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摘 要：素质教育的根本目的是实现人的全面发展，问题教学法是以问题为基础，以学生为中心，教师为引导，学生自主学习为动力的教学模式，能充分调动学生的积极主动性，在培养学生的问题意识、问题思维的基础上进一步锻炼学生的创新思维能力。
关键词：问题教学；问题思维；创新思维
一、问题教学的概念分析
传统的教学模式在很大程度上束缚了学生思维能力的发展，所培养出来的学生严重缺乏创新意识和创新能力。问题教学模式是以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导，以学生自主学习为动力的教学模式。以问题为学生进行探寻和探究的前提，让学生参与到问题解决的过程之中，在掌握相关概念和知识的基础上，进一步培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力思维理念，最终形成自主学习的意识和能力，包括学生的学习能力、思维能力和创新能力的培养。
二、问题教学与创新思维的关系
问题教学以问题为主线，以主动学习为内在推力，通过“问题提出—资料收集—问题探讨—问题解决—新问题提出”这一范式充分调动学生的主动性思维，以问题促思考，以问题促创新，最终实现对学生创新思维能力的培养。问题教学与思维培养的关系主要体现在三个方面：
一是问题是创新思维的开端。问题是启发学生思维的前提，学生心中的好奇心需要形式各异的问题来激发，好奇心的调动可以有效激发学生的求知欲，调动学生思维的积极性和主动性。为此，教师要创设丰富的问题情境，激活学生的思维，使学生的头脑中存在大量的问题。
二是问题是贯穿整个思维培养过程的主线。教学过程中问题不仅是激发好奇心的前提，还是促进学生将知识内化吸收的关键，问题的连续性和丰富性是创新思维能力培养的一个直接保证。
三是问题是思维活动的归宿。从发现问题到解决问题只是认知过程的一个阶段，这个过程只能说是帮助学生获得了一定的知识。伴随着对原有问题的深入认知，问题必然延伸，促使我们需要超越现有的知识框架，在获取知识的基础上提出更多的问题。由此形成“问题提出—问题解决—问题演化—新问题解决”这样一个循序渐进的思维路径。
三、问题教学对创新思维培养的作用分析
问题教学对创新思维能力的培养主要体现在：
一是问题教学是在学生己有知识的基础上引发更多、更广泛、更深刻的问题，在继承中发展创新。一方面通过问题激发学生的求知欲，帮助学生充分理解和吸收知识；另一方面，它还能激发创新动机和创新性思维，并提供创新的可能目标和突破口，进而促使学生投身于创新活动之中。
二是问题教学中引导学生分析问题和解决问题的过程就是培养学生创造思维的过程。在问题教学中，教师需要摆脱原有思维的定势，从各种信息渠道中挖掘有创造价值的问题，引导学生进行发散思维，寻求多种解答途径，通过分析比较确定最佳方案。
三是问题教学可以促进学生知识的迁移，丰富学生学习的想象空间。透过理论学习与实践学相结合，实现思维的具象化，在实践探索的过程中提升学生思维的创造性。
四、问题教学中培养学生创新思维的瓶颈分析
1.教师的角色转变难
传统知识观、课程观和问题教学的多变性、灵活性决定其在适应问题教学的过程中要有一个角色转变过程。
2.学生的角色转变难
受我国传统教育观念的影响，学生大都以被动学习为主，长期形成的思维习惯使得学生的主动学习观念和能力较为缺乏。
3.考核评估难
问题教学法是一种集教学过程和结果于一体的教学方法，决定其评价体系的建立存在一定的难度。
四、提升问题教学法对学生创新思维能力培养作用的建议
1.构建平等、自由的学习空间
一要转变教师与学生观念。在问题教学的过程中必须打破原有的思维定势，在“问题为基础，学生为中心”的思维理念的指导下进行教学。教师需要经过严格的培训，改变教学态度，丰富对问题教学的知识储备、技能和经验。学生需要积极突破自身已有的认知，积极主动地参与到问题的探寻之中。
二要构建和谐的师生关系。教学之中，教师要放下架子，将学生作为平等的合作者来对待，一起探寻、共同交流，而不是强行灌输、强迫学生接受自己的观点。只有建立起良好的、融洽的、民主的师生关系，才会积极思维，尽抒己见。
2.创设问题情境，培养问题意识与问题思维
通过创设问题情境，引导学生积极参与，并通过提出假设、激发矛盾进一步锁住学生的好奇心。在教学过程中营造一种质疑、探究、讨论、和谐互动的学习氛围，以激活学生思维，诱发强烈的求知欲，并给学生想象、参与的时间和空间，充分展开师生的思维过程，引导学生对较复杂的问题进行大胆猜想、假设。
3.完善问题教学的考核体系
原有的以分数、排名、考证等方式对问题教学进行评估已不再适用，需要建立基于过程的评价体系，结合主观评价和客观评价两个层面实现对问题教学的定性或定量的分析。也可以采用自评和他评相结合的系统评价方法，自评以学生的自我体验为基础，通过学生个人的自我感受和满意度对问题教学进行考核。他评包括了学生互评和教师评价两个方面，是对学生的学习效果和学习表现两方面进行评价，从而完成对问题教学的评估。
参考文献：
张楠楠，朱昌蕙，王国庆.关于新型教学模式PBL的思考与探讨[J].现代预防医学，2008（8）．
关键词：问题教学；问题思维；创新思维
一、问题教学的概念分析
传统的教学模式在很大程度上束缚了学生思维能力的发展，所培养出来的学生严重缺乏创新意识和创新能力。问题教学模式是以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导，以学生自主学习为动力的教学模式。以问题为学生进行探寻和探究的前提，让学生参与到问题解决的过程之中，在掌握相关概念和知识的基础上，进一步培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力思维理念，最终形成自主学习的意识和能力，包括学生的学习能力、思维能力和创新能力的培养。
二、问题教学与创新思维的关系
问题教学以问题为主线，以主动学习为内在推力，通过“问题提出—资料收集—问题探讨—问题解决—新问题提出”这一范式充分调动学生的主动性思维，以问题促思考，以问题促创新，最终实现对学生创新思维能力的培养。问题教学与思维培养的关系主要体现在三个方面：
一是问题是创新思维的开端。问题是启发学生思维的前提，学生心中的好奇心需要形式各异的问题来激发，好奇心的调动可以有效激发学生的求知欲，调动学生思维的积极性和主动性。为此，教师要创设丰富的问题情境，激活学生的思维，使学生的头脑中存在大量的问题。
二是问题是贯穿整个思维培养过程的主线。教学过程中问题不仅是激发好奇心的前提，还是促进学生将知识内化吸收的关键，问题的连续性和丰富性是创新思维能力培养的一个直接保证。
三是问题是思维活动的归宿。从发现问题到解决问题只是认知过程的一个阶段，这个过程只能说是帮助学生获得了一定的知识。伴随着对原有问题的深入认知，问题必然延伸，促使我们需要超越现有的知识框架，在获取知识的基础上提出更多的问题。由此形成“问题提出—问题解决—问题演化—新问题解决”这样一个循序渐进的思维路径。
三、问题教学对创新思维培养的作用分析
问题教学对创新思维能力的培养主要体现在：
一是问题教学是在学生己有知识的基础上引发更多、更广泛、更深刻的问题，在继承中发展创新。一方面通过问题激发学生的求知欲，帮助学生充分理解和吸收知识；另一方面，它还能激发创新动机和创新性思维，并提供创新的可能目标和突破口，进而促使学生投身于创新活动之中。
二是问题教学中引导学生分析问题和解决问题的过程就是培养学生创造思维的过程。在问题教学中，教师需要摆脱原有思维的定势，从各种信息渠道中挖掘有创造价值的问题，引导学生进行发散思维，寻求多种解答途径，通过分析比较确定最佳方案。
三是问题教学可以促进学生知识的迁移，丰富学生学习的想象空间。透过理论学习与实践学相结合，实现思维的具象化，在实践探索的过程中提升学生思维的创造性。
四、问题教学中培养学生创新思维的瓶颈分析
1.教师的角色转变难
传统知识观、课程观和问题教学的多变性、灵活性决定其在适应问题教学的过程中要有一个角色转变过程。
2.学生的角色转变难
受我国传统教育观念的影响，学生大都以被动学习为主，长期形成的思维习惯使得学生的主动学习观念和能力较为缺乏。
3.考核评估难
问题教学法是一种集教学过程和结果于一体的教学方法，决定其评价体系的建立存在一定的难度。
四、提升问题教学法对学生创新思维能力培养作用的建议
1.构建平等、自由的学习空间
一要转变教师与学生观念。在问题教学的过程中必须打破原有的思维定势，在“问题为基础，学生为中心”的思维理念的指导下进行教学。教师需要经过严格的培训，改变教学态度，丰富对问题教学的知识储备、技能和经验。学生需要积极突破自身已有的认知，积极主动地参与到问题的探寻之中。
二要构建和谐的师生关系。教学之中，教师要放下架子，将学生作为平等的合作者来对待，一起探寻、共同交流，而不是强行灌输、强迫学生接受自己的观点。只有建立起良好的、融洽的、民主的师生关系，才会积极思维，尽抒己见。
2.创设问题情境，培养问题意识与问题思维
通过创设问题情境，引导学生积极参与，并通过提出假设、激发矛盾进一步锁住学生的好奇心。在教学过程中营造一种质疑、探究、讨论、和谐互动的学习氛围，以激活学生思维，诱发强烈的求知欲，并给学生想象、参与的时间和空间，充分展开师生的思维过程，引导学生对较复杂的问题进行大胆猜想、假设。
3.完善问题教学的考核体系
原有的以分数、排名、考证等方式对问题教学进行评估已不再适用，需要建立基于过程的评价体系，结合主观评价和客观评价两个层面实现对问题教学的定性或定量的分析。也可以采用自评和他评相结合的系统评价方法，自评以学生的自我体验为基础，通过学生个人的自我感受和满意度对问题教学进行考核。他评包括了学生互评和教师评价两个方面，是对学生的学习效果和学习表现两方面进行评价，从而完成对问题教学的评估。
参考文献：
张楠楠，朱昌蕙，王国庆.关于新型教学模式PBL的思考与探讨[J].现代预防医学，2008（8）．