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摘 要：外语教学过程中重视对学生的跨文化意识的培养，能使得他们的跨文化交际能力得到提高，并提高他们的综合素质。本文重点讲授了从词汇教学、阅读教学以及口语教学这三个方面对初中生的跨文化意识进行培养，这也有助于学生综合素质和文化素养的提高。
关键词：跨文化意识；英语教学；培养
所谓文化，即一个国家或是民族在历史发展过程中创造的全部的物质和精神文明。由此可以看出文化是一个很复杂的混合体，人们对于它的认识往往是有一定的倾向性和侧重点的。对于初中英语教学而言，文化所涉及的是英语国家的生活方式、风土人情、历史背景、社会习俗以及价值观等。而文化意识指的是文化知识、对文化的理解以及跨文化交际的意识和能力等，是能否得体的运用语言的评价标准。跨文化意识则是指对本土文化和异国文化之间异同的敏感度和在运用外国语言时根据其国家的文化来调整对语言的理解和产生的自觉性。与此同时，跨文化意识也表现在对自身文化影响的行为意识，对他人受文化影响的意识以及对自身文化表现出的观点的理解能力。目前，对跨文化意识的培养主要体现在外语的学习领域，这很容易理解，因为文化以语言为载体，要学好一门外国语，完全抛弃其文化是不可能的。同样，在认识外国文化的前提下学习一门外国语将会取得事半功倍的效果。当然，我们所接触最多的外国语是英语，因此英语教学过程中对于学生跨文化意识的培养不容忽视，因为学习英语的根本目的就是使得学生能与不同文化背景的人进行交流。
初中英语新课标明确指出：接触了解英语国家的文化是有利于对英语的使用和理解的，而且有利于加深对本国文化的理解，从而培养世界意识，形成跨文化交际的能力。因此，对于初中英语教学，教师应充分认识到培养学生跨文化意识的重要性，根据学生的年龄特点以及认知水平，对文化知识的内容进行适当扩展。并且要尽量扩大学生接触异域文化的范围，使得他们的视野得以扩展，从而提高对不同文化异同的敏感性和鉴别能力。
一、在词汇教学中对学生跨文化意识的培养策略
词汇在英语教学过程中的重要性是不言而喻的，而词汇是有丰富文化内涵的。所以教师在教授词汇时，除了要使学生掌握词汇的标准读音和本义以外，还应该重视词汇包含的文化意义，有必要将其相对应的汉语词汇进行比较，使得学生认识到两者之间由于文化差异存在的不对应现象，这样对培养学生的跨文化意识是非常有利的。比如“红色”在汉语中有着“吉祥喜庆”之意，中国习惯用红色饰物来象征平安和谐，而在英语中对应的词汇“red”有着恰恰相反的内在含义，它往往与“危险、暴力”联系在一起。在词汇教授过程中，教师充分讲授像这类词汇在中英国家其特殊含义上的差别，从而使学生的跨文化知识得到丰富，也使得他们的跨文化意识得到提高，在遇到陌生词汇时，不仅探究它的本意，还有挖掘它内在含义的意识。
二、在阅读教学中对学生跨文化意识的培养策略
阅读是初中英语教学过程中不可或缺的重要环节，通过英语阅读的训练，学生可以了解英语国家的各方面信息，如政治、经济、风土人情、生活习惯等等，因此是培养学生跨文化意识的有效途径，教师应该充分利用阅读来达到提高学生这方面能力的目的。因此，在教学过程中，初中英语教师不仅要介绍阅读材料中的文化背景知识，还要对学生感到困惑的阅读材料之外的异域文化进行讲解介绍，并鼓励学生自主将这些文化与本国文化进行比较，归纳总结其异同点，使得跨文化意识得以提高。这样一来，学生就能在大量的阅读材料中找到语言和文化的密切关系，激发其学习英语的兴趣。
三、在口语教学中对学生跨文化意识的培养策略
英语教学的根本目的当然是使得学生能运用英语进行日常交流，口语教学是不可或缺的重要教学环节。在口语教学中，初中英语教师应该首先让学生掌握基本的英语知识，而且要适当培养他们用英语来表达自己思想的意识。只有这样，在具体的语境中，学生才能清楚认识自己的角色，选择适当的语言进行对话。这就要求教师在口语教学中，要使学生了解英美文化背景下的相关语用策略，使他们能恰当地表达自己，知道该怎样表达内心的想法。比如说对西方人来说，个人身高、体重以及年龄都是隐私问题，所以教师应该告知学生这些问题是要避讳的。教师可以发挥自己的才能，将这些英美人交谈过程中的禁忌进行适当归类，使学生加深印象，从而避免在交谈过程中出错。在课堂上，教师还可以安排一些即兴英语对话和表演，模拟真实的英语交流环境，并且把抽象的文化和语言表达进行结合，让学生有种身临其境之感，在实践中感悟异域文化和本土文化的异同，提高自身的跨文化意识。
综上所述，在初中英语教学中，要时刻重视对学生跨文化意识的培养。不管是讲授英语的哪一方面知识，都应该把培养学生跨文化意识作为根本目的来看待，这样才能使得学生的跨文化交际能力得到提高，激起学生学习英语的强烈兴趣。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）[Z].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]王力非.现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[3]陈申.语言文化教学策略研究[M].北京：北京语言文化大学出版社， 2001.
关键词：跨文化意识；英语教学；培养
所谓文化，即一个国家或是民族在历史发展过程中创造的全部的物质和精神文明。由此可以看出文化是一个很复杂的混合体，人们对于它的认识往往是有一定的倾向性和侧重点的。对于初中英语教学而言，文化所涉及的是英语国家的生活方式、风土人情、历史背景、社会习俗以及价值观等。而文化意识指的是文化知识、对文化的理解以及跨文化交际的意识和能力等，是能否得体的运用语言的评价标准。跨文化意识则是指对本土文化和异国文化之间异同的敏感度和在运用外国语言时根据其国家的文化来调整对语言的理解和产生的自觉性。与此同时，跨文化意识也表现在对自身文化影响的行为意识，对他人受文化影响的意识以及对自身文化表现出的观点的理解能力。目前，对跨文化意识的培养主要体现在外语的学习领域，这很容易理解，因为文化以语言为载体，要学好一门外国语，完全抛弃其文化是不可能的。同样，在认识外国文化的前提下学习一门外国语将会取得事半功倍的效果。当然，我们所接触最多的外国语是英语，因此英语教学过程中对于学生跨文化意识的培养不容忽视，因为学习英语的根本目的就是使得学生能与不同文化背景的人进行交流。
初中英语新课标明确指出：接触了解英语国家的文化是有利于对英语的使用和理解的，而且有利于加深对本国文化的理解，从而培养世界意识，形成跨文化交际的能力。因此，对于初中英语教学，教师应充分认识到培养学生跨文化意识的重要性，根据学生的年龄特点以及认知水平，对文化知识的内容进行适当扩展。并且要尽量扩大学生接触异域文化的范围，使得他们的视野得以扩展，从而提高对不同文化异同的敏感性和鉴别能力。
一、在词汇教学中对学生跨文化意识的培养策略
词汇在英语教学过程中的重要性是不言而喻的，而词汇是有丰富文化内涵的。所以教师在教授词汇时，除了要使学生掌握词汇的标准读音和本义以外，还应该重视词汇包含的文化意义，有必要将其相对应的汉语词汇进行比较，使得学生认识到两者之间由于文化差异存在的不对应现象，这样对培养学生的跨文化意识是非常有利的。比如“红色”在汉语中有着“吉祥喜庆”之意，中国习惯用红色饰物来象征平安和谐，而在英语中对应的词汇“red”有着恰恰相反的内在含义，它往往与“危险、暴力”联系在一起。在词汇教授过程中，教师充分讲授像这类词汇在中英国家其特殊含义上的差别，从而使学生的跨文化知识得到丰富，也使得他们的跨文化意识得到提高，在遇到陌生词汇时，不仅探究它的本意，还有挖掘它内在含义的意识。
二、在阅读教学中对学生跨文化意识的培养策略
阅读是初中英语教学过程中不可或缺的重要环节，通过英语阅读的训练，学生可以了解英语国家的各方面信息，如政治、经济、风土人情、生活习惯等等，因此是培养学生跨文化意识的有效途径，教师应该充分利用阅读来达到提高学生这方面能力的目的。因此，在教学过程中，初中英语教师不仅要介绍阅读材料中的文化背景知识，还要对学生感到困惑的阅读材料之外的异域文化进行讲解介绍，并鼓励学生自主将这些文化与本国文化进行比较，归纳总结其异同点，使得跨文化意识得以提高。这样一来，学生就能在大量的阅读材料中找到语言和文化的密切关系，激发其学习英语的兴趣。
三、在口语教学中对学生跨文化意识的培养策略
英语教学的根本目的当然是使得学生能运用英语进行日常交流，口语教学是不可或缺的重要教学环节。在口语教学中，初中英语教师应该首先让学生掌握基本的英语知识，而且要适当培养他们用英语来表达自己思想的意识。只有这样，在具体的语境中，学生才能清楚认识自己的角色，选择适当的语言进行对话。这就要求教师在口语教学中，要使学生了解英美文化背景下的相关语用策略，使他们能恰当地表达自己，知道该怎样表达内心的想法。比如说对西方人来说，个人身高、体重以及年龄都是隐私问题，所以教师应该告知学生这些问题是要避讳的。教师可以发挥自己的才能，将这些英美人交谈过程中的禁忌进行适当归类，使学生加深印象，从而避免在交谈过程中出错。在课堂上，教师还可以安排一些即兴英语对话和表演，模拟真实的英语交流环境，并且把抽象的文化和语言表达进行结合，让学生有种身临其境之感，在实践中感悟异域文化和本土文化的异同，提高自身的跨文化意识。
综上所述，在初中英语教学中，要时刻重视对学生跨文化意识的培养。不管是讲授英语的哪一方面知识，都应该把培养学生跨文化意识作为根本目的来看待，这样才能使得学生的跨文化交际能力得到提高，激起学生学习英语的强烈兴趣。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）[Z].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]王力非.现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[3]陈申.语言文化教学策略研究[M].北京：北京语言文化大学出版社， 2001.