新课标指出：“练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。”通过练习，加深了学生对基础知识的理解和记忆；并且开发智力，培养能力。
　　一.问题
　　练习的重要性众所周知，然而，目前笔者在调查中发现，大部分农村教师对练习的研究做的不够，教学中的练习往往存在着以下几种误区。
　　1.盲目多练。
　　目前数学教学中普遍存在的不良倾向，是依赖各种练习册，搞题海战术，放弃了课本，丢掉了基础知识；机械地重复多练，认为练的次数越多，做题量越大，质量就会越高。这种“以量取质”的作法，造成师生负担重、教学效果差。实践证明，人的神经细胞如果处在单调的机械重复的刺激之中，会由兴奋转为抑制状态。这正是盲目多练，却效果不佳的症结所在。
　　2.形式单调。
　　不少数学教师对练习的形式和方法存在偏见，认为数学课的练习无非就是写写算算做几道题，能应付考试就行。因而，练习内容模仿考试题，练习形式单一，效果当然不会理想。心理学的研究表明，练习的形式和方法应当多种多样，如按练习目的分有准备性练习，再现性、发现性和创造性练习等；按练习的内容分单项、综合、对比、归类、判断练习等；按运用感官分有听、说、读、写、看、动手操作等。教学实践中应合理安排、精心设计。
　　3.疲劳战术。
　　由于有些教师满堂灌，挤掉了学生课内的练习时间，只好占用自习、课外活动、体、音、美等课，或增加课时，让学生无休止地做作业，还美其名曰：“课内损失课外补”、“校内损失校外补”。这种打“疲劳战”的做法，与“实施素质教育，提高课堂效率”，“向四十分钟要质量”的精神是相违背的。
　　二.对策
　　数学课的“练”要遵循“依据‘新课标’，紧扣教材，以课内为主，以基本训练为主”的原则，切忌超越“新课标”。
　　1.明确目的，注意练习的针对性
　　数学的系统性很强，许多新概念都是在旧概念的基础上推导出来的。因此，新授课之前都要针对新授内容进行准备性练习，为接受新知识打下基础。
　　2.循序渐进，注意练的阶段性
　　学生获得的知识是逐步积累的，不能搞突击，必须由浅入深、由易到难，循序渐进。根据学生的认知规律，可以把数学课中的练习分为四个阶段：
　　第一阶段：复习准备。
　　第二阶段：再现性练习。
　　第三阶段：发现性练习。
　　第四阶段：创造性练习。
　　3.内容丰富，注意练的科学性
　　练习要避免形式单一，内容孤立，切忌让学生照葫芦画瓢，不动脑子。
　　4.形式多样，注意练的灵活性
　　一般来说，小学生注意力的稳定性较差，抽象思维尚未形成。为此，我们应组织生动有趣、灵活多样的练习，以便提高学生的学习兴趣，使注意相对稳定，提高练习效率。
　　5.突出重点，注意练的系统性
　　为了提高练习效率，不能平均使用力量，要根据教材和学生的实际情况，有重点、有计划地练，通过练习，突破重点，攻克关键，将平时每节课的零碎的知识，纳入整个数学知识体系中去，使新旧知识有机结合，融会贯通，系统化、条理化。
　　总之，教者要认真钻研教材和指导学生，精心设计课堂练习，有利于发展学生的思维能力；更有利于提高练习效率，减轻学生的课业负担，又能提高课堂教学质量。
　　（作者通联：445420湖北省利川市团堡镇小学）