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摘要：探究能力是促进人在学习和发展中得以深入的基础。初中物理是一门以实验为基础的学科，更需要在学习中进以不断地探究。在物理学习过程中，通过佐以实验进行对知识和概念的巩固。以目前初中物理教学现状来看，实验教学存在较大提升空间：一方面，实验教学的数量还远远不够，学生接触实验操作的机会有限，不利于学生对知识的理解及掌握;另一方面，老师对学生实验探究的培养有所忽视，很多还是以教材为主，施以相关的重点解析和讲述，不利于对学生探究创新能力的培养。鉴于此，应重视实验学习对物理学科的重要性，给学生更多的机会进行实验操作，并促进其在实验中不断探究、思考、创新。
关键词：初中教学;初中物理;实验探究
引言：初中物理具有较强的逻辑性、概念性，多学生将其划为较为难学的一科，认为物理过于刻板、教条、不易理解。但其实物理也是源自生活、反映生活、对生活具有指导价值、与生活密切相关的学科。学生若想学好物理，就要大量接触物理实验，在实践中总结、在实践中探究、在实践中思考以及进步。毕竟，大量的物理结论和研究都是通过物理实验所得出的。新课标中明确指出，要求物理实验教学要以“生”为本，启发并培养学生的探究能力及意识，激发学生的创新思维，使学生能够科学地认识物理、学习物理、喜爱物理，进而促进学生的综合素质的全面发展[3]。
一、培养学生的观察、思考能力
物理的很多原理、概念，都是在实验中观察得出，因而可以说—观察是学生物理知识获得感性认识的源泉，物理观察包括对自然现象和物理实验探究过程的观察。观察是研究物理的敲门砖，没有入微的观察就不理解现象，就不会发现规律。例如：牛顿没有观察思考，就无法发现万有引力;没有观察礼堂吊灯的晃动，伽利略就无法发现摆的等时性，观察的目的在于发现现象、解析现象，提出问题、思考问题，能否达到观察的目的关键在于能否提高学生观察能力的水平，所以在具体物理教学中，应做到———
1.1 培养学生良好的观察习惯
初中生有强烈的求知欲与好奇心，表现为对物理实验探究及现象的浓厚兴趣，老师应将学生的积极性引导至对实验探究现象、自然现象的观察里来，培养其自觉、有目的、细心的观察习惯。在实际教学中，老师既要做好、做活各种实验探究，尽可能为学生展示各种各样的物理现象，营造生活中的物理情景，例如，在学习《熔化和凝固》时，让学生观察冰的熔化和蜡烛的熔化有什么不同。另一方面，培养学生养成写物理观察日记，以日记的方式促使学生观察、思考周围的事物及一切物理现象，从而善于发现问题、思考问题。
2.2 培养学生善于分析的能力
除了进行观察，学生还能结合物理现象分析其原因。即培养学生善于从观察中提出问题、思考问题从观察现象中发现问题并能提出问题，表明观察已很细致全面，并能勤于思考[1]。因此老师在观察实验探究中，需不断的引导学生思考。例如：提问为什么人在跑步时，最后无法即可停下来;为什么球鞋底是凹凸不平的;为什么做饭的时候厨房会萦绕着袅袅“白烟”等。利用生活中的一些物理现象，培养学生细致的观察能力，并引导其进行思考，进以加深对物理概念、规律的理解，既能使学生养成良好的科学观察态度和观察习惯，培养学生观察能力，又能提高观察分析能力和解决问题的思维能力。
二、培养学生物理实验探究技能的策略
2.1 开始实验前
物理中实验需借助大量的试验器械，在学生动手操作前，需对其进行相应的规范，并讲解相关器械的用途，如：量筒、刻度尺、游标卡尺、测力计、滑动变阻器等，使学生懂得这些仪器的构造、原理、用途，掌握其量程、使用方法和使用规则，以及达到熟练、正确地读数，这样才能让学生在实验中提高探究效率。
2.2 实验探究中
2.2.1引导学生提出问题
有问题，才有探究的动力。通过老师的课堂引导，使学生能够自行提出问题，进以假设[2]。例如：学习探究怎样用变阻器改变灯泡的亮度的知识后，引导学生通过“我想知道”：供电线路上用铜导线好还是用铝导线好？这样学生就顺其自然地进入自己提出问题，到猜想、假设中去。
2.2.2培养学生设计实验和动手实验的能力
使学生明确各个实验的目的，根据目的对实验进行设计;
指导学生正确调整和安装仪器，正确连接线路;
培养学生正确记录实验数据，并能进行简单计算和分析，以得出正确结论;
要使學生了解误差，并要求学生对误差进行简单分析;
要求学生完成实验报告。实验结束后，学生根据实验记录和实验时的体会，写好实验报告。内容包括：实验名称、目的、器材、步骤、数据及处理、结论等;
培养学生养成良好的实验习惯，如爱护仪器，遵守安全操作规程等。
2.3 将演示实验改为自主探究实验
为培养学生的探究技能，在物理教学中可适当将部分演示实验改为学生探究实验。例如：《密度》学习中，老师先出示一杯酒精，一杯水，一个铁块，一个铝块，提问如何区分它们，有的学生会回答“酒精有浓烈的气味”，老师继续追问如何区分肉眼看上去很相似的铁块和铝块，学生会回答“用磁铁吸”。老师接下来引入新课，今天要学习的就是不用鼻子闻，不借助吸铁石，让大家也能正确区分水和酒精，铝块和铁块的课程，课后大家需要进行自主实验的方式，给出老师如何区分的方案的，与此同时，需要借助哪些工具、都要用到哪些的物理量、怎样设置实验和数据表格等等，都需要学生在自行探究中设计，可以以小组开展实验学习，让学生充分猜想、大胆设计。这样以来，不仅将提升学生的学习积极性，更突出了学生学习的主体地位。
四、结语
综上所述，在初中物理教学的课堂中，老师不仅要发挥好引导作用，做好课堂的构建者，更有培养学生具有实验探究的精神，促进其学习的主动性。将物理实验变为学生自己体验学习的学科，让学生能够带着问题富有独特个性化、见解的进行学习，让学生在物理学习中具有收获感和喜悦感，进以推动学生创新思维、动手能力等核心素养的培养。
参考文献：
[1]周红娜.以《普通高中物理课程标准（实验）》为指导提高教师能力的研究[J]，北方文学：下半月，2011（9）
[2]骆波.优化物理课堂教学提升学生科学素养———以“二力平衡”的课堂教学改进为例[J]，教学月刊（中学版），2013（13）
[3]肖文田.开展综合实践活动，增强学生物理科学素养———综合实践活动与物理学科课程的整合[J]，学周刊C版，2013（10）
（新疆喀什叶城县第四中学 844900）
关键词：初中教学;初中物理;实验探究
引言：初中物理具有较强的逻辑性、概念性，多学生将其划为较为难学的一科，认为物理过于刻板、教条、不易理解。但其实物理也是源自生活、反映生活、对生活具有指导价值、与生活密切相关的学科。学生若想学好物理，就要大量接触物理实验，在实践中总结、在实践中探究、在实践中思考以及进步。毕竟，大量的物理结论和研究都是通过物理实验所得出的。新课标中明确指出，要求物理实验教学要以“生”为本，启发并培养学生的探究能力及意识，激发学生的创新思维，使学生能够科学地认识物理、学习物理、喜爱物理，进而促进学生的综合素质的全面发展[3]。
一、培养学生的观察、思考能力
物理的很多原理、概念，都是在实验中观察得出，因而可以说—观察是学生物理知识获得感性认识的源泉，物理观察包括对自然现象和物理实验探究过程的观察。观察是研究物理的敲门砖，没有入微的观察就不理解现象，就不会发现规律。例如：牛顿没有观察思考，就无法发现万有引力;没有观察礼堂吊灯的晃动，伽利略就无法发现摆的等时性，观察的目的在于发现现象、解析现象，提出问题、思考问题，能否达到观察的目的关键在于能否提高学生观察能力的水平，所以在具体物理教学中，应做到———
1.1 培养学生良好的观察习惯
初中生有强烈的求知欲与好奇心，表现为对物理实验探究及现象的浓厚兴趣，老师应将学生的积极性引导至对实验探究现象、自然现象的观察里来，培养其自觉、有目的、细心的观察习惯。在实际教学中，老师既要做好、做活各种实验探究，尽可能为学生展示各种各样的物理现象，营造生活中的物理情景，例如，在学习《熔化和凝固》时，让学生观察冰的熔化和蜡烛的熔化有什么不同。另一方面，培养学生养成写物理观察日记，以日记的方式促使学生观察、思考周围的事物及一切物理现象，从而善于发现问题、思考问题。
2.2 培养学生善于分析的能力
除了进行观察，学生还能结合物理现象分析其原因。即培养学生善于从观察中提出问题、思考问题从观察现象中发现问题并能提出问题，表明观察已很细致全面，并能勤于思考[1]。因此老师在观察实验探究中，需不断的引导学生思考。例如：提问为什么人在跑步时，最后无法即可停下来;为什么球鞋底是凹凸不平的;为什么做饭的时候厨房会萦绕着袅袅“白烟”等。利用生活中的一些物理现象，培养学生细致的观察能力，并引导其进行思考，进以加深对物理概念、规律的理解，既能使学生养成良好的科学观察态度和观察习惯，培养学生观察能力，又能提高观察分析能力和解决问题的思维能力。
二、培养学生物理实验探究技能的策略
2.1 开始实验前
物理中实验需借助大量的试验器械，在学生动手操作前，需对其进行相应的规范，并讲解相关器械的用途，如：量筒、刻度尺、游标卡尺、测力计、滑动变阻器等，使学生懂得这些仪器的构造、原理、用途，掌握其量程、使用方法和使用规则，以及达到熟练、正确地读数，这样才能让学生在实验中提高探究效率。
2.2 实验探究中
2.2.1引导学生提出问题
有问题，才有探究的动力。通过老师的课堂引导，使学生能够自行提出问题，进以假设[2]。例如：学习探究怎样用变阻器改变灯泡的亮度的知识后，引导学生通过“我想知道”：供电线路上用铜导线好还是用铝导线好？这样学生就顺其自然地进入自己提出问题，到猜想、假设中去。
2.2.2培养学生设计实验和动手实验的能力
使学生明确各个实验的目的，根据目的对实验进行设计;
指导学生正确调整和安装仪器，正确连接线路;
培养学生正确记录实验数据，并能进行简单计算和分析，以得出正确结论;
要使學生了解误差，并要求学生对误差进行简单分析;
要求学生完成实验报告。实验结束后，学生根据实验记录和实验时的体会，写好实验报告。内容包括：实验名称、目的、器材、步骤、数据及处理、结论等;
培养学生养成良好的实验习惯，如爱护仪器，遵守安全操作规程等。
2.3 将演示实验改为自主探究实验
为培养学生的探究技能，在物理教学中可适当将部分演示实验改为学生探究实验。例如：《密度》学习中，老师先出示一杯酒精，一杯水，一个铁块，一个铝块，提问如何区分它们，有的学生会回答“酒精有浓烈的气味”，老师继续追问如何区分肉眼看上去很相似的铁块和铝块，学生会回答“用磁铁吸”。老师接下来引入新课，今天要学习的就是不用鼻子闻，不借助吸铁石，让大家也能正确区分水和酒精，铝块和铁块的课程，课后大家需要进行自主实验的方式，给出老师如何区分的方案的，与此同时，需要借助哪些工具、都要用到哪些的物理量、怎样设置实验和数据表格等等，都需要学生在自行探究中设计，可以以小组开展实验学习，让学生充分猜想、大胆设计。这样以来，不仅将提升学生的学习积极性，更突出了学生学习的主体地位。
四、结语
综上所述，在初中物理教学的课堂中，老师不仅要发挥好引导作用，做好课堂的构建者，更有培养学生具有实验探究的精神，促进其学习的主动性。将物理实验变为学生自己体验学习的学科，让学生能够带着问题富有独特个性化、见解的进行学习，让学生在物理学习中具有收获感和喜悦感，进以推动学生创新思维、动手能力等核心素养的培养。
参考文献：
[1]周红娜.以《普通高中物理课程标准（实验）》为指导提高教师能力的研究[J]，北方文学：下半月，2011（9）
[2]骆波.优化物理课堂教学提升学生科学素养———以“二力平衡”的课堂教学改进为例[J]，教学月刊（中学版），2013（13）
[3]肖文田.开展综合实践活动，增强学生物理科学素养———综合实践活动与物理学科课程的整合[J]，学周刊C版，2013（10）
（新疆喀什叶城县第四中学 844900）