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摘 要九年义务教育要求，学生小学学段结束后，全部进入初中学校继续学习，由于对初中各项要求不适应，部分学生表现出对初中生活的厌烦和恐惧，出现诸多方面的适应性障碍。为了解决好这一问题，为学生的全面发展创建良好的条件，特作此研究。
关键词中小学；教育；衔接；适应性障碍；途径
一、问题的提出
中小学生的主要任务就是学习，因而研究他们的学习适应性障碍的解决途径就显得格外有意义。中小学衔接阶段，是学生产生适应性障碍的关键时期。本课题旨在通过调查研究，寻求一条解决这种障碍的途径，为学生营造生命课堂、持续学习和发展提供依据。
二、中小学教学衔接现状及学生适应性障碍产生的原因
1、中小学教学衔接的现状：
目前中小学对衔接问题的认识程度不一，大多只关注于生源的对接，没有长远的目标计划。从我校所处乡镇部分中小学师生座谈及我校召开的关于中小学衔接小学校长论坛反馈的情况看，中小学衔接工作相对滞后，没有形成一套科学有效的衔接程序，以致使学生进入初中后产生诸多的学习障碍，两个不同教育阶段出现不同程度的脱节现象。
2、中小学教学衔接学生适应性障碍产生的原因：
（1）小学生有明显的向师性，这与学生年龄特征相适应，他们认为小学生活是愉快的，和老师的关系也是融洽的，即使进入初中还经常留恋小学生活。这一阶段学生心理处于重要的转型期。即从相对的儿童心理特征向青少年心理特征转化，主要表现为自主性、独立性增强，但自控能力差；热情高、求知欲强，但缺乏韧性等等，由于教师引导不够，使学生产生适应性障碍。
（2）学生进入初中后，学习科目增多、内容增多、难度加大，同时学习的压力随之增大。导致一部分学生进入初一就跟不上要求，学习兴趣和学习积极性受到影响，出现了学习信心不足。逐步形成厌学情绪，并发展为个别学生的流失。
（3）学生进入初中后，由于中考的沉重压力，在七年级就过分的关注学生的考试成绩，素质教育未能充分落实，存在着严重的偏重应试、忽视学生能力培养。学生的个性爱好特征得不到有效发挥，引起学生适应性障碍。
（4）中小学教育要求的转变跨度较大。教育方式、方法、手段等差异显著，中学各学科的知识更具有系统性、科学性、完整性和严密性，用小学听课的方法已经不适应。进入中学后，学生最大弱点就是听了就忘，识记的意识较差，给学生造成了严重的适应性障碍。
（5）现阶段，我县课程设置差异大，小学语文、数学使用北师大版，中学语文、数学使用新人教版，小学英语使用陕西旅游版，中学英语使用冀教版，这就造成中小学教育阶段课程设置衔接不顺畅，使学生形成一种适应性障碍。
（6）在我县，小学生进入初中后，70%以上的学生住校，离开了家长，生活需要自理，由于从小未养成独立生活的习惯，出现准备不充分，生活不能自理，形成学生适应性障碍。
三、中小学教学衔接学生适应性障碍解决途径
（一）注重初一学生年龄特征和心理特征研究
为了更好地解决适应性障碍问题，我们必须加强对初一新生的年龄特征和心理特征的研究。只有准确把握了学生的年龄特征和心理特征后，我们就能充分调节教育方法和教学内容，制定适合学生发展的教育教学计划。特别是我们初中教师在教育管理和教学要求上就不要随意拔高，这样才有利于学生的顺利过渡。
（二）重视对学生良好习惯培养和养成教育
课程标准对中小学生有不同的要求和培养目标。学生进入初中后，学校和教师要及时幫助学生形成良好的习惯，并能适应初中的学习生活，完成初中的学习任务，实现全面达标的培养目标。
（三）全面推行新课程改革，构建高效课堂
初中学校教育曾在一个时期存在着片面追求升学率的现象。随着新课程改革的推进，我们初中教师必须转变观念，增强对推进新课程改革的自觉性。要把构建高效课堂作为我们工作的基本要求。
（1） 教师课堂教学方式有效性的思考。
小学和初中学习的科目及教学时间的分配上都有很大的不同。小学课程设置少，每堂课的知识点比较少，学生学习起来相对轻松。而中学因为科目比较多，就让学生有应接不暇的感觉。这就要求小学教师应该合理安排有效的教学时间，采用合适、灵活的方法。更要结合相应的内容采用探究式教学方式，让学生在自主探究的过程中，获得解决问题的经验、方法和良好的解决问题的体验，为持续学习做好铺垫。
（2）有关教学方式呈现形式的思考。
（3）有关教师思维方式的思考。
在调研过程中，我们发现一些学生解决问题的方法单一、机械，产生这些问题的原因，主要来自于一些教师呆板、机械的课堂教学思维方式。大部分教师在教学过程中只注重知识的传授，却恰恰忽视了能力的培养和思想方法的教学。在人的一生中，最有用的不仅是知识，更重要的是思想和意识。
（四）加强班主任工作
我们经常把班主任比作母亲，从调查中不难发现，班主任是小学生最喜欢的老师。初一新生对班主任的依赖性和信任感也很明显。所以，班主任要加强对初一学生学习习惯、学习方法的引导，对学生进行理想前途人生观的培养，对学生进行良好行为习惯的培养，要注意培养学生生活自理能力，促成初一新生逐步实现从小学到初中的过渡，实现从儿童到青少年的过渡，尽快适应初中学习生活。这就需要初一班主任有耐心、有责任心、有奉献精神，要对学生象自己的孩子一样关心爱护。
总之，深入开展中小学教学衔接是一个非常值得研究的课题，中小学教学衔接肯定还有许多好的方式方法值得我们去探索去实践。让我们携起手来，走进学校、走进课堂、走近教师、走近学生，共同走出一条中小学教学衔接的光明之路。
课题名称：农村中小学教学衔接的策略研究，课题类别：甘肃省教育科学“十二五”规划课题，
课题批准号：【2012】GSG575
关键词中小学；教育；衔接；适应性障碍；途径
一、问题的提出
中小学生的主要任务就是学习，因而研究他们的学习适应性障碍的解决途径就显得格外有意义。中小学衔接阶段，是学生产生适应性障碍的关键时期。本课题旨在通过调查研究，寻求一条解决这种障碍的途径，为学生营造生命课堂、持续学习和发展提供依据。
二、中小学教学衔接现状及学生适应性障碍产生的原因
1、中小学教学衔接的现状：
目前中小学对衔接问题的认识程度不一，大多只关注于生源的对接，没有长远的目标计划。从我校所处乡镇部分中小学师生座谈及我校召开的关于中小学衔接小学校长论坛反馈的情况看，中小学衔接工作相对滞后，没有形成一套科学有效的衔接程序，以致使学生进入初中后产生诸多的学习障碍，两个不同教育阶段出现不同程度的脱节现象。
2、中小学教学衔接学生适应性障碍产生的原因：
（1）小学生有明显的向师性，这与学生年龄特征相适应，他们认为小学生活是愉快的，和老师的关系也是融洽的，即使进入初中还经常留恋小学生活。这一阶段学生心理处于重要的转型期。即从相对的儿童心理特征向青少年心理特征转化，主要表现为自主性、独立性增强，但自控能力差；热情高、求知欲强，但缺乏韧性等等，由于教师引导不够，使学生产生适应性障碍。
（2）学生进入初中后，学习科目增多、内容增多、难度加大，同时学习的压力随之增大。导致一部分学生进入初一就跟不上要求，学习兴趣和学习积极性受到影响，出现了学习信心不足。逐步形成厌学情绪，并发展为个别学生的流失。
（3）学生进入初中后，由于中考的沉重压力，在七年级就过分的关注学生的考试成绩，素质教育未能充分落实，存在着严重的偏重应试、忽视学生能力培养。学生的个性爱好特征得不到有效发挥，引起学生适应性障碍。
（4）中小学教育要求的转变跨度较大。教育方式、方法、手段等差异显著，中学各学科的知识更具有系统性、科学性、完整性和严密性，用小学听课的方法已经不适应。进入中学后，学生最大弱点就是听了就忘，识记的意识较差，给学生造成了严重的适应性障碍。
（5）现阶段，我县课程设置差异大，小学语文、数学使用北师大版，中学语文、数学使用新人教版，小学英语使用陕西旅游版，中学英语使用冀教版，这就造成中小学教育阶段课程设置衔接不顺畅，使学生形成一种适应性障碍。
（6）在我县，小学生进入初中后，70%以上的学生住校，离开了家长，生活需要自理，由于从小未养成独立生活的习惯，出现准备不充分，生活不能自理，形成学生适应性障碍。
三、中小学教学衔接学生适应性障碍解决途径
（一）注重初一学生年龄特征和心理特征研究
为了更好地解决适应性障碍问题，我们必须加强对初一新生的年龄特征和心理特征的研究。只有准确把握了学生的年龄特征和心理特征后，我们就能充分调节教育方法和教学内容，制定适合学生发展的教育教学计划。特别是我们初中教师在教育管理和教学要求上就不要随意拔高，这样才有利于学生的顺利过渡。
（二）重视对学生良好习惯培养和养成教育
课程标准对中小学生有不同的要求和培养目标。学生进入初中后，学校和教师要及时幫助学生形成良好的习惯，并能适应初中的学习生活，完成初中的学习任务，实现全面达标的培养目标。
（三）全面推行新课程改革，构建高效课堂
初中学校教育曾在一个时期存在着片面追求升学率的现象。随着新课程改革的推进，我们初中教师必须转变观念，增强对推进新课程改革的自觉性。要把构建高效课堂作为我们工作的基本要求。
（1） 教师课堂教学方式有效性的思考。
小学和初中学习的科目及教学时间的分配上都有很大的不同。小学课程设置少，每堂课的知识点比较少，学生学习起来相对轻松。而中学因为科目比较多，就让学生有应接不暇的感觉。这就要求小学教师应该合理安排有效的教学时间，采用合适、灵活的方法。更要结合相应的内容采用探究式教学方式，让学生在自主探究的过程中，获得解决问题的经验、方法和良好的解决问题的体验，为持续学习做好铺垫。
（2）有关教学方式呈现形式的思考。
（3）有关教师思维方式的思考。
在调研过程中，我们发现一些学生解决问题的方法单一、机械，产生这些问题的原因，主要来自于一些教师呆板、机械的课堂教学思维方式。大部分教师在教学过程中只注重知识的传授，却恰恰忽视了能力的培养和思想方法的教学。在人的一生中，最有用的不仅是知识，更重要的是思想和意识。
（四）加强班主任工作
我们经常把班主任比作母亲，从调查中不难发现，班主任是小学生最喜欢的老师。初一新生对班主任的依赖性和信任感也很明显。所以，班主任要加强对初一学生学习习惯、学习方法的引导，对学生进行理想前途人生观的培养，对学生进行良好行为习惯的培养，要注意培养学生生活自理能力，促成初一新生逐步实现从小学到初中的过渡，实现从儿童到青少年的过渡，尽快适应初中学习生活。这就需要初一班主任有耐心、有责任心、有奉献精神，要对学生象自己的孩子一样关心爱护。
总之，深入开展中小学教学衔接是一个非常值得研究的课题，中小学教学衔接肯定还有许多好的方式方法值得我们去探索去实践。让我们携起手来，走进学校、走进课堂、走近教师、走近学生，共同走出一条中小学教学衔接的光明之路。
课题名称：农村中小学教学衔接的策略研究，课题类别：甘肃省教育科学“十二五”规划课题，
课题批准号：【2012】GSG575