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语文阅读的知识点是一个整体，阅读能力的形成不仅包括基本的语言知识，还包括阅读理解能力和驾驭材料语篇的能力。这种知识特点要求语文教师在开展阅读教学时，要将零散的文章根据体裁进行划分，进而形成一个知识系统，在此基础上针对不同体裁采取相应的教学方法，实现对学生进行阅读能力全面培养和提升的教学目标。
在小学语文教学中，诗歌是重要的阅读教学内容之一，现有小学语文苏教版的教科书中，从各种体裁文章的数量统计来看，诗歌的数量总计为45篇，在所有体裁类型的文章中，诗歌的数量为45篇，仅次于数量最多的记叙文。作为一种比较特殊的体裁形式，无论是现代诗歌还是古代诗歌，小学语文中的诗歌都具有一些明显的特点，这些特点在教师开展阅读教学时可以作为运用“阅读体裁教学法”的重要依据。因此，教师在小学语文诗歌阅读教学中要根据诗歌的特点有效采取相应的教学方法。
例如，二年级语文下册中的现代诗歌《雨后》，这首现代诗歌表达了儿童生活的情趣，全诗贯穿着浓浓的童趣。语言生动易懂，诗歌展现了一幅雨后孩子们戏水的画面，进而勾勒出孩子们可爱伶俐的一面。初次阅读这首诗歌后，往往会让我们回忆起自己的童年，并产生共鸣。针对这首诗歌的教学，教师在应用“体裁教学法”开展教学时可以作如下教学设计。
【教学目标】帮助学生掌握和理解该类诗歌的篇章结构，为今后学生阅读这种体裁的文章奠定基础。
【教学过程】首先，创设情境，导入新课。用多媒体播放下雨的情境、雨后的情境，引导学生进入到诗歌所反映的情境之中。其次，初步阅读，了解文章体裁。要求学生在朗读中感受作者表达的情感，并注意体会诗歌的形象、表现手法等诗歌特有的写作特点。学生读完以后让他们就这一问题进行回答、讨论。第三，精读品悟。让学生通过精读诗歌中一对兄妹在雨后的行为，展开联想，猜测他们的内心活动。第四，模仿写作环节。教师让学生模仿诗歌的句式进行写作。教师在全部教学环节完成以后对学生的学习进行总结。
在这一案例中可以看出，整首诗歌的学习过程中，整个学习环节都是一气呵成前后连贯的，没有将其中哪个环节与其他环节的学习孤立开来。从教学目标来看，教师不局限于简单的语言知识的学习，而是从理解该类体裁文章篇章结构的层次出发，进行教学设计，让学生不仅学习这篇文章，还能够举一反三，掌握此类文章的特点和规律，为日后学习此类文章奠定基础。从教学过程来看，整个学习过程中各个环节都有具体的学习目标，但是这种目标并不是孤立存在的，而是层层递进的，通过环环相扣的学习，使整个学习目标构成一个有机的结构体系。
小学语文中的散文主要有叙事散文、咏物散文以及写景散文三种。教师在散文教学中，要抓住不同散文的类型及其特点，采取有效的“体裁教学法”进行教学设计并实施教学，帮助学生掌握文章的篇章结构和表达手法等。
例如，在教学《珍珠鸟》这一篇叙事性散文时就可以针对文章的体裁特征开展针对性的教学设计并实施教学。在这篇文章的教学中，教师的教学设计如下。
【教学目标】让学生通过学习，掌握叙事性散文的篇章结构，为学生日后学习这种文章作基本的积累。
【教学过程】
第一，创设情境，导入新课。教师以问题的形式导入：同学们是否还记得《雪儿》这篇文章，它讲述了一个父亲捡到一只受伤的信鸽，在他的孩子的精心照顾下，这只信鸽最终和孩子成为好朋友的故事，而今天我们要学习的这篇文章和《雪儿》就有很多的相似之处（边说边在黑板上板书），以此导入正题。
第二，初读文章，形成感悟，介绍体裁特点。教师引导：《珍珠鸟》是一篇文质兼美的叙事性散文，具有这类散文的显著特点，同学们认真阅读这篇文章，并思考以下内容。（1）选择的材料——文章按照时间先后顺序叙述了作者与珍珠鸟一家三口从相识到熟悉，再到亲近，最后相依相伴的发展过程。（2）选择材料的依据——鸟儿从胆小到逐渐胆大，再到亲近作者，最后完全相信作者的叙事线索。（3）作者的感情——作者对珍珠鸟的喜爱之情。
第三，精读文章。教师提问：以上内容可以看出《珍珠鸟》这篇散文是从材料、依据以及感情三个方面来展开的，在这个过程中，珍珠鸟是怎样信任文章中的“我”的呢？学生在精读文章后，采取交流讨论的方法来回答这个问题。最后一个环节是仿写，教师要求学生根据文章最后一句话仿写一个句子：信赖，不就能______吗？在完成仿写后，学生进行交流。在完成上述教学环节以后，教师针对学习情况作总结：散文是一种意蕴深远的体裁，我们可以从中感悟到不同的情感，要掌握这类文章具有一定的难度，但是只要我们在学习这类文章时，多注意文章的篇章结构及其表达和写作的技巧，同时多写一些随笔，那么，我们一定会爱上散文的。
在上述案例中，教师的教学充分利用了“体裁教学法”的要求来开展设计并实施教学。教师根据“体裁教学法”所倡导的生生互动、师生互动以及互相交际往来、相互协作不断提高运用技能。同时根据语言学习的初步表意、表达观点、構建自身知识体系的过程对教学过程进行优化，将这种体裁形式的特点融入学习过程中，取得了较好的教学效果。
记叙文是小学语文教学中最重要的内容，也是占整个小学语文教材篇幅最多的文体。在这类文章的阅读教学中，运用“体裁教学法”具有巨大的发挥空间。记叙文体裁的六要素通常有：时间、地点、人物、起因、经过、结果。教师在利用“体裁教学法”开展这类文章的阅读教学时，充分突出其问题特征，从教学设计方面予以关照。
例如，苏教版小学语文中《“你必须把这条鱼放掉！”》这一篇文章属于叙事类记叙文，文章中记叙文的六要素体现得比较明显，教师在教学设计中要根据这类文章的体裁特点，进行优化设计。具体来说，教学可作如下设计。
【教学目标】掌握叙事类记叙文的篇章结构。
【教学过程】首先，利用问题“同学们钓过鱼吗？”创设情境导入新课。其次，引导学生初读文章，介绍文章的六要素。第三，精读品悟。引导学生精读文章，理解汤姆爸爸话的含义。第四，模仿写作。让学生模仿文章写一段六要素俱全的短文。
记叙文的六要素构成了这类体裁文章的基本框架和特征，利用体裁教学法开展这类文章的阅读教学，要抓住这六要素做文章，从教学设计上突出记叙文的结构特点，将其作为一个整体知识体系融入教学过程中，实现整体知识系统的构建。
“体裁教学法”突出阅读教学对学生阅读知识的整体构建，反对将知识分割开来进行教学。同时在学习上，该法遵循语言学习由低层次向高层次逐渐深入的过程，这与学生认知的发展相吻合。不仅能够让学生学会对某篇文章进行鉴赏、分析，同时还能培养学生举一反三的学习技巧，让学生能够根据文章的一般特征进行同类文章的学习鉴赏，从而提高阅读教学的效果。
一、“体裁教学法”在诗歌阅读教学中的应用
在小学语文教学中，诗歌是重要的阅读教学内容之一，现有小学语文苏教版的教科书中，从各种体裁文章的数量统计来看，诗歌的数量总计为45篇，在所有体裁类型的文章中，诗歌的数量为45篇，仅次于数量最多的记叙文。作为一种比较特殊的体裁形式，无论是现代诗歌还是古代诗歌，小学语文中的诗歌都具有一些明显的特点，这些特点在教师开展阅读教学时可以作为运用“阅读体裁教学法”的重要依据。因此，教师在小学语文诗歌阅读教学中要根据诗歌的特点有效采取相应的教学方法。
例如，二年级语文下册中的现代诗歌《雨后》，这首现代诗歌表达了儿童生活的情趣，全诗贯穿着浓浓的童趣。语言生动易懂，诗歌展现了一幅雨后孩子们戏水的画面，进而勾勒出孩子们可爱伶俐的一面。初次阅读这首诗歌后，往往会让我们回忆起自己的童年，并产生共鸣。针对这首诗歌的教学，教师在应用“体裁教学法”开展教学时可以作如下教学设计。
【教学目标】帮助学生掌握和理解该类诗歌的篇章结构，为今后学生阅读这种体裁的文章奠定基础。
【教学过程】首先，创设情境，导入新课。用多媒体播放下雨的情境、雨后的情境，引导学生进入到诗歌所反映的情境之中。其次，初步阅读，了解文章体裁。要求学生在朗读中感受作者表达的情感，并注意体会诗歌的形象、表现手法等诗歌特有的写作特点。学生读完以后让他们就这一问题进行回答、讨论。第三，精读品悟。让学生通过精读诗歌中一对兄妹在雨后的行为，展开联想，猜测他们的内心活动。第四，模仿写作环节。教师让学生模仿诗歌的句式进行写作。教师在全部教学环节完成以后对学生的学习进行总结。
在这一案例中可以看出，整首诗歌的学习过程中，整个学习环节都是一气呵成前后连贯的，没有将其中哪个环节与其他环节的学习孤立开来。从教学目标来看，教师不局限于简单的语言知识的学习，而是从理解该类体裁文章篇章结构的层次出发，进行教学设计，让学生不仅学习这篇文章，还能够举一反三，掌握此类文章的特点和规律，为日后学习此类文章奠定基础。从教学过程来看，整个学习过程中各个环节都有具体的学习目标，但是这种目标并不是孤立存在的，而是层层递进的，通过环环相扣的学习，使整个学习目标构成一个有机的结构体系。
二、“体裁教学法”在散文阅读教学中的应用
小学语文中的散文主要有叙事散文、咏物散文以及写景散文三种。教师在散文教学中，要抓住不同散文的类型及其特点，采取有效的“体裁教学法”进行教学设计并实施教学，帮助学生掌握文章的篇章结构和表达手法等。
例如，在教学《珍珠鸟》这一篇叙事性散文时就可以针对文章的体裁特征开展针对性的教学设计并实施教学。在这篇文章的教学中，教师的教学设计如下。
【教学目标】让学生通过学习，掌握叙事性散文的篇章结构，为学生日后学习这种文章作基本的积累。
【教学过程】
第一，创设情境，导入新课。教师以问题的形式导入：同学们是否还记得《雪儿》这篇文章，它讲述了一个父亲捡到一只受伤的信鸽，在他的孩子的精心照顾下，这只信鸽最终和孩子成为好朋友的故事，而今天我们要学习的这篇文章和《雪儿》就有很多的相似之处（边说边在黑板上板书），以此导入正题。
第二，初读文章，形成感悟，介绍体裁特点。教师引导：《珍珠鸟》是一篇文质兼美的叙事性散文，具有这类散文的显著特点，同学们认真阅读这篇文章，并思考以下内容。（1）选择的材料——文章按照时间先后顺序叙述了作者与珍珠鸟一家三口从相识到熟悉，再到亲近，最后相依相伴的发展过程。（2）选择材料的依据——鸟儿从胆小到逐渐胆大，再到亲近作者，最后完全相信作者的叙事线索。（3）作者的感情——作者对珍珠鸟的喜爱之情。
第三，精读文章。教师提问：以上内容可以看出《珍珠鸟》这篇散文是从材料、依据以及感情三个方面来展开的，在这个过程中，珍珠鸟是怎样信任文章中的“我”的呢？学生在精读文章后，采取交流讨论的方法来回答这个问题。最后一个环节是仿写，教师要求学生根据文章最后一句话仿写一个句子：信赖，不就能______吗？在完成仿写后，学生进行交流。在完成上述教学环节以后，教师针对学习情况作总结：散文是一种意蕴深远的体裁，我们可以从中感悟到不同的情感，要掌握这类文章具有一定的难度，但是只要我们在学习这类文章时，多注意文章的篇章结构及其表达和写作的技巧，同时多写一些随笔，那么，我们一定会爱上散文的。
在上述案例中，教师的教学充分利用了“体裁教学法”的要求来开展设计并实施教学。教师根据“体裁教学法”所倡导的生生互动、师生互动以及互相交际往来、相互协作不断提高运用技能。同时根据语言学习的初步表意、表达观点、構建自身知识体系的过程对教学过程进行优化，将这种体裁形式的特点融入学习过程中，取得了较好的教学效果。
三、“体裁教学法”在记叙文阅读教学中的应用
记叙文是小学语文教学中最重要的内容，也是占整个小学语文教材篇幅最多的文体。在这类文章的阅读教学中，运用“体裁教学法”具有巨大的发挥空间。记叙文体裁的六要素通常有：时间、地点、人物、起因、经过、结果。教师在利用“体裁教学法”开展这类文章的阅读教学时，充分突出其问题特征，从教学设计方面予以关照。
例如，苏教版小学语文中《“你必须把这条鱼放掉！”》这一篇文章属于叙事类记叙文，文章中记叙文的六要素体现得比较明显，教师在教学设计中要根据这类文章的体裁特点，进行优化设计。具体来说，教学可作如下设计。
【教学目标】掌握叙事类记叙文的篇章结构。
【教学过程】首先，利用问题“同学们钓过鱼吗？”创设情境导入新课。其次，引导学生初读文章，介绍文章的六要素。第三，精读品悟。引导学生精读文章，理解汤姆爸爸话的含义。第四，模仿写作。让学生模仿文章写一段六要素俱全的短文。
记叙文的六要素构成了这类体裁文章的基本框架和特征，利用体裁教学法开展这类文章的阅读教学，要抓住这六要素做文章，从教学设计上突出记叙文的结构特点，将其作为一个整体知识体系融入教学过程中，实现整体知识系统的构建。
“体裁教学法”突出阅读教学对学生阅读知识的整体构建，反对将知识分割开来进行教学。同时在学习上，该法遵循语言学习由低层次向高层次逐渐深入的过程，这与学生认知的发展相吻合。不仅能够让学生学会对某篇文章进行鉴赏、分析，同时还能培养学生举一反三的学习技巧，让学生能够根据文章的一般特征进行同类文章的学习鉴赏，从而提高阅读教学的效果。