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摘要：三年级阶段正处于承上启下的关键时期，此时学生已经形成了基础的数学能力，但仍旧缺乏数学的独立思考、创新思考、逻辑意识，此时教师应结合学生的能力展開数学的知识拓展，但这个过程中，学生的数学能力参差不齐，教师要因材施教，帮助学生逐步的拓展自己的数学视野，此时教师应尽可能的挖掘学生的优势，让学生形成自主学习的初步意识，在互动的过程中，让学生自主质疑联想，化解数学的疑问，获得自主学习的满足感，为后续学生的数学继续深入探究做好保障。
关键词：三年级学生;数学;自学能力;策略
引言：自学能力指学生在脱离教师的辅助下，依旧可以结合已知的知识信息，将数学的知识内容融会贯通，积极的展开数学探究的能力，但目前来看，三年级学生的自主学习意识还不够强烈，部分学生也只能三天打鱼两天晒网，缺乏长期自主学习的信心，教师应改变课堂上滔滔不绝的习惯，也预留出部分的时间让学生展开独立的思考，鼓励三年级的学生积极的展开数学的探究思考，激发学生的互动热情，让学生在自学中感受到趣味和喜悦，找到适用于自己的学习形式，在自学的过程中温故而知新，获得自我的进步和发展。
1.联系生活实际，创设学生熟知的情景
数学自主能力的培养，应让学生对数学问题产生自主探究的信心，消除学生的疑难杂问，让学生具备充足的动力参与到生活问题互动中，教师可衔接数学的生活情境，创设出学生感到熟悉的场景，这时候学生已经逐步的走进了数学的情境视域中，可将数学的知识迁移到生活中，通过生活案例获得多层次的思维感触，有助于学生在生活中引发系列的数学猜想，此时教师应对学生有充分的了解，帮助学生消除对数学的畏难情绪，从不同的视角展开数学的互动。在讲“小数的初步认识”这一单元，学生面对小数还感到较为陌生，此时教师通过视频的形式导入跨年的倒计时钟声，这时候可引导学生通过视觉的感知去了解小数这个概念，然后让学生想一想生活中哪些层面会应用到小数？学生顿时都很感兴趣，个人发表自己的看法，接着让学生感受小数的实际应用，把抽象的知识，融入到生活中去，学生通俗易懂。
2.课堂是发挥学生自学作用得主阵地
数学的知识点比较零碎，因此在数学教学中，每学完一节或一章内容时，引导学生进行系统归纳、小结就显得尤为重要。这样不仅使学生全面、深刻、系统地掌握知识，形成认知结构，而且还能提高能力、发展智力。只有将知识程序化、结构化、网络化，才能转化为能力。学生对知识进行结构化整理的过程，本身就是很好的自学能力的训练过程。更重要的是，通过对知识的整理、归纳，还能激发学生对自己的学习活动进行反思，及时调整学习策略，自觉把握思维方向，促使自学能力向更深层次发展。 学生自学学不会的一定要讲，还要讲深讲透，让学生不但要知其然，还要知其所以然。例如，我在讲长方形和正方形的面积这节课时，我就让学生先自己看书，然后说一说“什么叫长方形和正方形的面积？”要求是可以按照自己理解的意思说，可以用手比划着说，也可以照书上说，很多学生举手回答问题。紧接着我又问想一想怎么测量长方形和正方形的面积，学生通过观察长方形和正方形，得出多种方法，最后一个知识点就是怎样计算长方形和正方形，学生能自觉的和乘法紧密联系起来，可见数学知识的连贯性，学生运用的恰到好处，这节课学生在不知不觉中把知识点通过自学全都掌握了。
3.做学生自学的领路人，把自学的方法传给学生
古人云：“亲其师，信其道”。在教学过程中，学生成为学习的主人，其情感直接影响学习的效果。教师充分把握刺激学生心理情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情感体验。以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。授之以鱼不如授之以渔，每一节我都把这一节课的教学目标告诉学生，让他们知道这节课几个知识点，要学会什么，例如我在讲对称这节课时，我就提出让学生明确什么是轴对称图形，轴对称图形的特点是什么，并举出生活中轴对称图形的实例，学生围绕老师提出的问题进行自学，这样学习起来目标明确，针对性强。再就是在自学过程中要学会阅读教材，阅读教材的目的就是对这节课的内容有大致的了解，然后对主要的知识点精读、细读，读的过程中，先把会的放一边，把不会的记下来，自学完后，再重点分析、研究，实在弄不懂的到上课时认真听教师和同学讲解。这样帮助学生抓住重点和难点，把大块的学习内容压缩成小块，既能减轻学生的学习负担，又能培养学生自觉独立的学习习惯。
4.利用业余学习时间，培养自觉学习的习惯
带领学生开展一些丰富多彩的数学课外活动，例如，度量操场和花园的周长，做漂亮的对称图形;荡秋千，了解荡秋千的次数和绳长的关系，以此来开阔学生的视野，让他们思想上无压力，让学生的思维引申到课外，这也是培养学生思维和自学能力的有效途径。
5.复习课上让学生自己看书温习，养成整理的好习惯
每一个单元的复习课，我都让学生课前自己看书温习，先自己对本单元做简单的整理，具体的步骤是：一上课先让学生拿出自己的单元整理，和同桌用三分钟的时间交流，然后用两分钟进行查缺补漏，用五分钟师生共同总结，对于那些重点的知识点，让学生列举事例，加深学生的印象，剩下时间进行有针对性的练习，对于学生在练习中出现的问题，及时纠错，找出原因，加深印象，再遇到类似的题目不能重复这样的错误。在复习长方形和正方形的面积这一单元时，我提出什么是面积？面积单位有哪些？它们的单位是怎么规定的？公式是怎么推导出来的？要想求它们的面积需要知道什么条件？等一系列的问题，学生通过看书温习、思考，就把这部分知识系统地整理清楚了。
结束语：
总之，学生的自学能力不是与生俱来的，需要教师通过各种数学活动积极的引导和培养，只有学生自己学会了，会学了，才能愿意积极主动地去探究新知，为今后的学习开创一条更新更广的路。
参考文献：
[1]金萍萍. 提升学生自学能力的策略探究基于数学的空间与图形学习分析[J]. 中学时代， 2013（20）：8-11.
[2]柯凯璇. 传授解题方法提高自学能力谈指导盲生数学解题的几点做法[J]. 数学学习与研究， 2014（11）：86-86.
[3]瞿光龄. 观察实物对比图形提高学生自学能力的方法探讨[J]. 新课程小学， 2017（2）.
[4]杜晓丽. 小学数学教学中低年级学生自学能力的培养经验浅谈[J]. 新课程小学， 2015（9）.
（重庆市黔江区黎水镇中心学校 重庆黔江 409031）
关键词：三年级学生;数学;自学能力;策略
引言：自学能力指学生在脱离教师的辅助下，依旧可以结合已知的知识信息，将数学的知识内容融会贯通，积极的展开数学探究的能力，但目前来看，三年级学生的自主学习意识还不够强烈，部分学生也只能三天打鱼两天晒网，缺乏长期自主学习的信心，教师应改变课堂上滔滔不绝的习惯，也预留出部分的时间让学生展开独立的思考，鼓励三年级的学生积极的展开数学的探究思考，激发学生的互动热情，让学生在自学中感受到趣味和喜悦，找到适用于自己的学习形式，在自学的过程中温故而知新，获得自我的进步和发展。
1.联系生活实际，创设学生熟知的情景
数学自主能力的培养，应让学生对数学问题产生自主探究的信心，消除学生的疑难杂问，让学生具备充足的动力参与到生活问题互动中，教师可衔接数学的生活情境，创设出学生感到熟悉的场景，这时候学生已经逐步的走进了数学的情境视域中，可将数学的知识迁移到生活中，通过生活案例获得多层次的思维感触，有助于学生在生活中引发系列的数学猜想，此时教师应对学生有充分的了解，帮助学生消除对数学的畏难情绪，从不同的视角展开数学的互动。在讲“小数的初步认识”这一单元，学生面对小数还感到较为陌生，此时教师通过视频的形式导入跨年的倒计时钟声，这时候可引导学生通过视觉的感知去了解小数这个概念，然后让学生想一想生活中哪些层面会应用到小数？学生顿时都很感兴趣，个人发表自己的看法，接着让学生感受小数的实际应用，把抽象的知识，融入到生活中去，学生通俗易懂。
2.课堂是发挥学生自学作用得主阵地
数学的知识点比较零碎，因此在数学教学中，每学完一节或一章内容时，引导学生进行系统归纳、小结就显得尤为重要。这样不仅使学生全面、深刻、系统地掌握知识，形成认知结构，而且还能提高能力、发展智力。只有将知识程序化、结构化、网络化，才能转化为能力。学生对知识进行结构化整理的过程，本身就是很好的自学能力的训练过程。更重要的是，通过对知识的整理、归纳，还能激发学生对自己的学习活动进行反思，及时调整学习策略，自觉把握思维方向，促使自学能力向更深层次发展。 学生自学学不会的一定要讲，还要讲深讲透，让学生不但要知其然，还要知其所以然。例如，我在讲长方形和正方形的面积这节课时，我就让学生先自己看书，然后说一说“什么叫长方形和正方形的面积？”要求是可以按照自己理解的意思说，可以用手比划着说，也可以照书上说，很多学生举手回答问题。紧接着我又问想一想怎么测量长方形和正方形的面积，学生通过观察长方形和正方形，得出多种方法，最后一个知识点就是怎样计算长方形和正方形，学生能自觉的和乘法紧密联系起来，可见数学知识的连贯性，学生运用的恰到好处，这节课学生在不知不觉中把知识点通过自学全都掌握了。
3.做学生自学的领路人，把自学的方法传给学生
古人云：“亲其师，信其道”。在教学过程中，学生成为学习的主人，其情感直接影响学习的效果。教师充分把握刺激学生心理情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情感体验。以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。授之以鱼不如授之以渔，每一节我都把这一节课的教学目标告诉学生，让他们知道这节课几个知识点，要学会什么，例如我在讲对称这节课时，我就提出让学生明确什么是轴对称图形，轴对称图形的特点是什么，并举出生活中轴对称图形的实例，学生围绕老师提出的问题进行自学，这样学习起来目标明确，针对性强。再就是在自学过程中要学会阅读教材，阅读教材的目的就是对这节课的内容有大致的了解，然后对主要的知识点精读、细读，读的过程中，先把会的放一边，把不会的记下来，自学完后，再重点分析、研究，实在弄不懂的到上课时认真听教师和同学讲解。这样帮助学生抓住重点和难点，把大块的学习内容压缩成小块，既能减轻学生的学习负担，又能培养学生自觉独立的学习习惯。
4.利用业余学习时间，培养自觉学习的习惯
带领学生开展一些丰富多彩的数学课外活动，例如，度量操场和花园的周长，做漂亮的对称图形;荡秋千，了解荡秋千的次数和绳长的关系，以此来开阔学生的视野，让他们思想上无压力，让学生的思维引申到课外，这也是培养学生思维和自学能力的有效途径。
5.复习课上让学生自己看书温习，养成整理的好习惯
每一个单元的复习课，我都让学生课前自己看书温习，先自己对本单元做简单的整理，具体的步骤是：一上课先让学生拿出自己的单元整理，和同桌用三分钟的时间交流，然后用两分钟进行查缺补漏，用五分钟师生共同总结，对于那些重点的知识点，让学生列举事例，加深学生的印象，剩下时间进行有针对性的练习，对于学生在练习中出现的问题，及时纠错，找出原因，加深印象，再遇到类似的题目不能重复这样的错误。在复习长方形和正方形的面积这一单元时，我提出什么是面积？面积单位有哪些？它们的单位是怎么规定的？公式是怎么推导出来的？要想求它们的面积需要知道什么条件？等一系列的问题，学生通过看书温习、思考，就把这部分知识系统地整理清楚了。
结束语：
总之，学生的自学能力不是与生俱来的，需要教师通过各种数学活动积极的引导和培养，只有学生自己学会了，会学了，才能愿意积极主动地去探究新知，为今后的学习开创一条更新更广的路。
参考文献：
[1]金萍萍. 提升学生自学能力的策略探究基于数学的空间与图形学习分析[J]. 中学时代， 2013（20）：8-11.
[2]柯凯璇. 传授解题方法提高自学能力谈指导盲生数学解题的几点做法[J]. 数学学习与研究， 2014（11）：86-86.
[3]瞿光龄. 观察实物对比图形提高学生自学能力的方法探讨[J]. 新课程小学， 2017（2）.
[4]杜晓丽. 小学数学教学中低年级学生自学能力的培养经验浅谈[J]. 新课程小学， 2015（9）.
（重庆市黔江区黎水镇中心学校 重庆黔江 409031）