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【摘 要】如何有效培养高中学生的思维品质是大部分青年英语教师感到十分棘手却又不得不面对的问题，从传统的讲授型课堂转向思维型课堂是解决这一问题的有效途径。本文从青年英语教师专业化发展的角度分析，阐述了思维型课堂的实效性和可行性。
【关键词】讲授型课堂;思维型课堂;专业化发展
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0054-02
一、问题的提出
《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《新课标》）明确提出，普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素養、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程;强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点[1]。要落实这些要求，英语学科的课堂转型就自然而然地成为英语教师，尤其是青年英语教师，研究和实践的热点。讲授型课堂采用的是灌输型教学，其认为学习要依靠教师的讲授，以教师讲学生听的教学方法，让学生熟记教材中编写的客观存在的知识[2]。根据美国著名学习专家爱德加·戴尔1946年通过实验发现并提出的“学习金字塔理论”，Lecture（讲授法）的学习效果是最低的，两周以后学习的内容只留下5%;而经过思考的学习方式，如Discussion Group（小组讨论）、Practice by doing（做中学）和Teaching others（教别人）等效果最好。
二、青年英语教师在课堂转型过程中面临的困境与机遇
《新课标》指出，教师要在帮助学生发展语言能力的同时，促进他们思维品质的发展，引导学生树立正确的价值观。青年英语教师的专业化发展是一个漫长、终身学习的过程。但是，好的开始是成功的一半，要想实现从讲授型课堂到思维型课堂的成功转变，关键在于教师自身教学理念和教学策略的转变。青年英语教师如何实现华丽“转身”呢？
（一）勇于直面困难，迎难而上
在传统英语教学理念的影响下，青年英语教师常常迫于“平均分”和“升学率”的巨大压力不敢放手，在日常教学中不自觉地充当起“教学保姆”。在这样的课堂上，教师充分利用每一分钟对学生进行单向的知识灌输，舍不得给学生独立思考的时间，更舍不得给学生进行探究性学习的机会，学生被动学习，这样容易造成学生不懂得该如何思考，只是习惯性地死记硬背和机械训练。同时，在这样的教学氛围里，教师的“教”必然着眼于解题策略，而忽视了思维策略的训练;学生的“学”也必然以碎片化的试题训练替代文本化的思维训练。长此以往，教师和学生无法避免地成为“高考训练营”中的教练和学员。英语学科的思维品质缺乏完善的理论和概念体系建构[3]。因此，青年英语教师要勇于摆脱讲授型课堂的习惯性思维和教学方法，学习新的教学理念，并用新的教学理念和思维方式来设计和指导课堂教学，从而真正落实思维型课堂。
（二）把握转型时机，不断探索
日本教育学家佐藤正夫指出：“所谓学习是同客观世界对话（文化性实践）、同他人对话（社会性实践）、同自我对话（反思性实践）三位一体的活动。我们通过同他人的合作，同多样的思想碰撞，实现同客体（教材）新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思想。从这个意义上说，学习原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的冲刺与挑战的学习。”[4]
青年英语教师应当充当对话的桥梁，鼓励学生和教材对话，和学习伙伴对话，和自我对话。这就要求教师转变教育理念和教学思想，不断地在课堂教学实践中积极探索，克服应试教育的影响，把培养学生英语学科的核心素养放在教学设计的首位。教师要勇于放手，用新的教学理念来指导学生开展学习活动，培养学生的学习策略意识，多运用合作学习的模式，暴露出学生的学习问题，从而有针对性的给予指导。
三、实现思维型课堂转型的实践策略
（一）为思而精——瘦身设计，启发思维
就日常教学而言，教师首先要考虑：学生是否对本课的话题感兴趣？如何调动学生已有的知识和经验？如何提供充分的时间和空间让学生感悟和体验语言？[5]青年英语教师的教学设计往往容量大、环节多，这样一来教师在课堂的上话语就多，留给学生独立思考的时间就非常有限。因此青年教师应给教学设计做“减”法，去掉“华而不实”的环节，保留真正能够启发学生思维的活动。青年教师L老师在准备开设一节主题为“以读促写”的公开课时，在笔者所在的教研组内经过三次磨课、讨论，不断地给原有的教学设计“瘦身”，以留给学生更多思维内化的时间和空间。在讲解写作结构这个教学重点的时候，该教师摒弃了传统的讲授型教法，让学生阅读写作文本，启发学生积极思考，通过小组讨论归纳总结出合理的写作结构。批判性阅读必须以独立思考为基础，没有独立思考，没有创新意识，就没有自己独特的观点[6]。在这一环节，该教师给足学生时间思考和讨论，得出以下结论，如图1所示。这样通过探究性学习而习得的知识是不容易被学生遗忘的。
（二）为思而缓——放慢语速，关注学情
教师的课堂话语是学生重要的语言输入，但如果是教师大段的独白，这种输入的意义就非常有限[7]。青年教师Y老师综合素质高，口语流利，思路清晰。笔者在听他为高一新生开设的必修1“Unit 1 Friendship”阅读公开课上发现，他的语速极快，给听课者很强的压迫感;且他在课堂导入部分，连用了三个一般疑问句：Do you think it is a good habit to keep a diary？ Do you have a friend who is not a person？ Do you think it is possible to make good friends with your diary？ 再用“Yes or No”的选择问句提问学生。以高一新生的听力水平而言，他们无法完全理解Y教师的话语，且在巨大的压迫感下，学生都齐声回答“Yes”。这种问答方式看似高效，其实很大程度上限制了学生的思维，学生不用思考，只需通过教师急切的语速和表情就能判断出所预设的三个问题需要得到肯定回答。思维型课堂是需要有效互动的。教师的话语属于输入性语言，应具有互动性，这样学生才有时间和空间进行积极的思考和判断。如果Y老师能够放慢语速，并按照高一新生的认知水平把导入部分的三个结构复杂的一般疑问句稍做改动，如Do you have good friends？ Who are they？ Do you keep a diary？ Can your diary be your good friend？ Why and why not？ 再给足学生思考时间，为他们营造交流信息、表达思想的机会，那么思维型课堂的实效性就会得到提高。 （三）为思而教——勤于反思，助力教学
青年教师要善于反思，养成写教学反思的习惯，变“要我教”为“我要教”，在“教—研—思”中逐步实现专业化发展。教学反思的过程就是对问题进行不断探究的过程，青年教师要通过反思明确自己的教學方法是否合理，是否高效;自己设计的教学过程是否有效;教学目标是否落实。通过反思，调整自己下一阶段的教学，这样教师就能不断从教学实践中得到更多新的启示，发展了自身的思维能力，提升课堂的质量。笔者在执教人教版选修7“Unit1 Living Well Reading--Marty’s Story”时反思“这篇文章的题目太平淡了，如果我是作者，我会把题目改成什么？”同时也在教学设计中加入了这个思考题让学生思考完回答。在经过独立思考和小组讨论后，学生拟出了自己的标题，其中有两个标题让笔者印象深刻：标题一“Disabled physically， able mentally”，标题二“Life is tough，but I’m tougher”。尤其是第二个标题，高二的学生已经掌握了tough一词多义的用法，并能加以准确应用。
四、反思与感悟
怀特海说：“当一个人离开学校后，把学校教的知识忘掉，剩下的就是教育。”青年教师在专业化成长过程中，要通过丰富的教学实践和历练，争取多给学生“剩下”一些有用的东西。传统的讲授型课堂过渡到思维型课堂的目的就是希望若干年后，学生在忘记教师教的知识的同时，能够受益于教师对其思维策略进行的有效训练。学生的思维品质发展了，受益的不仅仅是学生，还促进了青年英语教师的专业化发展。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]王云生.课堂转型与学科核心素养培养[M].上海：上海教育出版社，2016.
[3]张金秀，英语学科思维品质培养面临的困境与对策[J].中小学外语教学（中学篇），2016（7）.
[4]佐藤正夫.教学论原理[M].北京：人民教育出版社，1998.
[5]王蔷.普通高中英语课程分析与实施策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[6]葛文山.做最好的英语老师[M].福建：福建教育出版社，2015.
[7]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2017.
【关键词】讲授型课堂;思维型课堂;专业化发展
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0054-02
一、问题的提出
《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《新课标》）明确提出，普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素養、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程;强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点[1]。要落实这些要求，英语学科的课堂转型就自然而然地成为英语教师，尤其是青年英语教师，研究和实践的热点。讲授型课堂采用的是灌输型教学，其认为学习要依靠教师的讲授，以教师讲学生听的教学方法，让学生熟记教材中编写的客观存在的知识[2]。根据美国著名学习专家爱德加·戴尔1946年通过实验发现并提出的“学习金字塔理论”，Lecture（讲授法）的学习效果是最低的，两周以后学习的内容只留下5%;而经过思考的学习方式，如Discussion Group（小组讨论）、Practice by doing（做中学）和Teaching others（教别人）等效果最好。
二、青年英语教师在课堂转型过程中面临的困境与机遇
《新课标》指出，教师要在帮助学生发展语言能力的同时，促进他们思维品质的发展，引导学生树立正确的价值观。青年英语教师的专业化发展是一个漫长、终身学习的过程。但是，好的开始是成功的一半，要想实现从讲授型课堂到思维型课堂的成功转变，关键在于教师自身教学理念和教学策略的转变。青年英语教师如何实现华丽“转身”呢？
（一）勇于直面困难，迎难而上
在传统英语教学理念的影响下，青年英语教师常常迫于“平均分”和“升学率”的巨大压力不敢放手，在日常教学中不自觉地充当起“教学保姆”。在这样的课堂上，教师充分利用每一分钟对学生进行单向的知识灌输，舍不得给学生独立思考的时间，更舍不得给学生进行探究性学习的机会，学生被动学习，这样容易造成学生不懂得该如何思考，只是习惯性地死记硬背和机械训练。同时，在这样的教学氛围里，教师的“教”必然着眼于解题策略，而忽视了思维策略的训练;学生的“学”也必然以碎片化的试题训练替代文本化的思维训练。长此以往，教师和学生无法避免地成为“高考训练营”中的教练和学员。英语学科的思维品质缺乏完善的理论和概念体系建构[3]。因此，青年英语教师要勇于摆脱讲授型课堂的习惯性思维和教学方法，学习新的教学理念，并用新的教学理念和思维方式来设计和指导课堂教学，从而真正落实思维型课堂。
（二）把握转型时机，不断探索
日本教育学家佐藤正夫指出：“所谓学习是同客观世界对话（文化性实践）、同他人对话（社会性实践）、同自我对话（反思性实践）三位一体的活动。我们通过同他人的合作，同多样的思想碰撞，实现同客体（教材）新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思想。从这个意义上说，学习原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的冲刺与挑战的学习。”[4]
青年英语教师应当充当对话的桥梁，鼓励学生和教材对话，和学习伙伴对话，和自我对话。这就要求教师转变教育理念和教学思想，不断地在课堂教学实践中积极探索，克服应试教育的影响，把培养学生英语学科的核心素养放在教学设计的首位。教师要勇于放手，用新的教学理念来指导学生开展学习活动，培养学生的学习策略意识，多运用合作学习的模式，暴露出学生的学习问题，从而有针对性的给予指导。
三、实现思维型课堂转型的实践策略
（一）为思而精——瘦身设计，启发思维
就日常教学而言，教师首先要考虑：学生是否对本课的话题感兴趣？如何调动学生已有的知识和经验？如何提供充分的时间和空间让学生感悟和体验语言？[5]青年英语教师的教学设计往往容量大、环节多，这样一来教师在课堂的上话语就多，留给学生独立思考的时间就非常有限。因此青年教师应给教学设计做“减”法，去掉“华而不实”的环节，保留真正能够启发学生思维的活动。青年教师L老师在准备开设一节主题为“以读促写”的公开课时，在笔者所在的教研组内经过三次磨课、讨论，不断地给原有的教学设计“瘦身”，以留给学生更多思维内化的时间和空间。在讲解写作结构这个教学重点的时候，该教师摒弃了传统的讲授型教法，让学生阅读写作文本，启发学生积极思考，通过小组讨论归纳总结出合理的写作结构。批判性阅读必须以独立思考为基础，没有独立思考，没有创新意识，就没有自己独特的观点[6]。在这一环节，该教师给足学生时间思考和讨论，得出以下结论，如图1所示。这样通过探究性学习而习得的知识是不容易被学生遗忘的。
（二）为思而缓——放慢语速，关注学情
教师的课堂话语是学生重要的语言输入，但如果是教师大段的独白，这种输入的意义就非常有限[7]。青年教师Y老师综合素质高，口语流利，思路清晰。笔者在听他为高一新生开设的必修1“Unit 1 Friendship”阅读公开课上发现，他的语速极快，给听课者很强的压迫感;且他在课堂导入部分，连用了三个一般疑问句：Do you think it is a good habit to keep a diary？ Do you have a friend who is not a person？ Do you think it is possible to make good friends with your diary？ 再用“Yes or No”的选择问句提问学生。以高一新生的听力水平而言，他们无法完全理解Y教师的话语，且在巨大的压迫感下，学生都齐声回答“Yes”。这种问答方式看似高效，其实很大程度上限制了学生的思维，学生不用思考，只需通过教师急切的语速和表情就能判断出所预设的三个问题需要得到肯定回答。思维型课堂是需要有效互动的。教师的话语属于输入性语言，应具有互动性，这样学生才有时间和空间进行积极的思考和判断。如果Y老师能够放慢语速，并按照高一新生的认知水平把导入部分的三个结构复杂的一般疑问句稍做改动，如Do you have good friends？ Who are they？ Do you keep a diary？ Can your diary be your good friend？ Why and why not？ 再给足学生思考时间，为他们营造交流信息、表达思想的机会，那么思维型课堂的实效性就会得到提高。 （三）为思而教——勤于反思，助力教学
青年教师要善于反思，养成写教学反思的习惯，变“要我教”为“我要教”，在“教—研—思”中逐步实现专业化发展。教学反思的过程就是对问题进行不断探究的过程，青年教师要通过反思明确自己的教學方法是否合理，是否高效;自己设计的教学过程是否有效;教学目标是否落实。通过反思，调整自己下一阶段的教学，这样教师就能不断从教学实践中得到更多新的启示，发展了自身的思维能力，提升课堂的质量。笔者在执教人教版选修7“Unit1 Living Well Reading--Marty’s Story”时反思“这篇文章的题目太平淡了，如果我是作者，我会把题目改成什么？”同时也在教学设计中加入了这个思考题让学生思考完回答。在经过独立思考和小组讨论后，学生拟出了自己的标题，其中有两个标题让笔者印象深刻：标题一“Disabled physically， able mentally”，标题二“Life is tough，but I’m tougher”。尤其是第二个标题，高二的学生已经掌握了tough一词多义的用法，并能加以准确应用。
四、反思与感悟
怀特海说：“当一个人离开学校后，把学校教的知识忘掉，剩下的就是教育。”青年教师在专业化成长过程中，要通过丰富的教学实践和历练，争取多给学生“剩下”一些有用的东西。传统的讲授型课堂过渡到思维型课堂的目的就是希望若干年后，学生在忘记教师教的知识的同时，能够受益于教师对其思维策略进行的有效训练。学生的思维品质发展了，受益的不仅仅是学生，还促进了青年英语教师的专业化发展。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]王云生.课堂转型与学科核心素养培养[M].上海：上海教育出版社，2016.
[3]张金秀，英语学科思维品质培养面临的困境与对策[J].中小学外语教学（中学篇），2016（7）.
[4]佐藤正夫.教学论原理[M].北京：人民教育出版社，1998.
[5]王蔷.普通高中英语课程分析与实施策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[6]葛文山.做最好的英语老师[M].福建：福建教育出版社，2015.
[7]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2017.