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涵化教育强调教育手段的无痕,要求教学需讲究艺术,关注孩子生命成长。
一、 涵化理念下语文课堂教学的基本程式
1.情景引入
情景引入是涵化语文课堂的起点和基点,有助于通过教师挖掘课文中隐藏的情感画面或场景,在教学时,根据文本的文字和叙事情节,进行创造性构思,或演绎成一段故事,或编织成一个戏剧性的场面,或描绘成一幅生动的画面,由此让学生走进文本的情感世界,产生学习上的需求,情感上的主动性。
操作方法:① 教师可用一两段富有形象性、画面感的语言营造教学的场景,在学生面前展示文本所描绘的生动场景。② 恰当地运用多媒体,在学生面前再现文本所描绘的场景,增强学生感悟文本的情境性。③ 根据文本内容,引导学生发挥想象,把学生带入文本如诗如画的场景。
2.诵读感悟
涵化语文课堂就是通过学生有感情的诵读,对文本的语言文字及其描述的事物、事理有所感触和体验,从而达到领悟理解的目的。教师应充分唤醒和激活学生现有的生活经验,丰富和扩充学生缺乏的生活经验,通过学生的感情朗读,引领他们走进文本、感知文本、体验文本;走进生活、体验生活。在诵读感知体验中,增强语言表达的厚度和力度,形成语文能力,使学生的心灵得以涵养化育。
操作方法:① 指导学生通过清晰响亮的读来刺激语言直觉,培养学生的语感;② 引导学生在诵读中进行情感体验,产生探究文本的欲望;③ 让学生在诵读的同时进行思考,展开想象和联想,实现与文本的对话。
3.对话探究
“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”而生本对话是三者之间实现有效交流的前提和基石。学生在诵读感悟的基础上,个体形成对文本独特的体验和探究文本的动机,在对话交流中,教师以精当的引领触发学生情感的共鸣、思维的律动和内在的表达,从而产生智慧的碰撞和情感的交流,在有效的对话中解决疑难,丰富知识与经验,积淀语文素养,使师生的诵读感悟和对话表达和谐发展,情智共生,体现了语文学科工具性和人文性的统一。
操作方法:① 教师与文本的对话中——真切体验,多种思辩;② 学生与文本的对话中——积淀语感,丰富表达;③ 学生与学生的对话中——碰撞智慧,发展能力;④ 学生自我的对话中——完善自我,建构新知。对于低年级的阅读教学,我们倡导多读少讲。教师要带领学生走向文本,让他们能有层次地去读,从读通到读懂、到生情,把每一次对话都当作一次阅读能力提升的契机,语言语感发展的经历。高年级品读重点句段,深入理解课文内容,提倡精讲多读。赏读重点句段,对话交流内心体验;评读重点句段,揣摩表达方法,充分重视学生的个性化阅读体验,重视生成,适时点拨。这样的对话引领带来师生美好的精神相遇,学生的心灵也会渐入佳境。
4.熟读求化
在诵读中唤醒学生的言语感悟,滋养学生的言语生命,在熟读中积累语言,积淀语感,内化语言和运用语言。
操作方法:① 扎实掌握本课所学语文基础知识;② 灵活运用所学知识,学以致用是涵化课堂的最高境界;③ 开拓阅读视野,这是对涵化语文课堂教学的一个比较高的要求,要求教师善于为学生搭建一个课内外知识沟通的桥梁,让学生学习好、理解好、运用好课堂上所学的知识,并通过我们的教学,引导学生把学习的兴趣保存下去、延伸开去,通过课外诵读经典,汲取更多的知识,传承灿烂的文化,厚重学生的语文素养。
“情景引入——诵读感悟——对话探究——熟读求化”是互相衔接、密不可分的“涵养化育,自然天成”的阅读教学通用模式,它是孩子健康成长的精神家园。
二、 涵化理念下语文课堂教学的有效策略
1.营造民主、平等的对话氛围
对话交往是学生的自由权利,课堂上教师必须给予学生这种自由,以建构民主、自由的课堂文化。只有在宽松、民主、和谐的环境中,学生才敢想、敢问、敢做,从而养成独立思想的品质,个性获得自由全面的发展。可见,对话教学的前提是师生平等和教学民主,离开了生命体的平等,离开民主的教学氛围,就不能实现真正的对话教学。因此,实现有效阅读对话的策略之一就是营造民主平等的、充满爱心的课堂氛围,实现真正意义上的师生人格平等、心灵平等、价值平等,让师生各自向对方敞开心扉,畅所欲言,彼此接纳,使课堂成为师生、生生充满人性、富有个性的对话平台。师生、生生坦诚地进行精神交往、心灵沟通,产生思维碰撞,形成真正意义上的阅读对话。
2.创设丰富、多元的对话情境
语文教学不应只是师生间的单一对话过程,而应是丰富、多元的对话过程。教师要使学生的阅读转换成在多向对话中实现“表达”“共享”“创造”知识和技能的活动。
(1) 创设生本对话的情境。真正的对话,能让学生最大限度地调动自身的经验储备,灵活地、多角度地体悟文本,与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流,体察他们的境遇,感受他们的思想。
(2) 创设师生对话的情境。教师在课堂教学中应更多地充当向导,成为学生的同读者,成为引路人,成为可亲、可信的朋友。通过设计对话的情境,以一种敞开的方式去面对学生,以一种角色消解的方式走近学生,从而形成一个真正的“学习共同体”。
(3) 创设生生对话的情境。在阅读教学中,学生间的对话无处不在,它能使个体认识更为成熟,更为全面。通过学生个体之间,学生个体与群体之间思维的碰撞和交融,来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。学生在交流与合作中学会倾听、学会接受、学会欣赏,从而实现知识、能力和情感的交融。
3.挖掘有效、鲜活的对话资源
对话是在诵读感悟中动态生成的。教师不可能精确预计教学过程中产生的具体生成性教学资源,需要及时变更预定的教学设计,重组教学过程,促进教学意义的有效生成。这就要求教师进行课程资源的有效开发。第一,充分发掘学生的“基础性资源”。教师要鼓励学生有创意地阅读,就是善于引导学生用自己的“前理解”去阅读文本,同时又借助于别人的“前理解”;努力发现别人没有发现文本的其它内含;将阅读实践与生活实际相联系,用阅读去影响生活。第二,捕捉生成的资源,及时“刷新”教学过程。教师要善于把握和丰富学生的“前理解”。教师还应尽可能扩大学生的阅读面,要敢于放开课堂,打破预定的教学设计,立足于课堂中流动涌现的现实状况,及时更新教学设计,主动探索生成新的教学过程,通过教学中动态资源的捕捉与利用,更好地促进师生之间对话活动的有效进行。
(作者单位:建湖县实验小学)
一、 涵化理念下语文课堂教学的基本程式
1.情景引入
情景引入是涵化语文课堂的起点和基点,有助于通过教师挖掘课文中隐藏的情感画面或场景,在教学时,根据文本的文字和叙事情节,进行创造性构思,或演绎成一段故事,或编织成一个戏剧性的场面,或描绘成一幅生动的画面,由此让学生走进文本的情感世界,产生学习上的需求,情感上的主动性。
操作方法:① 教师可用一两段富有形象性、画面感的语言营造教学的场景,在学生面前展示文本所描绘的生动场景。② 恰当地运用多媒体,在学生面前再现文本所描绘的场景,增强学生感悟文本的情境性。③ 根据文本内容,引导学生发挥想象,把学生带入文本如诗如画的场景。
2.诵读感悟
涵化语文课堂就是通过学生有感情的诵读,对文本的语言文字及其描述的事物、事理有所感触和体验,从而达到领悟理解的目的。教师应充分唤醒和激活学生现有的生活经验,丰富和扩充学生缺乏的生活经验,通过学生的感情朗读,引领他们走进文本、感知文本、体验文本;走进生活、体验生活。在诵读感知体验中,增强语言表达的厚度和力度,形成语文能力,使学生的心灵得以涵养化育。
操作方法:① 指导学生通过清晰响亮的读来刺激语言直觉,培养学生的语感;② 引导学生在诵读中进行情感体验,产生探究文本的欲望;③ 让学生在诵读的同时进行思考,展开想象和联想,实现与文本的对话。
3.对话探究
“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”而生本对话是三者之间实现有效交流的前提和基石。学生在诵读感悟的基础上,个体形成对文本独特的体验和探究文本的动机,在对话交流中,教师以精当的引领触发学生情感的共鸣、思维的律动和内在的表达,从而产生智慧的碰撞和情感的交流,在有效的对话中解决疑难,丰富知识与经验,积淀语文素养,使师生的诵读感悟和对话表达和谐发展,情智共生,体现了语文学科工具性和人文性的统一。
操作方法:① 教师与文本的对话中——真切体验,多种思辩;② 学生与文本的对话中——积淀语感,丰富表达;③ 学生与学生的对话中——碰撞智慧,发展能力;④ 学生自我的对话中——完善自我,建构新知。对于低年级的阅读教学,我们倡导多读少讲。教师要带领学生走向文本,让他们能有层次地去读,从读通到读懂、到生情,把每一次对话都当作一次阅读能力提升的契机,语言语感发展的经历。高年级品读重点句段,深入理解课文内容,提倡精讲多读。赏读重点句段,对话交流内心体验;评读重点句段,揣摩表达方法,充分重视学生的个性化阅读体验,重视生成,适时点拨。这样的对话引领带来师生美好的精神相遇,学生的心灵也会渐入佳境。
4.熟读求化
在诵读中唤醒学生的言语感悟,滋养学生的言语生命,在熟读中积累语言,积淀语感,内化语言和运用语言。
操作方法:① 扎实掌握本课所学语文基础知识;② 灵活运用所学知识,学以致用是涵化课堂的最高境界;③ 开拓阅读视野,这是对涵化语文课堂教学的一个比较高的要求,要求教师善于为学生搭建一个课内外知识沟通的桥梁,让学生学习好、理解好、运用好课堂上所学的知识,并通过我们的教学,引导学生把学习的兴趣保存下去、延伸开去,通过课外诵读经典,汲取更多的知识,传承灿烂的文化,厚重学生的语文素养。
“情景引入——诵读感悟——对话探究——熟读求化”是互相衔接、密不可分的“涵养化育,自然天成”的阅读教学通用模式,它是孩子健康成长的精神家园。
二、 涵化理念下语文课堂教学的有效策略
1.营造民主、平等的对话氛围
对话交往是学生的自由权利,课堂上教师必须给予学生这种自由,以建构民主、自由的课堂文化。只有在宽松、民主、和谐的环境中,学生才敢想、敢问、敢做,从而养成独立思想的品质,个性获得自由全面的发展。可见,对话教学的前提是师生平等和教学民主,离开了生命体的平等,离开民主的教学氛围,就不能实现真正的对话教学。因此,实现有效阅读对话的策略之一就是营造民主平等的、充满爱心的课堂氛围,实现真正意义上的师生人格平等、心灵平等、价值平等,让师生各自向对方敞开心扉,畅所欲言,彼此接纳,使课堂成为师生、生生充满人性、富有个性的对话平台。师生、生生坦诚地进行精神交往、心灵沟通,产生思维碰撞,形成真正意义上的阅读对话。
2.创设丰富、多元的对话情境
语文教学不应只是师生间的单一对话过程,而应是丰富、多元的对话过程。教师要使学生的阅读转换成在多向对话中实现“表达”“共享”“创造”知识和技能的活动。
(1) 创设生本对话的情境。真正的对话,能让学生最大限度地调动自身的经验储备,灵活地、多角度地体悟文本,与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流,体察他们的境遇,感受他们的思想。
(2) 创设师生对话的情境。教师在课堂教学中应更多地充当向导,成为学生的同读者,成为引路人,成为可亲、可信的朋友。通过设计对话的情境,以一种敞开的方式去面对学生,以一种角色消解的方式走近学生,从而形成一个真正的“学习共同体”。
(3) 创设生生对话的情境。在阅读教学中,学生间的对话无处不在,它能使个体认识更为成熟,更为全面。通过学生个体之间,学生个体与群体之间思维的碰撞和交融,来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。学生在交流与合作中学会倾听、学会接受、学会欣赏,从而实现知识、能力和情感的交融。
3.挖掘有效、鲜活的对话资源
对话是在诵读感悟中动态生成的。教师不可能精确预计教学过程中产生的具体生成性教学资源,需要及时变更预定的教学设计,重组教学过程,促进教学意义的有效生成。这就要求教师进行课程资源的有效开发。第一,充分发掘学生的“基础性资源”。教师要鼓励学生有创意地阅读,就是善于引导学生用自己的“前理解”去阅读文本,同时又借助于别人的“前理解”;努力发现别人没有发现文本的其它内含;将阅读实践与生活实际相联系,用阅读去影响生活。第二,捕捉生成的资源,及时“刷新”教学过程。教师要善于把握和丰富学生的“前理解”。教师还应尽可能扩大学生的阅读面,要敢于放开课堂,打破预定的教学设计,立足于课堂中流动涌现的现实状况,及时更新教学设计,主动探索生成新的教学过程,通过教学中动态资源的捕捉与利用,更好地促进师生之间对话活动的有效进行。
(作者单位:建湖县实验小学)