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[内容摘要] 本文根据现行中学英语教学大纲中对有关阅读理解能力的具体要求，结合学生实际及中职教材，分析总结出让学生摄取有效信息从而培养学生阅读技能的方法。
[关键词]摄取，有效信息，阅读技能
语言学家哈里斯指出：“语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。”可见，作者的效应就是将其思想和意义通过文字材料表达出来；读者的效应则是尽量事半功倍地始终保持与作者所提供的文字材料的发生过程及文字材料中所表达的内容、思想和意义相一致从而达到与作者的创作意图相吻合。因此，要领会作者的表达意图，必须通过有效的阅读，来达到事半功倍的效果。有效的阅读是学生主动积极地获取有效信息的创造性行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息的能力的途径。
一、学生摄取有效信息的前提
要指导学生进行有效的阅读，教师必须深入钻研现行中学英语教学大纲中对有关阅读理解能力的总体要求和具体要求。同时，在阅读训练选材上要包括各种体裁和题材，诸如文化习俗、人物传记、历史地理等。
其次要指导学生学习获取信息的基本规律即由原结构到新结构，由显意识到潜意识，由单模式到复模式，由接受到表达，由模仿到创造，由错误到正确，由导学到自学，由学语言到学文化。这样才能逐步增强自信心，提高阅读速度，从表层次理解向深层次理解迈进。
二、授予学生在阅读文章中摄取信息的一般步骤
1.略读或扫读。学生快速通读材料,领会主旨或抓住主要内容；根据文章的结构规律,尽快地捕捉那些体现文章大意的关键信息。
2.读思考题，明确考查题型、内容,做到心中有“题”。研究分析题目是为进一步理解文章服务。在分析思考题时，要注意一些深层次理解的题目，培养发散性思维的能力。
3．在了解、分析了每个思考题考查的内容后，带着问题复读文章。复读过程中，根据考查的题目内容在文章中寻找“依据”；然后用笔做出记号，确定思考题答案。
4.再次审度思考题，确定答案。按照一般规律，思考题的排列顺序与文章叙述的先后顺序是一致的、因此，答题可按文章的顺序逐个地去做。
三、指导学生摄取有效信息，培养学生阅读技能的策略
1.加强语境意识，培养学生根据上下文猜测的技巧。语境是语言赖以生存的环境，语言意义的理解、表达以及语言功能的实现都需通过语境。要提高学生的阅读能力，就要指导学生怎样解读篇章，怎样在语境中更准确地把握篇章意思。教师要指导学生逐渐增强语境意识，善于发现和利用语境线索去推断和猜测词义，从而能更好地理解篇章。如：The herdsman , who looks after sheep, earns about 650yuan a year.定语从句中 looks after sheep 就表明了herdsman 的词义为“牧人”。
2.熟悉文体、把握要点，培养学生准确、全面理解文章的各个侧面同主题关系的技巧。文章是信息的载体，文体是这个载体的组织形式。不同的文章都有各自的写作手法和表达方式，不知辩体，往往使阅读带有盲目性。因此，教师应在文体思路方面给学生必要的指导，帮助学生掌握重要的线索，同时训练学生扫读和跳读的阅读技能，这样有利于迅速掌握文章信息的具体分布，有利于确认众多细节同主题的关系，从而使学生能抓住文章的中心思想和段落大意，使其掌握阅读技能和技巧。从体裁来看，现行中职英语教材中常见的体裁是记叙文和说明文。记叙文可以分为人物传记和故事。人物传记的文章从两方面理解，一是按时间顺序来叙述人物生平；二是关于人物所获得的成就。故事的文章可按记叙文的特点进行阅读，记叙文由开端、发展、高潮、结尾四部分构成。说明文的结构可分为引言、正文和结束语三部分。如在教授中职英语第四册“A Service of Love ”一文时可根据文章的故事情节讲授。开端—Joe and Delia came to New York and they got married. Everything was fine until one day they found they had spent all their money.发展---Delia decided to give music lessons and Joe sold his pictures to earn money.高潮---One day Delia’s right hand in a bandage, Joe found the truth.结尾---Delia and Joe worked in a same laundry.
3.丰富背景知识，培养学生建立语篇图式的技巧。读者的背景知识是阅读理解的重要因素。新知识的理解和吸收是建立在已有知识的基础上，这意味着阅读理解有赖于读者的已有知识和经验。教材中涉及的题材比较广泛，有些学生不能理解某篇阅读材料，并不是因为语言障碍，而是他们根本不具备作者所想象的背景知识。很多学生缺乏相关的背景知识，严重影响了他们对文章的正确理解，有时甚至歪曲原意，自然也就不能对阅读理解的问题做出正确的推论、判断和预测。因此，在阅读教学中加大背景知识的输入，丰富学生头脑中的图式进而帮助学生建立相应的语篇图式或激活学生头脑中已有的图式有利于学生理解能力的提高。如中职英语第四册“OOH LA LA… Paris”一文，教师可让学生根据Paris 一词进行brainstorming 将学生原有与Paris 相关的知识激活，再将已激活的知识运用到阅读中能使学生更快、更好地理解文章。
阅读是人们获取信息的重要手段之一，在我国外语教学中历来受到重视。作为教师，应该本质地把握阅读的核心内容，并多样化地使用各种阅读方法培养学生的阅读技巧，把学习内容与实际应用联系起来，把语言形式与语言功能教学融为一体，丰富学生的阅读技巧，摄取有效信息，以提高学生的阅读理解能力。
参考书目：
胡文仲、高一虹，（1997），《外语教学与文化》
彭支乔，（2002），“图式理论在英语阅读理解中的运用”
沈建葆，（2001），“浅析英语阅读理解中的语境线索”
[关键词]摄取，有效信息，阅读技能
语言学家哈里斯指出：“语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。”可见，作者的效应就是将其思想和意义通过文字材料表达出来；读者的效应则是尽量事半功倍地始终保持与作者所提供的文字材料的发生过程及文字材料中所表达的内容、思想和意义相一致从而达到与作者的创作意图相吻合。因此，要领会作者的表达意图，必须通过有效的阅读，来达到事半功倍的效果。有效的阅读是学生主动积极地获取有效信息的创造性行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息的能力的途径。
一、学生摄取有效信息的前提
要指导学生进行有效的阅读，教师必须深入钻研现行中学英语教学大纲中对有关阅读理解能力的总体要求和具体要求。同时，在阅读训练选材上要包括各种体裁和题材，诸如文化习俗、人物传记、历史地理等。
其次要指导学生学习获取信息的基本规律即由原结构到新结构，由显意识到潜意识，由单模式到复模式，由接受到表达，由模仿到创造，由错误到正确，由导学到自学，由学语言到学文化。这样才能逐步增强自信心，提高阅读速度，从表层次理解向深层次理解迈进。
二、授予学生在阅读文章中摄取信息的一般步骤
1.略读或扫读。学生快速通读材料,领会主旨或抓住主要内容；根据文章的结构规律,尽快地捕捉那些体现文章大意的关键信息。
2.读思考题，明确考查题型、内容,做到心中有“题”。研究分析题目是为进一步理解文章服务。在分析思考题时，要注意一些深层次理解的题目，培养发散性思维的能力。
3．在了解、分析了每个思考题考查的内容后，带着问题复读文章。复读过程中，根据考查的题目内容在文章中寻找“依据”；然后用笔做出记号，确定思考题答案。
4.再次审度思考题，确定答案。按照一般规律，思考题的排列顺序与文章叙述的先后顺序是一致的、因此，答题可按文章的顺序逐个地去做。
三、指导学生摄取有效信息，培养学生阅读技能的策略
1.加强语境意识，培养学生根据上下文猜测的技巧。语境是语言赖以生存的环境，语言意义的理解、表达以及语言功能的实现都需通过语境。要提高学生的阅读能力，就要指导学生怎样解读篇章，怎样在语境中更准确地把握篇章意思。教师要指导学生逐渐增强语境意识，善于发现和利用语境线索去推断和猜测词义，从而能更好地理解篇章。如：The herdsman , who looks after sheep, earns about 650yuan a year.定语从句中 looks after sheep 就表明了herdsman 的词义为“牧人”。
2.熟悉文体、把握要点，培养学生准确、全面理解文章的各个侧面同主题关系的技巧。文章是信息的载体，文体是这个载体的组织形式。不同的文章都有各自的写作手法和表达方式，不知辩体，往往使阅读带有盲目性。因此，教师应在文体思路方面给学生必要的指导，帮助学生掌握重要的线索，同时训练学生扫读和跳读的阅读技能，这样有利于迅速掌握文章信息的具体分布，有利于确认众多细节同主题的关系，从而使学生能抓住文章的中心思想和段落大意，使其掌握阅读技能和技巧。从体裁来看，现行中职英语教材中常见的体裁是记叙文和说明文。记叙文可以分为人物传记和故事。人物传记的文章从两方面理解，一是按时间顺序来叙述人物生平；二是关于人物所获得的成就。故事的文章可按记叙文的特点进行阅读，记叙文由开端、发展、高潮、结尾四部分构成。说明文的结构可分为引言、正文和结束语三部分。如在教授中职英语第四册“A Service of Love ”一文时可根据文章的故事情节讲授。开端—Joe and Delia came to New York and they got married. Everything was fine until one day they found they had spent all their money.发展---Delia decided to give music lessons and Joe sold his pictures to earn money.高潮---One day Delia’s right hand in a bandage, Joe found the truth.结尾---Delia and Joe worked in a same laundry.
3.丰富背景知识，培养学生建立语篇图式的技巧。读者的背景知识是阅读理解的重要因素。新知识的理解和吸收是建立在已有知识的基础上，这意味着阅读理解有赖于读者的已有知识和经验。教材中涉及的题材比较广泛，有些学生不能理解某篇阅读材料，并不是因为语言障碍，而是他们根本不具备作者所想象的背景知识。很多学生缺乏相关的背景知识，严重影响了他们对文章的正确理解，有时甚至歪曲原意，自然也就不能对阅读理解的问题做出正确的推论、判断和预测。因此，在阅读教学中加大背景知识的输入，丰富学生头脑中的图式进而帮助学生建立相应的语篇图式或激活学生头脑中已有的图式有利于学生理解能力的提高。如中职英语第四册“OOH LA LA… Paris”一文，教师可让学生根据Paris 一词进行brainstorming 将学生原有与Paris 相关的知识激活，再将已激活的知识运用到阅读中能使学生更快、更好地理解文章。
阅读是人们获取信息的重要手段之一，在我国外语教学中历来受到重视。作为教师，应该本质地把握阅读的核心内容，并多样化地使用各种阅读方法培养学生的阅读技巧，把学习内容与实际应用联系起来，把语言形式与语言功能教学融为一体，丰富学生的阅读技巧，摄取有效信息，以提高学生的阅读理解能力。
参考书目：
胡文仲、高一虹，（1997），《外语教学与文化》
彭支乔，（2002），“图式理论在英语阅读理解中的运用”
沈建葆，（2001），“浅析英语阅读理解中的语境线索”