2009年下半年高中新课改在我省全面展开,通过对课改理念的认识,课改内容的学习,我对课改有了较为直接的认识。以往的高中政治课堂都是教师一人从头讲到尾,学生没有机会参与,课堂没有活力。课改以后如何提高课堂效率,如何使课堂充满活力,本文从趣味导入、设计问题、讲故事、融洽师生关系等几方面进行了说明。作为一名从事政治课教学多年的教师,对如何突破政治课教学内容的理性、死板、乏味,让政治课教学鲜活起来,以一种平易、直接的方式使学生认识社会、理解社会,为自己的人生奠基,是我一直追求的目标。笔者尝试着从以下几点去做,收到了较好的效果。
　　一、趣味导入,激发兴趣
　　兴趣是最好的老师,是求知的先导,是会学的前提。只有学生把学习看成是一种需要,一种享受,才会产生巨大的内驱力,激发起强烈的求知欲,从而积极主动地学习探索。常言道:“良好的开端是成功的一半。”教育心理学认为:在几十分钟的授课过程中,开头的十分钟效果是最佳的,因为学生往往怀着一种“究竟要讲什么”的好奇心。因此,在课堂教学中如能抓住“导入新课”这一环节,一开始就把学生牢牢吸引住,先声夺人,会收到良好的教学效果。例如歌曲导入。当前的高中生对音乐对歌曲非常喜欢,他们对音乐的喜爱有时是超乎人们的想象的。如果教师能够利用这一特点,把它运用到教学过程中,会让政治课堂充满活力,使学生对所学内容更容易接受。例如,在学习《事物发展是前进性与曲折性的统一》时,播放歌曲《爱拼才会赢》,借用海水潮涨潮落的道理来说明人生道路的曲折坎坷,进而顺利过渡到课堂教学。这样优美的歌声,恰巧和所要学习的内容完美结合,使难懂的理论深入浅出。另外,还可以利用设疑导入、故事导入、活动导入、热点导入、开门见山导入、复习导入、联系生活实际导入等等。导入的方式多种多样,只有在把握好教学内容的基础上选择恰当的导入方式,才能收到良好的教学效果。
　　二、设计问题情境,激活学生思维
　　期待问题可以使学生集中注意力,唤起学生兴趣,激发其探究知识的欲望。从本质上讲,产生学习兴趣的根本原因不是感知而是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲;没有问题,感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也只能停留在表层或流于形式。因此,要解放学生的头脑,让其自由思考,用一些具体的事例,让学生用眼睛去发现,用心灵去体验。通过动脑提出问题,它的价值不仅在于可以促进学生对某一问题的探索,更重要的是对师生的发展起着不可估量的推动作用。解放学生的口,让其自由讲,教会学生问,鼓励学生“有问题可以随时提出”,并可以随时举手发表看法,不必拘于课堂进程。教会学生说,教学中应充分考慮到学生的实际生活背景,根据教学内容设计符合学生认知的教学情景,激发他们探求知识的愿望,让学生大胆地说,往往能得到意想不到的收获。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性,因此,优化问题情境,激活学生思维也就显得十分重要。优化问题情境首先要为学生创设敢想敢问的环境,培养学生的问题意识。在讲课中,我在学生平时不感到困惑的地方,提出了让他们感到困惑的问题,学生的情绪一下子高涨起来,迫切想知道为什么。而我却不慌不忙地对学生说:“同学们很想知道答案吧,但我不能马上告诉你们,你们不妨同桌之间先议论一下。”正是这一让人期待的悬念问题,激发了学生强烈的学习动机,唤起了学生的注意力,激活了学生的思维,最终形成了学生讨论问题、解决问题的高潮,既活跃了课堂气氛,又使学生学到了知识。
　　三、利用故事,引发学生兴趣
　　以实物、动画、图片等直观手段,创设一些可感知、有声有色的具体对象,可以给学生以鲜明生动的感觉,由感性认识上升到理性认识,容易激发他们的学习兴趣和热情。讲故事也可以让学生从中获得知识,如在讲解“实践是检验真理的唯一标准”时,单纯的讲解,不仅学生不感兴趣,而且也很难理解。于是,我就讲了一段大家都熟悉的“打捞石兽”的故事,石兽到底应该在上游、原地打捞、还是在下游打捞,出现了三种不同的意见,故事当中勤劳聪明的老河兵由于对河中失石的客观规律掌握得十分透彻,再加上多年的实践经验,强调应该在上游找到石兽,并且人们根据他的意见最终在上游找到了石兽。这样学生不仅兴趣大增,而且对“实践是检验真理的唯一标准”这一哲理有了深刻的理解。
　　四、融洽师生关系,激活课堂活力
　　和谐的师生关系是指教师和学生在人格方面是平等的,在教学活动中是民主的,在相处的氛围上是融洽的。只有这样,才能促进学生大胆交流,大胆质疑,积极接受教师传授的知识。师生间的情感交流是调动学生积极参与学习的过程,是教师与学生互动的动力源泉。一名好教师必须把好情感关,才能融洽师生关系。比如,我在讲解“生产力和生产关系”时,先讲解了“生产力适应生产关系”的理论,然后讲了井里的青蛙向往大海,请求大鳖带它去看海的故事。一鳖一蛙离开了井,慢慢前行,来到海边。青蛙见到一望无际的大海,惊叹不已。它“呱呱”大叫,急不可待地扎进大海的怀抱,却被一个浪头打回沙滩,措手不及喝了几口咸水,还被摔得晕头转向。大鳖见状,就叫青蛙趴在自己的背上,带着它游海。一蛙一鳖漂浮在海面上,乐趣无穷,青蛙也逐渐适应了海水,能自己游一会儿了。就这样,它俩玩得很开心。过了一阵子,青蛙有些渴了,但喝不了又苦又咸的海水;有些饿了,却怎么也找不到一只它可以吃的虫子。青蛙想了想,对大鳖说:“大海的确很好,但以我的身体条件,不能适应海里的生活。最要命的是,这里没有我能吃的食物。看来,我还是要回到我的井里去,那里才是我的乐土。”于是,青蛙向大鳖告别,回到了自己的井中,过着平安快乐的小康生活。接着让学生列举一些有关相互适应的事例。有说鱼儿离不开水的,有说人类离不开地球的,有说狮子离不开草原的,有说老虎离不开森林的等等。总之,学生争先恐后地例举了好多这样的事例,课堂气氛十分活跃,师生关系也显得非常融洽。正是在这融洽的师生情感交流的环境中,学生才得以轻松愉悦地感悟到了政治课的真谛和魅力。融洽师生感情的主要因素在教师。因此,在教学过程中教师要积极创设融洽的教学情境,营造和谐的心理环境,以激活课堂气氛和学生学习的兴趣。
　　教学有法,教无定法。教无定式,教有定则。目的都在于激发学生的学习热情,点燃他们智慧的火花,让他们主动地、活泼地驱动自己。只有这样,才能使我们的政治课达到这样一种境界:学生好学、喜学、乐学;教师爱教、喜教、乐教。只有教学的过程成为“共享”的过程,才能真正地使课堂活起来,从而达到提高课堂效果的目的。