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【摘 要】閱读整本书对培养当代高中生的核心素养有着重要意义。教师可开展整本书的“漂流”阅读活动，通过初读指导、研读推进、精读分享等教学形式，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率，让他们在读与写的体验中提高鉴赏与表达的能力。
【关键词】整本书;漂流阅读;指导;推进;分享
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0081-02
当前，随着科技的飞速发展，高中生获取信息的渠道不断增多，但由于他们课业负担较重，没有太多读课外书的时间，所以他们获取的信息呈现“碎片化”和“粗浅化”的特点。再加上语文教学一般以单篇文章为主，比较少涉及整本书的阅读。这样，学生对阅读的体验不够深刻，阅读视野不够开阔，阅读能力不断下降，长此以往，学生可能变得浮躁，心静不下来，书读不进去，无法体验生命的深刻意义。
为了改变这种状况，《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）提出了“整本书阅读与研讨”这一学习任务群，旨在“拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法”，从而进一步提升学生的核心素养，以适应学生终生发展的需要。正如温儒敏教授所言，青少年时期多读整本书，养成阅读的兴趣和习惯，是发掘学生学习主动性和创造性的最重要的途径之一，是在为学生终生的发展“打底子”。
笔者在高一年级开展了整本书的“漂流”阅读活动，在此就这项活动的开展情况谈谈自己的收获与反思，以向广大教育工作者提供一些参考。
一、初读指导
初读指导是整本书“漂流”阅读的准备阶段。
（一）制定阅读方案
根据高一年级的班级数量和每个班级的学生数量（本年级共十八个班级，每个班级四十五到五十五人），笔者准备了二十册图书，每册六十本。这二十册图书是从《新课标》推荐书目中选定的。开学初，每个班根据本班人数向图书馆借阅图书，在每周一下午的阅读课和每晚九点之后的晚自习时间阅读。根据书本的内容和难易度，笔者要求学生在半个月至一个月之内读完一本图书。读完之后，学生将书还给图书馆，再借阅另一本图书。这就形成一种“人不动，书在动”的整本书“漂流”阅读活动。
（二）激发阅读兴趣
正如庄学培老师所说的：“一切要从好玩说起，先有意思，再有意义。”如指导学生阅读《红楼梦》时，笔者从“宝玉挨打”“宝钗扑蝶”“黛玉葬花”“香菱学诗”等有典型意义的情节入手，引导学生展开联想和想象，推测可能存在的前因后果，再让学生对比文中相应的内容。此外，笔者还下载了《红楼梦》的影视作品，通过观看影视作品来激发学生的阅读兴趣。
（三）提出阅读目标
活动目标的制定既要符合新课标的要求，也要符合学情。如带领学生阅读《平凡的世界》时，笔者原计划从“苦难”“奋斗”“成长”等主题切入，使学生把握小说的主旨。但是后来笔者发现高一学生更喜欢有关“爱情”的主题，于是换了一个切入点，将“孙兰花和孙兰香的不同婚恋观”作为第一个阅读主题，以此带动学生对其他主题的把握，从而实现总体的阅读目标。
二、研读推进
研读推进是整本书“漂流”阅读的助推阶段。
（一）限时限量抓落实
整本书“漂流”阅读不同于课外阅读。课外阅读可以是“消遣性、休闲性”的阅读。很多时候，学生是否走进文本、是否读懂文本、进度如何等情况，教师不得而知。而在整本书“漂流”阅读活动中，因为每本图书在班级内停留的时间有限，所以，笔者要求学生按时按量地完成阅读任务，进行像温儒敏教授所说的“连滚带爬”式的阅读。当然，在指导过程中，教师可以与学生一起研读书中的内容，共同讨论阅读中遇到的问题，但一定要尊重学生的阅读体验。
（二）书里书外解文本
高中生阅读某些学术著作如《乡土中国》时，起初会有新鲜感，但是因为书中概念较多，理解难度较大，所以有些学生可能无法坚持读完。遇到这种情况时，笔者就指导学生画出思维导图，理清概念的关系，概括要点，从而化解学生在阅读时遇到的困难。笔者还利用阅读课时间，带领学生去图书馆查阅相关资料，了解作者生平以及这本书的创作背景，再整合与这部作品相关的阅读资料，如名家点评，以便学生融会贯通，进一步理解作品的内涵[1]。
（三）线下线上促交流
正如张少杰所言：“我们可以将阅读生态和新媒体下的阅读生态完美地融合在一起，在读书学习中发挥各自的优长，为每个人的精神成长助力。”为了解决“漂流”阅读活动中遇到的问题，笔者除了利用阅读课进行师生交流、生生交流之外，还要求学生在“市书香校园智慧阅读”平台上注册账号，利用课余时间登录平台。在平台上，师生可以进行阅读文本、交流心得、答题闯关等活动，这样就弥补了学生因某些书“漂流”时间过短而无法充分阅读的遗憾。
三、精读分享
精读分享是整本书“漂流”阅读的收获阶段。
（一）展示阅读成果
潘新和教授曾说：“不能外化为言语表现和创造的阅读，是无效的阅读，是浪费生命。”为了激发学生表现的欲望，提高他们的表达能力，在他们读完一本书后，笔者首先要求他们撰写读书心得，并自评和互评，以提高他们鉴赏与评价的能力。其次，笔者会开展读书会、演讲会、手抄报比赛等，提高学生的语言表达能力。最后，笔者鼓励学生撰写书评，并将优秀的书评向有关刊物投稿。一年来，有两篇学生书评在《海峡读写》上发表，这极大地鼓舞了学生阅读和写作的热情。
（二）分享阅读方法
笔者要求学生每次阅读完一本书后都分享自己的阅读方法。一年来，学生对读书方法有了许多独到的见解[2]。如《论语》需要诵读，这样才能体会到圣人的睿智;《活着》需要对比阅读，这样才能真正体会到“活着”的意义;阅读《乡土中国》时要将理论和实际生活相结合，这样才能将书中的概念理解得更透彻。通过交流与分享，学生阅读整本书的方法不断增加，经验也不断丰富。
总之，整本书的“漂流”阅读活动以书本的“流动”为基本特征，以提升学生的阅读能力为主要目的。通过“漂流”，学生有了阅读的意识;通过“漂流”，学生获得了更多的阅读体验;通过“漂流”，不同班级学生能够一起交流阅读心得，分享阅读成果。这种活动让整本书阅读得到了真正的落实和推进，成为提高学生鉴赏能力、提升学生核心素养的重要途径。
四、教学反思
“书非借不能读也。”这句话用来表述整本书“漂流”阅读活动的效果是比较准确的。因为每本图书在班级里传阅的时间有限，而阅读目标又比较具体，所以学生要抓紧时间阅读并完成相应的任务。当然，学校统一购买图书，即使笔者在阅读指导中避免了因为图书版本不同而烦恼，也使学生的阅读成本降低了不少，这是整本书“漂流”阅读活动中的有利条件。
“欲度人者先度己。”阅读整本书既是对学生的要求，也是对教师的考验。教师在开展活动之前，要自己读完所推荐的书籍，还要结合相关资料制定阅读目标，这样才能有效地指导阅读活动。
【参考文献】
[1]温儒敏.谈读书[M].北京：商务印书馆，2019.
[2]潘新和.不写作枉为人[M].福州：福建教育出版社，2014.
【关键词】整本书;漂流阅读;指导;推进;分享
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0081-02
当前，随着科技的飞速发展，高中生获取信息的渠道不断增多，但由于他们课业负担较重，没有太多读课外书的时间，所以他们获取的信息呈现“碎片化”和“粗浅化”的特点。再加上语文教学一般以单篇文章为主，比较少涉及整本书的阅读。这样，学生对阅读的体验不够深刻，阅读视野不够开阔，阅读能力不断下降，长此以往，学生可能变得浮躁，心静不下来，书读不进去，无法体验生命的深刻意义。
为了改变这种状况，《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）提出了“整本书阅读与研讨”这一学习任务群，旨在“拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法”，从而进一步提升学生的核心素养，以适应学生终生发展的需要。正如温儒敏教授所言，青少年时期多读整本书，养成阅读的兴趣和习惯，是发掘学生学习主动性和创造性的最重要的途径之一，是在为学生终生的发展“打底子”。
笔者在高一年级开展了整本书的“漂流”阅读活动，在此就这项活动的开展情况谈谈自己的收获与反思，以向广大教育工作者提供一些参考。
一、初读指导
初读指导是整本书“漂流”阅读的准备阶段。
（一）制定阅读方案
根据高一年级的班级数量和每个班级的学生数量（本年级共十八个班级，每个班级四十五到五十五人），笔者准备了二十册图书，每册六十本。这二十册图书是从《新课标》推荐书目中选定的。开学初，每个班根据本班人数向图书馆借阅图书，在每周一下午的阅读课和每晚九点之后的晚自习时间阅读。根据书本的内容和难易度，笔者要求学生在半个月至一个月之内读完一本图书。读完之后，学生将书还给图书馆，再借阅另一本图书。这就形成一种“人不动，书在动”的整本书“漂流”阅读活动。
（二）激发阅读兴趣
正如庄学培老师所说的：“一切要从好玩说起，先有意思，再有意义。”如指导学生阅读《红楼梦》时，笔者从“宝玉挨打”“宝钗扑蝶”“黛玉葬花”“香菱学诗”等有典型意义的情节入手，引导学生展开联想和想象，推测可能存在的前因后果，再让学生对比文中相应的内容。此外，笔者还下载了《红楼梦》的影视作品，通过观看影视作品来激发学生的阅读兴趣。
（三）提出阅读目标
活动目标的制定既要符合新课标的要求，也要符合学情。如带领学生阅读《平凡的世界》时，笔者原计划从“苦难”“奋斗”“成长”等主题切入，使学生把握小说的主旨。但是后来笔者发现高一学生更喜欢有关“爱情”的主题，于是换了一个切入点，将“孙兰花和孙兰香的不同婚恋观”作为第一个阅读主题，以此带动学生对其他主题的把握，从而实现总体的阅读目标。
二、研读推进
研读推进是整本书“漂流”阅读的助推阶段。
（一）限时限量抓落实
整本书“漂流”阅读不同于课外阅读。课外阅读可以是“消遣性、休闲性”的阅读。很多时候，学生是否走进文本、是否读懂文本、进度如何等情况，教师不得而知。而在整本书“漂流”阅读活动中，因为每本图书在班级内停留的时间有限，所以，笔者要求学生按时按量地完成阅读任务，进行像温儒敏教授所说的“连滚带爬”式的阅读。当然，在指导过程中，教师可以与学生一起研读书中的内容，共同讨论阅读中遇到的问题，但一定要尊重学生的阅读体验。
（二）书里书外解文本
高中生阅读某些学术著作如《乡土中国》时，起初会有新鲜感，但是因为书中概念较多，理解难度较大，所以有些学生可能无法坚持读完。遇到这种情况时，笔者就指导学生画出思维导图，理清概念的关系，概括要点，从而化解学生在阅读时遇到的困难。笔者还利用阅读课时间，带领学生去图书馆查阅相关资料，了解作者生平以及这本书的创作背景，再整合与这部作品相关的阅读资料，如名家点评，以便学生融会贯通，进一步理解作品的内涵[1]。
（三）线下线上促交流
正如张少杰所言：“我们可以将阅读生态和新媒体下的阅读生态完美地融合在一起，在读书学习中发挥各自的优长，为每个人的精神成长助力。”为了解决“漂流”阅读活动中遇到的问题，笔者除了利用阅读课进行师生交流、生生交流之外，还要求学生在“市书香校园智慧阅读”平台上注册账号，利用课余时间登录平台。在平台上，师生可以进行阅读文本、交流心得、答题闯关等活动，这样就弥补了学生因某些书“漂流”时间过短而无法充分阅读的遗憾。
三、精读分享
精读分享是整本书“漂流”阅读的收获阶段。
（一）展示阅读成果
潘新和教授曾说：“不能外化为言语表现和创造的阅读，是无效的阅读，是浪费生命。”为了激发学生表现的欲望，提高他们的表达能力，在他们读完一本书后，笔者首先要求他们撰写读书心得，并自评和互评，以提高他们鉴赏与评价的能力。其次，笔者会开展读书会、演讲会、手抄报比赛等，提高学生的语言表达能力。最后，笔者鼓励学生撰写书评，并将优秀的书评向有关刊物投稿。一年来，有两篇学生书评在《海峡读写》上发表，这极大地鼓舞了学生阅读和写作的热情。
（二）分享阅读方法
笔者要求学生每次阅读完一本书后都分享自己的阅读方法。一年来，学生对读书方法有了许多独到的见解[2]。如《论语》需要诵读，这样才能体会到圣人的睿智;《活着》需要对比阅读，这样才能真正体会到“活着”的意义;阅读《乡土中国》时要将理论和实际生活相结合，这样才能将书中的概念理解得更透彻。通过交流与分享，学生阅读整本书的方法不断增加，经验也不断丰富。
总之，整本书的“漂流”阅读活动以书本的“流动”为基本特征，以提升学生的阅读能力为主要目的。通过“漂流”，学生有了阅读的意识;通过“漂流”，学生获得了更多的阅读体验;通过“漂流”，不同班级学生能够一起交流阅读心得，分享阅读成果。这种活动让整本书阅读得到了真正的落实和推进，成为提高学生鉴赏能力、提升学生核心素养的重要途径。
四、教学反思
“书非借不能读也。”这句话用来表述整本书“漂流”阅读活动的效果是比较准确的。因为每本图书在班级里传阅的时间有限，而阅读目标又比较具体，所以学生要抓紧时间阅读并完成相应的任务。当然，学校统一购买图书，即使笔者在阅读指导中避免了因为图书版本不同而烦恼，也使学生的阅读成本降低了不少，这是整本书“漂流”阅读活动中的有利条件。
“欲度人者先度己。”阅读整本书既是对学生的要求，也是对教师的考验。教师在开展活动之前，要自己读完所推荐的书籍，还要结合相关资料制定阅读目标，这样才能有效地指导阅读活动。
【参考文献】
[1]温儒敏.谈读书[M].北京：商务印书馆，2019.
[2]潘新和.不写作枉为人[M].福州：福建教育出版社，2014.