在小学语文教学中，阅读和写作可以说无处不在，但是，教师们往往会忽视学生阅读、写作能力的双向提升。教师在教学时，应当着眼课内，放眼课外，将阅读教学和写作教学进行有效整合，可以在一定程度上提升学生语言应用能力。让学生不但可以流畅地说出完整的句子或成语，还能将其写出来，从而同时掌握两种能力。
　　阅读和写作在语文成绩中占据着非常大的比例，写作是建立在阅读基础之上的，学生通过阅读可以学习和掌握一些知识，观察课文作者是以什么样的手法对事物进行描写的，对这些可以在自己的作文中表现出来。教师在教学时，不能将学生制约在有限的课本中，而是应当放眼课外，使用对应的方法来提升教学成效，从而实现教学目标。
　　一、着眼课内
　　（一）引导学生对课本语象进行描述
　　在小学语文教材当中，会呈现出很多的景象、物象以及事象，这些就是所谓的语象。比如教材中的《敕勒歌》，当阅读完整首古诗后可以感受到作者所描写的景象非常恢宏豪放，完全将天连草原以及草原连天的景象描述了出来。其中有一句诗是“风吹草低见牛羊”，学生读了这句诗后，在大脑中就可以将这种场景想象出来，有着非常强的重现性，甚至在阅读之后，会产生一种向往之情。教师可以在教学时，引导学生对语象进行描述，从而通过阅读课本来进行体验，最终得出领悟，这可以有效地促进学生知识库的积累，提高写作技巧和能力。
　　（二）将阅读和写作指导相结合
　　在小学语文课文中，有很多文章的写法非常奇妙，构思也很精巧，这些文章可以在小学生的学习生涯中起到很大的帮助作用，教师必须引起重视，将阅读和写作指导进行结合。对一些比较优美的语句，教师可以让学生将其摘抄在笔记本上，在摘抄时，学生会一边默读一边写，这对于学生阅读、写作能力的双向提升有着积极的意义。当学生在阅读到一些精彩片段时，教师则可以让学生仿写，从而感受到写作和阅读带来的乐趣。比如，《火烧云》的作者通过排比、比喻等手法描写了云朵的奇形怪状、丰富多彩，学生就可以以这样的手法来对家乡的景色进行描述，从而学习到更多的写作技巧。
　　（三）灵活地安排阅读、写作训练
　　语文阅读教学和写作教学的目标、训练教学过程都是一样的，在教学中，教师的引导作用不容忽视。教师必须灵活地安排阅读、写作训练，写作训练并不一定要在规定的时间内完成，但是必须将质量加以保证。比如，教师在对《小木偶的故事》进行阅读、写作训练教学时，可以先让学生对文章进行阅读，然后加以讲解，等学生全面熟悉课文之后，再让学生对小木偶的故事进行续写。学生可以充分发挥自己的想象来编造之后的故事，如小木偶遇到了誰，发生了什么样的故事，它的日子是否幸福快乐等等。此外，教师可以用分级读物的方式来引导学生阅读。分级读物是根据少儿各个年龄层的智力发展情况来实施教育的，其可以给学生提供科学的阅读计划，让接触者可以接受科学的管理。分级阅读最早是在发达国家兴起的，在香港和台湾地区也发展了十几年，它是在对阅读者生理、心理特征科学分析的基础上建立起来的，少儿在各个成长时期的阅读性质和阅读能力是截然不同的。
　　二、放眼课外
　　（一）寻找课内、课外阅读的结合点
　　小学语文阅读教学不只是阅读教材，还包含课外阅读，在学生阅读的时候，教师是引导者也是组织者。为了保障学生的阅读有效性，教师可以推荐一些适合小学生的课外阅读素材，让学生在拓宽知识面的同时，加深学生的阅读多面性。比如冰心的《繁星·春水》和法布尔的《昆虫记》等书籍，都可以为学生提供足够的写作材料，让学生在读完之后能够迸发出写作的灵感。通常，在阅读完后，教师可以让学生写读后感，从而培养学生的阅读能力和写作能力，并在此基础之上，引导学生掌握一些写作技巧，促使其在阅读后写作，这种能力对他们的一生都有帮助。
　　（二）搭建写作交流平台
　　可以构建一个写作交流平台，比如优秀作文展示、班级作文报等等，让学生在这个平台上自由地交流写作心得，有什么不懂的地方也可以和同学互相交流，或者有什么优美词句可以拿出来分享。通过这种方式，不仅可以让学生从小就养成善于倾听、分享的好习惯，在为他人提出解决对策时，可以反映出自己有哪些问题，在之后的学习中加以纠正;还能让小学生变得越来越爱阅读、写作，这对阅读能力及写作能力的双向提升有着极大的促进作用。
　　总之，在小学生阅读能力、写作能力的双向提升上，必须着眼课内，放眼课外。在课内，教师可以通过引导学生对课本语象进行描述，将阅读和写作指导相结合，灵活地安排阅读、写作训练等方法来达到目标;在课外，则可以通过寻求课内课外阅读的结合点，搭建写作交流平台等策略来实现，达到教学目标。