以在中国高等教育的舞台上发挥其独特的作用。
高职教育的职能在于培养高级应用型人才。高职实施“技术教育”的这一性质，决定它以培养学生的技能为核心，它以职业岗位需要制订教学计划，在进行职业能力分析的基础上，构建学生知识、能力、素质结构，让学生掌握专业技术和熟练的技能以胜任就业岗位。这也是职业教育的本质要求。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》就曾明确指出：高职教育应以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质较高等特点。
三、高职体育教学现状
体育教学作为高等教育的重要组成部分，同时也是高职教育的重要组成部分。它具有得天独厚的优势，与其他教育学科相比，对于促进学生身心的全面发展，全面提高学生各方面素质，具有较大的优势和不可替代的作用。
高职体育教学在高职教育事业蓬勃发展的形势下，并未能如其他学科一样，根据其职业岗位需要得到日新月异的发展，其独特的功能和作用也受到极大的限制。究其原因，除客观条件（如场地设施、资金投入、师资等）外，体育教学目标的滞后，是其功能、作用受到限制和发展的主要原因。由于高职教育是高等教育发展的一个分支，因此，其体育教学目标受高等教育体育教学目标的影响，在教学实践中，大体经历了“技能—体质—人才”的演变过程。高职体育教学实践证明，这些目标都不曾收到理想的效果。
1.高职体育教学以学习和掌握体育技能为目标的效果回顾与辨析。对学生实施体育教学，以追求体育知识技能的传授与掌握，甚至达到某种程度的运动技术水平为目标，对于不以体育为职业的高职学生来说，显然是不需要的。并且，高职学生在校期间，除正常的理论知识的学习外，还要进行大量的职业技能实习，因此，高职学生较一般高等院校的学生不可能更多地把时间和精力投入体育技术、技能的学习。既不需要，又无可能的体育知识、技能的体育教学不可能产生满足需要的动机和达成目标的行动，因而使得高职学生不可能对体育教学产生积极的态度，甚至厌倦体育教学。
2.高职体育教学以增强学生体质为目标的效果回顾与辨析。强调以增强学生体质为高职体育教学的根本目标，表面上看似乎抓住了体育运动的本质，体育运动作用于人的“物理功能”。但是，人体质的强弱并非全是“后天”获得的，也不是依靠“后天”某一因素可以达成的。它受遗传、生活环境、劳动条件、生命规律、休闲娱乐方式和体育锻炼等多种因素的影响。要想体质好，必须依靠上述因素的“综合治理”，体育锻炼显然只是其中的一个因素，且其对于增强体质的作用在体育锻炼科学合理的情况下才可能发生，而其他因素又非学校、体育教师、体育教学所能够保证办到或可以有效控制的。显然，增强学生体质这一体育教学目标，过分夸大了体育运动的“生物功能”，脱离客观实际，是一种主观的臆想。对高职学生体质追踪的调查结果表明：高职学生毕业后，受其职业特点、社区环境、主观喜好等因素的影响，能坚持体育锻炼的仅占9.5%，其中大部分为在校时就喜欢体育活动的；70%以上的学生没有体育爱好和体育锻炼的兴趣。以上调查反映出高职体育教学并不能帮助学生培养健美体格，增进体质，也不能帮助学生养成坚持锻炼的习惯。
3.高职体育教学以培养人才为目标的效果回顾与辨析。体育教学以培养人才为教学目标，从总体上看符合学校体育、学校教育的目标要求，体育作为教育的一部分，理当为培养人才服务。但是，体育教学无论是作为一门学科，还是“德”“智”“体”中的一育，很难单独完成对人才的培养，更何况对以培养职业型、技术型人才为特点的高职院校来说，学生入学学习的主要目的是学习岗位技能和谋生手段，是为了适应社会生活和追求高质量生活，无论学识才干，还是身体及其锻炼手段，都必须随着年龄增长和社会生活条件等各种主客观因素的变化而不断发生适应性的变化。在校学习，与其说是为了成才，不如说是为了生活更为确切。这也是教育者与受教育者之间在目标问题上存在的某种差异。而这种差异，恰恰是造成教育实践中不能调动学生学习积极性的一个重要原因。
四、高职体育教学目标应立足于服务学生生活
体育教学目标是学校体育工作的出发点和归宿，它决定体育教育会培养出具备体育素质的学生。高职教育以培养职业型、技术型学生为特点，面向社会基层服务。因此，高职体育教学目标应服务于这一特点，根据高职学生的学习目的，完成学业后可能的职业环境、职业特点，立足于服务学生的社会生活，以帮助学生获得高质量社会生活能力为目标，调动学生为达到根本需求而产生学习的积极性，发挥和提高体育教学特有的功能，提高教学收益。立足这一目标，高职体育教学应加强对学生进行以下现实功能的体育教育：
1.高职体育首先是生存教育。高职体育首先是教育，然后才是运动，也就是说体育是通过运动所进行的教育，体育不仅仅是锻炼学生的身体，更重要的是教育学生学会生存。现代人也许不必再去和猛兽或自然环境抗争，但却要去适应竞争日益激烈的现代社会，以免被淘汰，还要预防运动不足导致的过度肥胖、高血压、糖尿病等现代文明病。随着人们生活水平的日益提高，人类寿命延长的趋势日趋明显，为了“生存”和适应社会的迅猛发展，终身教育应运而生，而终身接受体育教育和参与体育锻炼则显得尤为重要。学校体育不但为终身体育打下了身体、心理基础，同时也培养了学生终身体育的意识、习惯、能力和团结协作、合作与竞争的精神。如，学校体育通过采用情境教学或情绪脱敏等教学方法，培养学生的生存意识和生存手段；通过基础教学使学生掌握各种运动技能；通过游戏或比赛培养学生参加体育运动的兴趣。通过采用以上方法，为学生适应以后竞争日益激烈的社会环境打下了扎实的身体基础和培养了良好的意识品质，实现了学校的生存教育的功能。
2.高职体育的生活能力培养功能。高职实施“技术教育”的这一性质也就强调了它是以培养形成学生技能为核心的教育，它以职业岗位群的需要为依据制订教学计划，在进行职业能力分析的基础上，构建学生知识、能力、素质结构。并且，职业知识和职业能力的提高，主要着眼于产业结构和产品结构的调整，通过不断更新教学内容，调整课程结构，培养学生掌握新设备、新技术的能力，使毕业生具有上手快、适应性强等职业特点。高職体育教学应针对学生职业特点进行实用性的教学，培养、提高学生未来生活、工作的能力，从而不断提高学生自身的生存或生活质量。如在教学内容选择上，国防保安专业可安排武术、耐力、体操等；幼教专业可安排舞蹈、健身运动，以及体操和游戏等；电子电工专业可安排爬杆、登高、登山等。从而提高学生学习的实用价值，也增强学生学习的积极性。这样，高职学生在完成一般身体发展的同时，还适应专业的特点和需要，选择与职业相结合的内容和方法，进行职业所必需的身体基本活动能力的训练，提高对职业环境和条件的适应能力，达到职业教育岗前培训的目的。
3.高职体育的道德教育功能。高职院校受就业率、院校教学特点、师资力量配备等客观因素的影响，注重对学生职业、技术能力的培养，而往往忽视了学生的德育教育。加强对高职学生的思想品德教育是高职教育目前亟待解决的问题。但道德的修炼不是坐而论道就能够功德圆满的，道德的养成需要学生个体的身体力行。道德问题又往往是与利益的竞争相联系的，道德的培养也需要在竞争的情况下进行方能见效，而体育恰恰可以为道德教育提供这样的机会。体育的内容载体之一是现代竞技运动，其不断完备的规程、规则体现了一种社会的道德期盼，参与其中便会使人懂得社会或群体对个体的期待和行为规范，也能够使个体逐步具备、实现这些期待的条件，自觉地以社会或群体的行为规范来指导或约束自己的行为。如，足球竞赛中要求队员之间要团结协作，队员要服从裁判、尊重观众，要正确对待比赛，要正确对待胜负等，所有这些都使队员自觉或不自觉地以社会或群体的行为规范约束自己的行为。高职体育的德育功能还表现在通过参与或观看体育比赛，提高整个民族的素质和凝聚力。
4.高职体育应注重对学生个性的培养。高职教育培养的是将设计、规划、决策变为物质形态的产品或对社会运行产生具体作用的技术型人才，工作场合是基层部门、生产一线和工作现场，工作内涵是将成熟的技术和管理规范转变为现实的生产和服务。在这一转变中，需要技术型人才独具特色的、个性化的知识创新。体育运动恰恰为教师和学生的个性发挥提供了一个宽松和健康的舞台。作为个性教育的体育，一方面通过教师精心设计的各种情境塑造了学生个性，另一方面也给学生提供了一定自主运动的时间和空间，使他们尽可能地发挥自己的主观能动性，在无拘无束的自主环境中磨炼个性。如体育教学中的耐力跑有助于形成和发展学生坚韧不拔、吃苦耐劳和自强自制的个性心理品质；参加团体项目（如足球、篮球等）运动有助于形成和发展机智勇敢、团结协作、勇于拼搏和永不服输的个性心理品质，从而使学生在性格、气质、能力上都发生积极的变化。
综上所述，高职体育教学在高职教育这一特定的环境下，必须立足服务于高职学生的生活，培养学生提高生活质量的各种能力，才能实现体育教学对高职学生特有的功能，提高高职教育的教学收益和效果。
［参考文献］
［1］彭劲松.大学体育服务学生生活的思考［J］.北京体育大学学报，2005（3）.
［2］曹卫.构建“以人为本”的现代体育教育观［J］.体育科学，2004（3）.
［3］陈琦.从终身体育思想审视我国学校体育的改革与发展［J］.体育科学，2004（1）.
［关键词］高职教育 体育教学目标 学生生活
［作者简介］葛毕敬（1963- ），男，沧州师范专科学校体育系副教授，主要研究方向为体育教学训练学。（河北 沧州 061001）付卫国（1974- ），男，邢台职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为体育教学训练学；张丽红（1979- ），女，河北邢台人，邢台职业技术学院助教，硕士，研究方向为体育教学与训练。（河北 邢台 054035）
［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）09-0070-02
一、高職教育的重要地位
高等职业教育是高等教育的重要组成部分。1996年9月1日《中华人民共和国职业教育法》的正式实施，成为高等职业教育立法体系日趋完善的重要标志，按照其第三条和第十三条的规定，职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径；职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校教育；初等、中等职业学校教育分别由初等、中等职业学校实施，高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实施，或者由普通高等学校实施。其他学校按照教育行政部门的统筹规划，可以实施同层次的职业学校教育。1999年6月13日《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》更明确指出，高等职业教育是高等教育的重要组成部分，从而在我国教育结构中明确确立了高等职业教育的法律地位。
二、高职教育以培养职业型、技术型人才为目标
高等职业教育是高等教育的一个新类型，它是高等教育，是职业技术教育，是职业技术教育的高等阶段。高职教育所处的地位，决定了它可以在中国高等教育的舞台上发挥其独特的作用。
高职教育的职能在于培养高级应用型人才。高职实施“技术教育”的这一性质，决定它以培养学生的技能为核心，它以职业岗位需要制订教学计划，在进行职业能力分析的基础上，构建学生知识、能力、素质结构，让学生掌握专业技术和熟练的技能以胜任就业岗位。这也是职业教育的本质要求。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》就曾明确指出：高职教育应以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质较高等特点。
三、高职体育教学现状
体育教学作为高等教育的重要组成部分，同时也是高职教育的重要组成部分。它具有得天独厚的优势，与其他教育学科相比，对于促进学生身心的全面发展，全面提高学生各方面素质，具有较大的优势和不可替代的作用。
高职体育教学在高职教育事业蓬勃发展的形势下，并未能如其他学科一样，根据其职业岗位需要得到日新月异的发展，其独特的功能和作用也受到极大的限制。究其原因，除客观条件（如场地设施、资金投入、师资等）外，体育教学目标的滞后，是其功能、作用受到限制和发展的主要原因。由于高职教育是高等教育发展的一个分支，因此，其体育教学目标受高等教育体育教学目标的影响，在教学实践中，大体经历了“技能—体质—人才”的演变过程。高职体育教学实践证明，这些目标都不曾收到理想的效果。
1.高职体育教学以学习和掌握体育技能为目标的效果回顾与辨析。对学生实施体育教学，以追求体育知识技能的传授与掌握，甚至达到某种程度的运动技术水平为目标，对于不以体育为职业的高职学生来说，显然是不需要的。并且，高职学生在校期间，除正常的理论知识的学习外，还要进行大量的职业技能实习，因此，高职学生较一般高等院校的学生不可能更多地把时间和精力投入体育技术、技能的学习。既不需要，又无可能的体育知识、技能的体育教学不可能产生满足需要的动机和达成目标的行动，因而使得高职学生不可能对体育教学产生积极的态度，甚至厌倦体育教学。
2.高职体育教学以增强学生体质为目标的效果回顾与辨析。强调以增强学生体质为高职体育教学的根本目标，表面上看似乎抓住了体育运动的本质，体育运动作用于人的“物理功能”。但是，人体质的强弱并非全是“后天”获得的，也不是依靠“后天”某一因素可以达成的。它受遗传、生活环境、劳动条件、生命规律、休闲娱乐方式和体育锻炼等多种因素的影响。要想体质好，必须依靠上述因素的“综合治理”，体育锻炼显然只是其中的一个因素，且其对于增强体质的作用在体育锻炼科学合理的情况下才可能发生，而其他因素又非学校、体育教师、体育教学所能够保证办到或可以有效控制的。显然，增强学生体质这一体育教学目标，过分夸大了体育运动的“生物功能”，脱离客观实际，是一种主观的臆想。对高职学生体质追踪的调查结果表明：高职学生毕业后，受其职业特点、社区环境、主观喜好等因素的影响，能坚持体育锻炼的仅占9.5%，其中大部分为在校时就喜欢体育活动的；70%以上的学生没有体育爱好和体育锻炼的兴趣。以上调查反映出高职体育教学并不能帮助学生培养健美体格，增进体质，也不能帮助学生养成坚持锻炼的习惯。
3.高职体育教学以培养人才为目标的效果回顾与辨析。体育教学以培养人才为教学目标，从总体上看符合学校体育、学校教育的目标要求，体育作为教育的一部分，理当为培养人才服务。但是，体育教学无论是作为一门学科，还是“德”“智”“体”中的一育，很难单独完成对人才的培养，更何况对以培养职业型、技术型人才为特点的高职院校来说，学生入学学习的主要目的是学习岗位技能和谋生手段，是为了适应社会生活和追求高质量生活，无论学识才干，还是身体及其锻炼手段，都必须随着年龄增长和社会生活条件等各种主客观因素的变化而不断发生适应性的变化。在校学习，与其说是为了成才，不如说是为了生活更为确切。这也是教育者与受教育者之间在目标问题上存在的某种差异。而这种差异，恰恰是造成教育实践中不能调动学生学习积极性的一个重要原因。
四、高职体育教学目标应立足于服务学生生活
体育教学目标是学校体育工作的出发点和归宿，它决定体育教育会培养出具备体育素质的学生。高职教育以培养职业型、技术型学生为特点，面向社会基层服务。因此，高职体育教学目标应服务于这一特点，根据高职学生的学习目的，完成学业后可能的职业环境、职业特点，立足于服务学生的社会生活，以帮助学生获得高质量社会生活能力为目标，调动学生为达到根本需求而产生学习的积极性，发挥和提高体育教学特有的功能，提高教学收益。立足这一目标，高职体育教学应加强对学生进行以下现实功能的体育教育：
1.高职体育首先是生存教育。高职体育首先是教育，然后才是运动，也就是说体育是通过运动所进行的教育，体育不仅仅是锻炼学生的身体，更重要的是教育学生学会生存。现代人也许不必再去和猛兽或自然环境抗争，但却要去适应竞争日益激烈的现代社会，以免被淘汰，还要预防运动不足导致的过度肥胖、高血压、糖尿病等现代文明病。随着人们生活水平的日益提高，人类寿命延长的趋势日趋明显，为了“生存”和适应社会的迅猛发展，终身教育应运而生，而终身接受体育教育和参与体育锻炼则显得尤为重要。学校体育不但为终身体育打下了身体、心理基础，同时也培养了学生终身体育的意识、习惯、能力和团结协作、合作与竞争的精神。如，学校体育通过采用情境教学或情绪脱敏等教学方法，培养学生的生存意识和生存手段；通过基础教学使学生掌握各种运动技能；通过游戏或比赛培养学生参加体育运动的兴趣。通过采用以上方法，为学生适应以后竞争日益激烈的社会环境打下了扎实的身体基础和培养了良好的意识品质，实现了学校的生存教育的功能。
2.高职体育的生活能力培养功能。高职实施“技术教育”的这一性质也就强调了它是以培养形成学生技能为核心的教育，它以职业岗位群的需要为依据制订教学计划，在进行职业能力分析的基础上，构建学生知识、能力、素质结构。并且，职业知识和职业能力的提高，主要着眼于产业结构和产品结构的调整，通过不断更新教学内容，调整课程结构，培养学生掌握新设备、新技术的能力，使毕业生具有上手快、适应性强等职业特点。高職体育教学应针对学生职业特点进行实用性的教学，培养、提高学生未来生活、工作的能力，从而不断提高学生自身的生存或生活质量。如在教学内容选择上，国防保安专业可安排武术、耐力、体操等；幼教专业可安排舞蹈、健身运动，以及体操和游戏等；电子电工专业可安排爬杆、登高、登山等。从而提高学生学习的实用价值，也增强学生学习的积极性。这样，高职学生在完成一般身体发展的同时，还适应专业的特点和需要，选择与职业相结合的内容和方法，进行职业所必需的身体基本活动能力的训练，提高对职业环境和条件的适应能力，达到职业教育岗前培训的目的。
3.高职体育的道德教育功能。高职院校受就业率、院校教学特点、师资力量配备等客观因素的影响，注重对学生职业、技术能力的培养，而往往忽视了学生的德育教育。加强对高职学生的思想品德教育是高职教育目前亟待解决的问题。但道德的修炼不是坐而论道就能够功德圆满的，道德的养成需要学生个体的身体力行。道德问题又往往是与利益的竞争相联系的，道德的培养也需要在竞争的情况下进行方能见效，而体育恰恰可以为道德教育提供这样的机会。体育的内容载体之一是现代竞技运动，其不断完备的规程、规则体现了一种社会的道德期盼，参与其中便会使人懂得社会或群体对个体的期待和行为规范，也能够使个体逐步具备、实现这些期待的条件，自觉地以社会或群体的行为规范来指导或约束自己的行为。如，足球竞赛中要求队员之间要团结协作，队员要服从裁判、尊重观众，要正确对待比赛，要正确对待胜负等，所有这些都使队员自觉或不自觉地以社会或群体的行为规范约束自己的行为。高职体育的德育功能还表现在通过参与或观看体育比赛，提高整个民族的素质和凝聚力。
4.高职体育应注重对学生个性的培养。高职教育培养的是将设计、规划、决策变为物质形态的产品或对社会运行产生具体作用的技术型人才，工作场合是基层部门、生产一线和工作现场，工作内涵是将成熟的技术和管理规范转变为现实的生产和服务。在这一转变中，需要技术型人才独具特色的、个性化的知识创新。体育运动恰恰为教师和学生的个性发挥提供了一个宽松和健康的舞台。作为个性教育的体育，一方面通过教师精心设计的各种情境塑造了学生个性，另一方面也给学生提供了一定自主运动的时间和空间，使他们尽可能地发挥自己的主观能动性，在无拘无束的自主环境中磨炼个性。如体育教学中的耐力跑有助于形成和发展学生坚韧不拔、吃苦耐劳和自强自制的个性心理品质；参加团体项目（如足球、篮球等）运动有助于形成和发展机智勇敢、团结协作、勇于拼搏和永不服输的个性心理品质，从而使学生在性格、气质、能力上都发生积极的变化。
综上所述，高职体育教学在高职教育这一特定的环境下，必须立足服务于高职学生的生活，培养学生提高生活质量的各种能力，才能实现体育教学对高职学生特有的功能，提高高职教育的教学收益和效果。
［参考文献］
［1］彭劲松.大学体育服务学生生活的思考［J］.北京体育大学学报，2005（3）.
［2］曹卫.构建“以人为本”的现代体育教育观［J］.体育科学，2004（3）.
［3］陈琦.从终身体育思想审视我国学校体育的改革与发展［J］.体育科学，2004（1）.