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摘 要 新课程改革背景下，传统的应试教育教学模式已经不能适应学生的学习需求，教师在教学中更加重视学生数学思维能力发展和核心素养的有效养成，这就需要教师在教学中要能够转变传统教学思想，注重学生对知识理解的深度与广度，在课堂教学中重视采用多种教学策略，以达到培育学生数学核心素养的目的。
关键词 核心素养;小学;数学
中图分类号：G628，C931.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0140-01
数学核心素养的培育是我国素质教育改革关注的重点内容，是数学学科有效课程改革研究的重要课题。作为学生关键能力和思维品质的延伸拓展，数学核心素养的有效形成是理性思维提升的充分体现，教师在实践教学中，要能够基于教学实际，立足数学核心素养，在教学实施过程中打破传统观念，灵活转变教学形式，着眼于对学生知识能力提升、思维能力发展、数学思想方法掌握及知识有效迁移应用上等多个层面，通过将核心素养理念落实到小学数学教学的各个环节中，让学生在知识的有效渗透联系中潜移默化促进进步。
一、运用微课教学，增添学生学习乐趣
微课在小学数学教学中的应用能够为数学教学提供更多的电教手段，通过图片、视频、音乐等多种元素来丰富小学生的视听感官，从而激发学生对数学课堂学习的兴趣，使学生能够主动将注意力投放在课堂学习中，促进其课堂学习效果的提升。教师运用微课时，应主动挖掘微课在这方面的运用，通过更加多彩的元素来展开教学，从而激发学生学习的主动性，使学生能够积极主动地进行学习，进而能够对课堂习内容产生更好地理解。例如，在教学《平行四边形和梯形》这一课时，笔者便运用微课播放出一些生活中常见的平行四边形和梯形，如平行四边形形状的停车位、衣服架、梯田等，梯形形状的简易扶梯、水桶平面图、衣服收纳盒等，笔者让学生通过观看图片来总结平行四边形和梯形的特点。这样，在这些生活中常见的图形中，学生积极地探究其相似性，进而能够更简明扼要地把握平行四边形和梯形的特点，而后，笔者又让学生联想生活中还有哪些图形是平行四边形或梯形，在学生想到后，笔者利用信息技术播放图片来让学生进行对比，看其是否符合平行四边形或梯形的特征，使学生能够积极地探究生活中数学的存在，从而推动学生学习兴趣的形成。
二、创设生活情境，提高学生数学理解
小学数学知识简单且抽象，学生通过理论与概念并不能真正、完全地了解数学知识，因此教师可以从学生的生活入手，为学生创设生活化的情境，让学生在情境中理解数学知识，提高对数学知识的认识。在小学数学教学中，生活化情境创设的方式多种多样，教师可以通过生活故事进行引入，同时也可以通过信息技术来打造二维生活化情境，最后也可以通过生活场景的模拟活动，来营造数学课堂中的生活化氛围，但是作为小学数学教师，一切教学方式的选择都应该建立在学生发展的需求之上，结合教学内容，才能够做好合理与科学。例如，在教学《面积》这一课时，笔者就以生活现象作为引入，如：我们在生活中经常会说一亩地，两亩地，这些指的这片地面积，那么发动大家的小脑筋，在生活中还有哪些呢？此时学生根据自身的生活经验进行头脑风暴，纷纷拿出自己的数学课本向教师展示面积，形成一个有效的互动学习氛围。紧接着教师向学生展示一个精美的课件，内容为生活中的各种场景，让学生说出那些地方可以计算面积，最终学生相互探讨，总结出面积的定理。总之，生活情境的创设仿佛将学生拉回到自己的生活之中，给学生带来亲切感的同时，也能够提高学生对数学知识的理解。
三、利用类比推导，培养学生迁移思维
数学许多知识之间是有机联系的，即便是几何和算术之间也有着不可分割的血肉联系。但是，在教学中我们将知识模块化，教材的编排淡化了它们之间的联系，实际上这给了学生更多的自主性和选择性，学生有着更加宽阔的发展空间。比如关于多边形面积的计算，实际上多边形是可以分割成正方形、三角形、梯形等结构的，所以过去的知识结构体系是可以应用到新知识当中的，在小学学了方程的知识，我们可以更加容易地解決应用题。教师可以利用类比推导，来引导学生进行知识迁移，培养学生自主建立模型的能力。例如，在教学《运算定律》这一课的“加法结合律”时，教师可以根据教材之间的内在联系，引导学生进行类比推理。比如，（2 3） 5=2 （3 5），可以发现，先把2和3加在一起再同5相加，与先把3和5相加再和2相加，结果是相同的，接着再引导学生印证更多的例子，让学生进行分析和比较，这对于比较小的数之间的加法而言是没有多少作用的，但是涉及到大数，比如57 28 12这一题，就可以利用后两位数相加再加第一个数，这样能够更简便、更直观，准确率也更高。
总而言之，核心素养视角下小学数学课堂具有十分重要的作用，对于激发学生学习兴趣，改变课堂教学现状有着积极的意义。因此，在小学数学课堂教学中，教师必须学生数学核心素养的培养，根据教学实际情况和特点，渗透深度学习的教学思想，从而深化学生对数学知识的理解，进而促进他们数学水平的有效提高。
参考文献：
[1]王胜辉.基于核心素养视角下小学数学教学策略探究[J].数学学习与研究，2019（08）：67.
关键词 核心素养;小学;数学
中图分类号：G628，C931.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0140-01
数学核心素养的培育是我国素质教育改革关注的重点内容，是数学学科有效课程改革研究的重要课题。作为学生关键能力和思维品质的延伸拓展，数学核心素养的有效形成是理性思维提升的充分体现，教师在实践教学中，要能够基于教学实际，立足数学核心素养，在教学实施过程中打破传统观念，灵活转变教学形式，着眼于对学生知识能力提升、思维能力发展、数学思想方法掌握及知识有效迁移应用上等多个层面，通过将核心素养理念落实到小学数学教学的各个环节中，让学生在知识的有效渗透联系中潜移默化促进进步。
一、运用微课教学，增添学生学习乐趣
微课在小学数学教学中的应用能够为数学教学提供更多的电教手段，通过图片、视频、音乐等多种元素来丰富小学生的视听感官，从而激发学生对数学课堂学习的兴趣，使学生能够主动将注意力投放在课堂学习中，促进其课堂学习效果的提升。教师运用微课时，应主动挖掘微课在这方面的运用，通过更加多彩的元素来展开教学，从而激发学生学习的主动性，使学生能够积极主动地进行学习，进而能够对课堂习内容产生更好地理解。例如，在教学《平行四边形和梯形》这一课时，笔者便运用微课播放出一些生活中常见的平行四边形和梯形，如平行四边形形状的停车位、衣服架、梯田等，梯形形状的简易扶梯、水桶平面图、衣服收纳盒等，笔者让学生通过观看图片来总结平行四边形和梯形的特点。这样，在这些生活中常见的图形中，学生积极地探究其相似性，进而能够更简明扼要地把握平行四边形和梯形的特点，而后，笔者又让学生联想生活中还有哪些图形是平行四边形或梯形，在学生想到后，笔者利用信息技术播放图片来让学生进行对比，看其是否符合平行四边形或梯形的特征，使学生能够积极地探究生活中数学的存在，从而推动学生学习兴趣的形成。
二、创设生活情境，提高学生数学理解
小学数学知识简单且抽象，学生通过理论与概念并不能真正、完全地了解数学知识，因此教师可以从学生的生活入手，为学生创设生活化的情境，让学生在情境中理解数学知识，提高对数学知识的认识。在小学数学教学中，生活化情境创设的方式多种多样，教师可以通过生活故事进行引入，同时也可以通过信息技术来打造二维生活化情境，最后也可以通过生活场景的模拟活动，来营造数学课堂中的生活化氛围，但是作为小学数学教师，一切教学方式的选择都应该建立在学生发展的需求之上，结合教学内容，才能够做好合理与科学。例如，在教学《面积》这一课时，笔者就以生活现象作为引入，如：我们在生活中经常会说一亩地，两亩地，这些指的这片地面积，那么发动大家的小脑筋，在生活中还有哪些呢？此时学生根据自身的生活经验进行头脑风暴，纷纷拿出自己的数学课本向教师展示面积，形成一个有效的互动学习氛围。紧接着教师向学生展示一个精美的课件，内容为生活中的各种场景，让学生说出那些地方可以计算面积，最终学生相互探讨，总结出面积的定理。总之，生活情境的创设仿佛将学生拉回到自己的生活之中，给学生带来亲切感的同时，也能够提高学生对数学知识的理解。
三、利用类比推导，培养学生迁移思维
数学许多知识之间是有机联系的，即便是几何和算术之间也有着不可分割的血肉联系。但是，在教学中我们将知识模块化，教材的编排淡化了它们之间的联系，实际上这给了学生更多的自主性和选择性，学生有着更加宽阔的发展空间。比如关于多边形面积的计算，实际上多边形是可以分割成正方形、三角形、梯形等结构的，所以过去的知识结构体系是可以应用到新知识当中的，在小学学了方程的知识，我们可以更加容易地解決应用题。教师可以利用类比推导，来引导学生进行知识迁移，培养学生自主建立模型的能力。例如，在教学《运算定律》这一课的“加法结合律”时，教师可以根据教材之间的内在联系，引导学生进行类比推理。比如，（2 3） 5=2 （3 5），可以发现，先把2和3加在一起再同5相加，与先把3和5相加再和2相加，结果是相同的，接着再引导学生印证更多的例子，让学生进行分析和比较，这对于比较小的数之间的加法而言是没有多少作用的，但是涉及到大数，比如57 28 12这一题，就可以利用后两位数相加再加第一个数，这样能够更简便、更直观，准确率也更高。
总而言之，核心素养视角下小学数学课堂具有十分重要的作用，对于激发学生学习兴趣，改变课堂教学现状有着积极的意义。因此，在小学数学课堂教学中，教师必须学生数学核心素养的培养，根据教学实际情况和特点，渗透深度学习的教学思想，从而深化学生对数学知识的理解，进而促进他们数学水平的有效提高。
参考文献：
[1]王胜辉.基于核心素养视角下小学数学教学策略探究[J].数学学习与研究，2019（08）：67.