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我理想的语文教育是丢掉工具性,坚持人文性。关于语文的性质,过去一直是“工具性”。后来有了“人文性”,于是来了个折中,搞成“工具性与人文性的统一”。其实这完全没有必要。语文可以学习语言,语言是交际的工具,但不能说语文也是交际的工具。语文就是人文性的、艺术性的,是一种经由语言阅读而丰富情感、形成思想、健全人格的过程,它与人的精神、情感相关,而不是一种语言训练。语言运用是有了丰富的思想情感和语言积累之后的自然流露,而不是仅凭训练就能掌握的。当学生经过了大量的阅读、背诵、鉴赏、思考、写作之后,有了一定的思想、情感、语言的积累,他们的语言运用是自然而成的。这是母语教学的根本规律。俗语说:“秀才学阴阳,三天两后晌”,这是很简单的道理。现在大多数学生不会写作文,思想幼稚,情感虚假,语言干瘪,其实就是缺乏思想情感语言积累的缘故。我们不放弃工具性,是害怕只提人文性,导致学生不会语言用运,不适应社会交流——这可能吗?多年来我们走的完全是一条本末倒置的道路。烦琐、枯燥、乏味的语言分析训练,纯技术化的倾向,是百年语文教育的最根本的偏差和失误,它直接导致了语文教学的少、漫、差、费,直接导致了学生对语文的厌恶。而支持它的根本观念就是工具性。因此,只有丢掉工具性,丢掉语言训练的观念,语文才能有出头之日。
语文学不好,其他课程也不太可能学好:有些学生升到小学高年级后数学学习有困难,中学阶段的数理化学习有困难,究其根本原因,是语文基础不好。现在的很多大学生无法写出像样的论文,缺乏收集信息的能力,看不懂有一定深度的文章和书籍,其根本原因也在于少儿时的语文没有学好,理解力和思维能力比较差。因此语文学习,实际上是初中及小学阶段的重中之重!
正因为非常重视孩子的语文学习,我才认为目前的小学语文教科书根本就不符合要求,特别是不能作为入门教材使用。小学六年12册课本,其核心任务就是围绕两千多个汉字打转,初中毕业,九年义务教育的结果,教纲要求也仅仅是“认识三千五百个汉字,会写三千个”的要求。这种语文学习的弊端很大,对儿童思维能力的培养不仅无益,反而有害。六年语文学习的结果,仅仅是学会了一大堆汉字,在思维品质上不但没有长进,反而退步。大多数的学生,思维的速度是随着年龄的增加而下降的。所谓我国学生缺乏想象力,缺乏创造力,没有思想,缺乏思维品质等,都是小学语文教育不当的后果!我在大学里遇到一些纯文科的学生,面临问题时根本不知道如何有序地分析和处理,所以社会上有人很尖刻地说“大学中文系的学生90%是废物”。这句话可能有些偏激,但是它反映的就是我们的中文教育一定有严重的问题,破坏了学生的思维品质!
基于以上认识,所以我认为不能直接采用统编小学语文课本给孩子学习。只有在具备真正的语文基础,具备一定的思维能力后,才可以使用我们的统编小学语文教材,以快餐方式迅速地过一下。而且在教学方法上,也绝对不同于普通小学课堂教育,只能把课本当作一种语文知识的系统整理,在老师的辅导下学习。绝对不能直接作为启蒙语言教材使用,更不能把这套教材学六年,否则本来很聪明的孩子就会被教傻了。
废弃课本,选用读本。前两年在论坛聊天室的语文讨论中,当时有李海林老师等参加,我曾提出过一个观点,即语文教材应当用读本或选本,而不用课本。韩军老师曾提出过语文是举三反一,而不是举一返三,我们非常赞同。语文能力修养是大量阅读积累后形成的,而不是通过几个“例子”加上分析、训练形成的。现在每学期二、三十篇课文,而且每篇要用两三个课时来学,浪费时间,而且容量太小。
语文教学完全可以是简单的,朴素的。它首先是一个阅读的过程。阅读是相伴一生的精神家园,这个“家园”直接决定了人的眼界、学识和综合修养。因此,语文教学最质朴的要求就是让孩子们喜欢读书,能从阅读中体验到成功和乐趣。阅读是一个相对平静的内化过程,语文教师的职责是为学生创造适宜的阅读时机和环境。这样的课堂必然是简单而朴素,宁静而致远的,如同春风化雨,润物于无形。如果你满腹经纶、出口成章,你也不妨在课堂上引经据典,滔滔不绝,只要你能够吸引学生的注意力;你的课堂也可能是平平淡淡的,没有那么多出人意料的问题,也没有那么多激烈的讨论,但只要学生有所积累和领悟,你这堂课就是成功的。怕只怕,你头脑空空思维僵化,语言乏味面目可憎,让学生觉得听你的课是一种生命的浪费,还不如睡一觉能养精蓄锐补充元气。如果是在这样的前提下,做什么样的改革都将是白费力气。
母语学习和生活有着十分密切的联系,生活中有得天独厚的学习母语的条件和资源,有多方面使用语文的需要,有广阔的学语文、用语文的天地,要鼓励和引导学生在生活中识字,在生活中学习语言,在生活中针对实际需要主动进行口语交际和书面表达,使语文学习成为生活的一部分,在运用语文中享受生活。
另外,课内语文学习是有限的,学习语文必定是“课内悟方法,课外求发展”。吕叔湘先生认为,课内得之于老师的占三开,得之于课外阅读的占七开。课外阅读、练笔等,绝不是可有可无的。作为一名教师,要把指导学生开展课外阅读,进行课外语文学习,当做自己分内的责任。
语文课还必须是有趣的,语文课也是最应该有趣的,而现实却并非如此。课堂过于呆板僵化琐碎,是造成学生失去兴趣的最大原因。我们大部分教师上课都过于严肃,缺乏一种举重若轻的轻松愉悦。很多人上课如临大敌,更有甚者啰啰唆唆,无聊琐碎,把学生仅有的一点学习热情破坏殆尽。我主张语文课应该有一种游戏精神。任何活动如果能有一种游戏精神的参与,它将变得有趣起来,教学就会走向良性循环。像《论语》上所记载的“暮春时节,春服既成,冠者六七人,童子五六人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归”,可以看作是一种“游学模式”。现在有很多专家喜欢创造“模式”,但到目前为止,似乎没有一个专家能够创造出真正有助于提高学生学习兴趣,富有游戏和创造精神的模式来。他们的“模式”除了评职称晋级能起点作用外,便意义堪忧了。语文课应该成为一门综合实践性的课程,甚至人生修养课。
语文应该像一位旧式的文人,简单、朴素,然而有趣。简单而易行,朴素而沉静,而有趣必然带来效率。
语文学不好,其他课程也不太可能学好:有些学生升到小学高年级后数学学习有困难,中学阶段的数理化学习有困难,究其根本原因,是语文基础不好。现在的很多大学生无法写出像样的论文,缺乏收集信息的能力,看不懂有一定深度的文章和书籍,其根本原因也在于少儿时的语文没有学好,理解力和思维能力比较差。因此语文学习,实际上是初中及小学阶段的重中之重!
正因为非常重视孩子的语文学习,我才认为目前的小学语文教科书根本就不符合要求,特别是不能作为入门教材使用。小学六年12册课本,其核心任务就是围绕两千多个汉字打转,初中毕业,九年义务教育的结果,教纲要求也仅仅是“认识三千五百个汉字,会写三千个”的要求。这种语文学习的弊端很大,对儿童思维能力的培养不仅无益,反而有害。六年语文学习的结果,仅仅是学会了一大堆汉字,在思维品质上不但没有长进,反而退步。大多数的学生,思维的速度是随着年龄的增加而下降的。所谓我国学生缺乏想象力,缺乏创造力,没有思想,缺乏思维品质等,都是小学语文教育不当的后果!我在大学里遇到一些纯文科的学生,面临问题时根本不知道如何有序地分析和处理,所以社会上有人很尖刻地说“大学中文系的学生90%是废物”。这句话可能有些偏激,但是它反映的就是我们的中文教育一定有严重的问题,破坏了学生的思维品质!
基于以上认识,所以我认为不能直接采用统编小学语文课本给孩子学习。只有在具备真正的语文基础,具备一定的思维能力后,才可以使用我们的统编小学语文教材,以快餐方式迅速地过一下。而且在教学方法上,也绝对不同于普通小学课堂教育,只能把课本当作一种语文知识的系统整理,在老师的辅导下学习。绝对不能直接作为启蒙语言教材使用,更不能把这套教材学六年,否则本来很聪明的孩子就会被教傻了。
废弃课本,选用读本。前两年在论坛聊天室的语文讨论中,当时有李海林老师等参加,我曾提出过一个观点,即语文教材应当用读本或选本,而不用课本。韩军老师曾提出过语文是举三反一,而不是举一返三,我们非常赞同。语文能力修养是大量阅读积累后形成的,而不是通过几个“例子”加上分析、训练形成的。现在每学期二、三十篇课文,而且每篇要用两三个课时来学,浪费时间,而且容量太小。
语文教学完全可以是简单的,朴素的。它首先是一个阅读的过程。阅读是相伴一生的精神家园,这个“家园”直接决定了人的眼界、学识和综合修养。因此,语文教学最质朴的要求就是让孩子们喜欢读书,能从阅读中体验到成功和乐趣。阅读是一个相对平静的内化过程,语文教师的职责是为学生创造适宜的阅读时机和环境。这样的课堂必然是简单而朴素,宁静而致远的,如同春风化雨,润物于无形。如果你满腹经纶、出口成章,你也不妨在课堂上引经据典,滔滔不绝,只要你能够吸引学生的注意力;你的课堂也可能是平平淡淡的,没有那么多出人意料的问题,也没有那么多激烈的讨论,但只要学生有所积累和领悟,你这堂课就是成功的。怕只怕,你头脑空空思维僵化,语言乏味面目可憎,让学生觉得听你的课是一种生命的浪费,还不如睡一觉能养精蓄锐补充元气。如果是在这样的前提下,做什么样的改革都将是白费力气。
母语学习和生活有着十分密切的联系,生活中有得天独厚的学习母语的条件和资源,有多方面使用语文的需要,有广阔的学语文、用语文的天地,要鼓励和引导学生在生活中识字,在生活中学习语言,在生活中针对实际需要主动进行口语交际和书面表达,使语文学习成为生活的一部分,在运用语文中享受生活。
另外,课内语文学习是有限的,学习语文必定是“课内悟方法,课外求发展”。吕叔湘先生认为,课内得之于老师的占三开,得之于课外阅读的占七开。课外阅读、练笔等,绝不是可有可无的。作为一名教师,要把指导学生开展课外阅读,进行课外语文学习,当做自己分内的责任。
语文课还必须是有趣的,语文课也是最应该有趣的,而现实却并非如此。课堂过于呆板僵化琐碎,是造成学生失去兴趣的最大原因。我们大部分教师上课都过于严肃,缺乏一种举重若轻的轻松愉悦。很多人上课如临大敌,更有甚者啰啰唆唆,无聊琐碎,把学生仅有的一点学习热情破坏殆尽。我主张语文课应该有一种游戏精神。任何活动如果能有一种游戏精神的参与,它将变得有趣起来,教学就会走向良性循环。像《论语》上所记载的“暮春时节,春服既成,冠者六七人,童子五六人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归”,可以看作是一种“游学模式”。现在有很多专家喜欢创造“模式”,但到目前为止,似乎没有一个专家能够创造出真正有助于提高学生学习兴趣,富有游戏和创造精神的模式来。他们的“模式”除了评职称晋级能起点作用外,便意义堪忧了。语文课应该成为一门综合实践性的课程,甚至人生修养课。
语文应该像一位旧式的文人,简单、朴素,然而有趣。简单而易行,朴素而沉静,而有趣必然带来效率。