根据我国对小学科学课程标准的总目标，在小学科学课堂教学中教师要把握小学生科学课学习特点，从小学生身边的自然事物、日常生活开始，培养学生动手能力，形成对自然进行探究，掌握技能和获取关于自然知识良好习惯和态度。因此，在小学科学教学过程中创设一定的情景、开展多样化活动是十分必要的。悉心地引导学生的科学学习活动，多让学生亲历科学学习的过程。在教学中学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况，这就需要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件悉心引导创造性地驾驭课堂，让学生尽可能多的亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。
　　小学阶段是小学生处于生理心理发展的变化时期，我们教师单靠每周几节课，让学生对科学的兴趣和探究欲长久保持，这是不可能的，所以，我们科学课程应该突破课堂教学的约束，引导学生关注身边日常生活中的科学，让学生亲身走进科学，让学生感到科学的魅力。而小学科学课堂只是实施科学课程的一个"小的节点"，学生在科学课堂这个"小的节点"获得一定的科学研究能力，带着这些能力在课外生活中去发展自己，去完善自己。现使用的小学科学课教材选取的内容更贴近学生身边的事物，给学生的感觉就是科学与生活紧紧相连，每时每刻都能影响和改变我们的生活，处处散发出浓浓的人文气息。使小学科学与学生的学习、生活融为一体，让科学课程的内容更贴近学生，让他们感受到身边处处有科学，科学时时在改变我们的生活。
　　小学科学课教材内容选择了与学生生活密切相关的自然、家庭、学校和社会中包含的丰富科学内涵，能够呵护学生与生俱来的好奇心并进一步激发学生探究兴趣和欲望的内容。循序展开科学探究活動，每节课的课题里明确提出了要研究的自然事物的名称，让学生倍感亲切，随手可得的材料都可以用来探究其中的奥秘和学问，学生人人都可以准备，人人都能动手，在玩、做、想的过程中进行实质上的科学探究活动，而他们真正意识到这就是"搞科学"的时候，原来科学就在我们身边，搞科学人人都可以做，并非是科学家的事，破除了对科学的神秘感和畏难心理，我们教育的目的就达到了。
　　在小学科学教学时，我们教师要不断引导学生走进生活，走向大自然，从学生身边的问题入手，着眼于学生未来生活。教师在教学中，一方面要重视实验基本操作规范的教学，养成科学的态度，掌握科学的方法；另一方面要引导学生勇于探索，敢于质疑，以形成良好的理性思维品质。我们一定要让学生走进实验室，亲自动手做实验，体验实验的乐趣；成立科学兴趣小组，鼓励学生搞科技小制作、小发明、小创造，使之养成勤于动手、乐于探索的良好习惯，在实践中培养和提高学生的动手操作技能和思维能力。为培养学生的动手能力，丰富学生实践，学校可为学生开辟一块土地，结合实践活动课，在教师指导下进行种植自己喜爱的蔬菜，利用劳动课以及课余时间进行翻地、下种、栽苗、浇水、锄草、施肥，随后成立种植跟踪观察记录研究小组进行观察记录。学生通过自己的劳动，经历了蔬菜的整个种植过程，体会到了劳动的艰苦与快乐，品尝到了劳动的成功与喜悦，培养了学生的动手能力和劳动情趣。更有利于提高学生动手能力。课前与课后活动相结合，给学生一个动手机会。课前让学生充分接触实物，认识实物，发现问题，让学生动脑、动手做好课堂探究的准备工作，例如上"认识土壤"让学生带着问题去观察、收集土壤。土壤的颜色都是一样的吗？土壤里可能有什么东西？这样学生必须先去观察，动脑、动手分析，或查找资料，丰富学生的知识，有了课前活动，再通过课堂教学，学生就容易获得知识。学生在课堂上获取的知识是有限的，在自然中获取知识才是无限的。为了巩固知识，运用知识，扩展知识，需要设计课后活动，促进学生动手实验。学生毕竟是孩子，因能力有限，作品简单幼稚。但只要他们能将所学的知识运用到生活中，动手的能力也就得到培养。
　　总之，在小学科学课教学时，我们教师不能扼杀学生的天性，要让他们大胆的发挥，勤于动手，绝不能把自己的理论强加在他们的身上，把整个课堂变成自己的讲演时间，剥夺了应该属于他们的活动，让他们失去活力和创造力。作为一个小学科学教师，应当抓住一切时机，利用一切可以利用的资源，让学生动手操作，从做中学，在做中乐，在做中有所收获。（单位：吉林省双辽市茂林镇中心小学校）