我理想的语文教育是丢掉工具性，坚持人文性。关于语文的性质，过去一直是“工具性”。后来有了“人文性”，于是来了个折中，搞成“工具性与人文性的统一”。其实这完全没有必要。语文可以学习语言，语言是交际的工具，但不能说语文也是交际的工具。语文就是人文性的、艺术性的，是一种经由语言阅读而丰富情感、形成思想、健全人格的过程，它与人的精神、情感相关，而不是一种语言训练。语言运用是有了丰富的思想情感和语言积累之后的自然流露，而不是仅凭训练就能掌握的。当学生经过了大量的阅读、背诵、鉴赏、思考、写作之后，有了一定的思想、情感、语言的积累，他们的语言运用是自然而成的。这是母语教学的根本规律。俗语说：“秀才学阴阳，三天两后晌”，这是很简单的道理。现在大多数学生不会写作文，思想幼稚，情感虚假，语言干瘪，其实就是缺乏思想情感语言积累的缘故。我们不放弃工具性，是害怕只提人文性，导致学生不会语言用运，不适应社会交流——这可能吗？多年来我们走的完全是一条本末倒置的道路。烦琐、枯燥、乏味的语言分析训练，纯技术化的倾向，是百年语文教育的最根本的偏差和失误，它直接导致了语文教学的少、漫、差、费，直接导致了学生对语文的厌恶。而支持它的根本观念就是工具性。因此，只有丢掉工具性，丢掉语言训练的观念，语文才能有出头之日。
　　语文学不好，其他课程也不太可能学好：有些学生升到小学高年级后数学学习有困难，中学阶段的数理化学习有困难，究其根本原因，是语文基础不好。现在的很多大学生无法写出像样的论文，缺乏收集信息的能力，看不懂有一定深度的文章和书籍，其根本原因也在于少儿时的语文没有学好，理解力和思维能力比较差。因此语文学习，实际上是初中及小学阶段的重中之重！
　　正因为非常重视孩子的语文学习，我才认为目前的小学语文教科书根本就不符合要求，特别是不能作为入门教材使用。小学六年12册课本，其核心任务就是围绕两千多个汉字打转，初中毕业，九年义务教育的结果，教纲要求也仅仅是“认识三千五百个汉字，会写三千个”的要求。这种语文学习的弊端很大，对儿童思维能力的培养不仅无益，反而有害。六年语文学习的结果，仅仅是学会了一大堆汉字，在思维品质上不但没有长进，反而退步。大多数的学生，思维的速度是随着年龄的增加而下降的。所谓我国学生缺乏想象力，缺乏创造力，没有思想，缺乏思维品质等，都是小学语文教育不当的后果！我在大学里遇到一些纯文科的学生，面临问题时根本不知道如何有序地分析和处理，所以社会上有人很尖刻地说“大学中文系的学生90%是废物”。这句话可能有些偏激，但是它反映的就是我们的中文教育一定有严重的问题，破坏了学生的思维品质！
　　基于以上认识，所以我认为不能直接采用统编小学语文课本给孩子学习。只有在具备真正的语文基础，具备一定的思维能力后，才可以使用我们的统编小学语文教材，以快餐方式迅速地过一下。而且在教学方法上，也绝对不同于普通小学课堂教育，只能把课本当作一种语文知识的系统整理，在老师的辅导下学习。绝对不能直接作为启蒙语言教材使用，更不能把这套教材学六年，否则本来很聪明的孩子就会被教傻了。
　　废弃课本，选用读本。前两年在论坛聊天室的语文讨论中，当时有李海林老师等参加，我曾提出过一个观点，即语文教材应当用读本或选本，而不用课本。韩军老师曾提出过语文是举三反一，而不是举一返三，我们非常赞同。语文能力修养是大量阅读积累后形成的，而不是通过几个“例子”加上分析、训练形成的。现在每学期二、三十篇课文，而且每篇要用两三个课时来学，浪费时间，而且容量太小。
　　语文教学完全可以是简单的，朴素的。它首先是一个阅读的过程。阅读是相伴一生的精神家园，这个“家园”直接决定了人的眼界、学识和综合修养。因此，语文教学最质朴的要求就是让孩子们喜欢读书，能从阅读中体验到成功和乐趣。阅读是一个相对平静的内化过程，语文教师的职责是为学生创造适宜的阅读时机和环境。这样的课堂必然是简单而朴素，宁静而致远的，如同春风化雨，润物于无形。如果你满腹经纶、出口成章，你也不妨在课堂上引经据典，滔滔不绝，只要你能够吸引学生的注意力；你的课堂也可能是平平淡淡的，没有那么多出人意料的问题，也没有那么多激烈的讨论，但只要学生有所积累和领悟，你这堂课就是成功的。怕只怕，你头脑空空思维僵化，语言乏味面目可憎，让学生觉得听你的课是一种生命的浪费，还不如睡一觉能养精蓄锐补充元气。如果是在这样的前提下，做什么样的改革都将是白费力气。
　　母语学习和生活有着十分密切的联系，生活中有得天独厚的学习母语的条件和资源，有多方面使用语文的需要，有广阔的学语文、用语文的天地，要鼓励和引导学生在生活中识字，在生活中学习语言，在生活中针对实际需要主动进行口语交际和书面表达，使语文学习成为生活的一部分，在运用语文中享受生活。
　　另外，课内语文学习是有限的，学习语文必定是“课内悟方法，课外求发展”。吕叔湘先生认为，课内得之于老师的占三开，得之于课外阅读的占七开。课外阅读、练笔等，绝不是可有可无的。作为一名教师，要把指导学生开展课外阅读，进行课外语文学习，当做自己分内的责任。
　　语文课还必须是有趣的，语文课也是最应该有趣的，而现实却并非如此。课堂过于呆板僵化琐碎，是造成学生失去兴趣的最大原因。我们大部分教师上课都过于严肃，缺乏一种举重若轻的轻松愉悦。很多人上课如临大敌，更有甚者啰啰唆唆，无聊琐碎，把学生仅有的一点学习热情破坏殆尽。我主张语文课应该有一种游戏精神。任何活动如果能有一种游戏精神的参与，它将变得有趣起来，教学就会走向良性循环。像《论语》上所记载的“暮春时节，春服既成，冠者六七人，童子五六人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，可以看作是一种“游学模式”。现在有很多专家喜欢创造“模式”，但到目前为止，似乎没有一个专家能够创造出真正有助于提高学生学习兴趣，富有游戏和创造精神的模式来。他们的“模式”除了评职称晋级能起点作用外，便意义堪忧了。语文课应该成为一门综合实践性的课程，甚至人生修养课。
　　语文应该像一位旧式的文人，简单、朴素，然而有趣。简单而易行，朴素而沉静，而有趣必然带来效率。