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【摘要】随着课程改革的不断深入，小学低年级的语文教学备受社会各界关注。在小学低年级语文教学过程中，围绕培养小学生朗读能力的讨论由来已久，其中不乏真知灼见，见仁见智者。朗读教学是小学语文教学中举足轻重的一环，做好朗读教学对提高小学生的理解能力、表达能力、思维能力、审美能力、学习兴趣等都有显著的效果。然而，在实际调查小学语文教学过程中，发现存在着不少问题。鉴于此，本文将围绕小学低年级语文朗读训练过程中存在的问题，分析出现这些问题的原因，并提出提高小学低年级语文朗读训练的可行性方案。
【关键词】小学；低年级；语文课堂；朗读训练
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0217-01
小学低年级的学生可塑性极大。他们初次接触语文教学，如果在教学过程中出现失误，让他们的语文能力没有得到应有的提高，对孩子的未来影响重大。为此，社会各界高度重视小学低年级的语文教学。
新课标关于小学语文教学作出的指示为：高度重视朗读和默读过程，让课文能够言出于口而牢记于心。事实上，通过有目的的指导学生朗读，能够让他们充分理解课文，提高他们的理解能力、表达能力、思维能力、审美能力及学习兴趣。对于低年级语文教学具有事半功倍的效果。然而，经调查发现，实际的小学语文教学中，朗读训练并未发挥应有的功效，下面将对这些问题展开分析。
一、低年级小学生朗读教学存在的问题
关于低年级小学生朗读教学中存在的问题，笔者通过调查问卷、实地访谈、电话寻访等方式进行调查，归纳出在小学低年级语文的实际教学中，关于朗读训练模块主要存在着以下几点问题。
1.低年级小学生朗读中存在的问题
当老师分配给低年级小学生朗读任务的时候，可能是已学过的课文，亦或是尚未开始学习的新课文，还可能是老师随机给的阅读材料，学生在朗读这些文章的时候，通常会出现以下几个方面的阅读习惯：
（1）指读和唱读，即：用手指指着课文一个字一个字的读，每个字都拉长字音读。这样的阅读直接影响他们对句子的理解。
（2）句中停顿过多。朗读文章讲究一气呵成，可以偶尔出现停顿，然而对低年级小学生而言，他们所学的知识毕竟有限，关于生字的识记方面也较为薄弱，这样一来大大降低了他们朗读过程中的流畅性。如果朗读的时候，句间停顿过多，理解整个句子的意思就会出现偏差。
（3）忽视标点符号的作用。逗号与句号停顿时间一样长，问号与感叹号读出了一样的语调。这样的朗读影响了他们对课文内容的把握。
（4）过于看重朗读的声音。在低年级小学生的眼中，朗读的声音大小是值得攀比的东西，或者是为了引起老师的注意，或是单纯的与其他学生攀比争胜，声嘶力竭的朗读，这样不仅对嗓子有害，而且注重声音的阅读势必疏忽对文章的理解，另外也打亂其他学生朗读时候的注意力。
2.教师对朗读环节的认识存在偏差
低年级小学生朗读过程中存在问题，除了表现在小学生朗读过程中，还表现在教师对低年级小学生的朗读教学的认识不够到位。教师对朗读环节的认识存在偏差，主要表现在以下几个方面：
（1）教师偏重“讲”和“问”，朗读教学的时间被挤占。有一些教师未能从应试教育的阴影中走出，他们认为朗读教学试卷上考不到，是在消磨时间，重要的是课堂上的讲课环节。如此一来，教师将朗读教学当作走过场，这样又怎能让朗读教学起到应有的效果呢？
（2）指导朗读的方法单调、机械。一些教师在课堂上确实是让学生读了，或指名读，或齐读，看似书声琅琅，气氛热烈。但这种读是为了教师的“讲”和“问”，缺乏朗读的具体要求，方式上放任自流，缺乏指导，没有评估。这样的朗读教学名存实亡，危害大矣。
二、加强低年级小学生朗读训练的若干思考
结合前面提到的低年级小学生在朗读训练过程中存在的问题，有来源于他们自身的，也有来源于教师对朗读环节的认识度不够，因此，关于如何加强低年级小学生朗读训练自然应当分两个方面展开探讨。
1.从低年级小学生的角度探讨
从低年级小学生的角度而言，首先，要让学生多读，保证足够的朗读时间，多读才能熟读，摒弃不好的朗读习惯；其次，需要摆正朗读过程中的心态。朗读并不是攀比，不是比谁声音大谁就能得到老师的青睐，而是能否真正的通过朗读去理解阅读的课文内容，这才是重中之重；第三，关于朗读的技巧方面，注重学生的仿读，由仿读到朗读要循序渐进，不可一蹴而就；同时，重视标点符号的作用，注意停顿，朗读需要抑扬顿挫的语气和一气呵成的熟练度，而学生们在朗读的过程中，容易出现字不成句、语气平淡毫无情感的情况，这些都需要在日常的朗读过程中加以训练和提高。
2.从语文教师的角度探讨
从语文教师的角度而言，首先，应当提高他们对朗读环节的认识，这一过程绝不是可有可无的，而是不可代替的，对于语文教学有着事半功倍的效果；其次，注重朗读技巧的指导，如重音、语气、语速和语调的把握。现身说教，告诉他们朗读的方法，并对那些表现优秀的学生不吝表扬。再者朗读的形式应多种多样，可采用指名读、齐读、分角色读、表演朗读、配乐朗读等形式。另外，注重朗读评价。要让学生之间互相评读。如果教师在学生朗读过程中，对他们的闪光点予以表扬，相信他们对朗读的兴趣会大大提高，也会激励其他学生向他看齐，长此以往朗读训练的目的便达到了。
三、总结
朗读训练对于低年级小学生的语文教学有着至关重要的作用，通过朗读学生不仅能够迅速把握文章内容，对于提高自身的理解能力和表达能力都有突出作用。本文结合自身在调研实际的小学语文课堂中关于朗读环节发现的问题，针对这些问题从学生和老师的角度对加强低年级小学生朗读训练提出相关思考，以供语文教学工作者借鉴。
参考文献
[1]殷兰.关于小学低年级语文朗读训练的思考[J].科技资讯，2015，13（12）：199.
[2]张晓久.论提高低年级阅读教学的有效性[J].教师博览（科研版），2013，（10）：29.
[3]王立娜.小学低年级语文自主阅读教学研究[D].鲁东大学，2014.
[4]曹指华.小学低年级学生语文感情朗读的训练[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016，（第34期）.
[5]莫俊娟.浅谈小学低年级语文朗读训练[J].新课程（中），2017，（第5期）.
【关键词】小学；低年级；语文课堂；朗读训练
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0217-01
小学低年级的学生可塑性极大。他们初次接触语文教学，如果在教学过程中出现失误，让他们的语文能力没有得到应有的提高，对孩子的未来影响重大。为此，社会各界高度重视小学低年级的语文教学。
新课标关于小学语文教学作出的指示为：高度重视朗读和默读过程，让课文能够言出于口而牢记于心。事实上，通过有目的的指导学生朗读，能够让他们充分理解课文，提高他们的理解能力、表达能力、思维能力、审美能力及学习兴趣。对于低年级语文教学具有事半功倍的效果。然而，经调查发现，实际的小学语文教学中，朗读训练并未发挥应有的功效，下面将对这些问题展开分析。
一、低年级小学生朗读教学存在的问题
关于低年级小学生朗读教学中存在的问题，笔者通过调查问卷、实地访谈、电话寻访等方式进行调查，归纳出在小学低年级语文的实际教学中，关于朗读训练模块主要存在着以下几点问题。
1.低年级小学生朗读中存在的问题
当老师分配给低年级小学生朗读任务的时候，可能是已学过的课文，亦或是尚未开始学习的新课文，还可能是老师随机给的阅读材料，学生在朗读这些文章的时候，通常会出现以下几个方面的阅读习惯：
（1）指读和唱读，即：用手指指着课文一个字一个字的读，每个字都拉长字音读。这样的阅读直接影响他们对句子的理解。
（2）句中停顿过多。朗读文章讲究一气呵成，可以偶尔出现停顿，然而对低年级小学生而言，他们所学的知识毕竟有限，关于生字的识记方面也较为薄弱，这样一来大大降低了他们朗读过程中的流畅性。如果朗读的时候，句间停顿过多，理解整个句子的意思就会出现偏差。
（3）忽视标点符号的作用。逗号与句号停顿时间一样长，问号与感叹号读出了一样的语调。这样的朗读影响了他们对课文内容的把握。
（4）过于看重朗读的声音。在低年级小学生的眼中，朗读的声音大小是值得攀比的东西，或者是为了引起老师的注意，或是单纯的与其他学生攀比争胜，声嘶力竭的朗读，这样不仅对嗓子有害，而且注重声音的阅读势必疏忽对文章的理解，另外也打亂其他学生朗读时候的注意力。
2.教师对朗读环节的认识存在偏差
低年级小学生朗读过程中存在问题，除了表现在小学生朗读过程中，还表现在教师对低年级小学生的朗读教学的认识不够到位。教师对朗读环节的认识存在偏差，主要表现在以下几个方面：
（1）教师偏重“讲”和“问”，朗读教学的时间被挤占。有一些教师未能从应试教育的阴影中走出，他们认为朗读教学试卷上考不到，是在消磨时间，重要的是课堂上的讲课环节。如此一来，教师将朗读教学当作走过场，这样又怎能让朗读教学起到应有的效果呢？
（2）指导朗读的方法单调、机械。一些教师在课堂上确实是让学生读了，或指名读，或齐读，看似书声琅琅，气氛热烈。但这种读是为了教师的“讲”和“问”，缺乏朗读的具体要求，方式上放任自流，缺乏指导，没有评估。这样的朗读教学名存实亡，危害大矣。
二、加强低年级小学生朗读训练的若干思考
结合前面提到的低年级小学生在朗读训练过程中存在的问题，有来源于他们自身的，也有来源于教师对朗读环节的认识度不够，因此，关于如何加强低年级小学生朗读训练自然应当分两个方面展开探讨。
1.从低年级小学生的角度探讨
从低年级小学生的角度而言，首先，要让学生多读，保证足够的朗读时间，多读才能熟读，摒弃不好的朗读习惯；其次，需要摆正朗读过程中的心态。朗读并不是攀比，不是比谁声音大谁就能得到老师的青睐，而是能否真正的通过朗读去理解阅读的课文内容，这才是重中之重；第三，关于朗读的技巧方面，注重学生的仿读，由仿读到朗读要循序渐进，不可一蹴而就；同时，重视标点符号的作用，注意停顿，朗读需要抑扬顿挫的语气和一气呵成的熟练度，而学生们在朗读的过程中，容易出现字不成句、语气平淡毫无情感的情况，这些都需要在日常的朗读过程中加以训练和提高。
2.从语文教师的角度探讨
从语文教师的角度而言，首先，应当提高他们对朗读环节的认识，这一过程绝不是可有可无的，而是不可代替的，对于语文教学有着事半功倍的效果；其次，注重朗读技巧的指导，如重音、语气、语速和语调的把握。现身说教，告诉他们朗读的方法，并对那些表现优秀的学生不吝表扬。再者朗读的形式应多种多样，可采用指名读、齐读、分角色读、表演朗读、配乐朗读等形式。另外，注重朗读评价。要让学生之间互相评读。如果教师在学生朗读过程中，对他们的闪光点予以表扬，相信他们对朗读的兴趣会大大提高，也会激励其他学生向他看齐，长此以往朗读训练的目的便达到了。
三、总结
朗读训练对于低年级小学生的语文教学有着至关重要的作用，通过朗读学生不仅能够迅速把握文章内容，对于提高自身的理解能力和表达能力都有突出作用。本文结合自身在调研实际的小学语文课堂中关于朗读环节发现的问题，针对这些问题从学生和老师的角度对加强低年级小学生朗读训练提出相关思考，以供语文教学工作者借鉴。
参考文献
[1]殷兰.关于小学低年级语文朗读训练的思考[J].科技资讯，2015，13（12）：199.
[2]张晓久.论提高低年级阅读教学的有效性[J].教师博览（科研版），2013，（10）：29.
[3]王立娜.小学低年级语文自主阅读教学研究[D].鲁东大学，2014.
[4]曹指华.小学低年级学生语文感情朗读的训练[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016，（第34期）.
[5]莫俊娟.浅谈小学低年级语文朗读训练[J].新课程（中），2017，（第5期）.