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【教学实录】
一、 学抓文路，初感索溪峪的“野”
1. 揭示文题。
师：同学们，这一节课我们来学习一篇略读课文——（生齐读课题）
师：课题中有一个双引号，能理解吗？（出示双引号的用法）
生：在这里是特定称谓或着重指出。
师：到底是特定称谓，还是着重指出呢？
生：（齐）着重指出。
师：我们再读课题，让我们听出这儿双引号的存在，读——（生齐读课题）
2. 练习浏览。
师：让我们走进索溪峪，谁来读一读学习要求。
■学抓文路，初感索溪峪的“野”
1. 浏览课文，用“ ”画出各自然段的中心句。
2. 组内交流画出的语句，并探究一下作者这样行文的智慧。
（人人交流，注意倾听，及时补充个人想法。）
3. 汇报交流。
师：好，我想听听同学们都画了哪些句子。谁来读一读？（生汇报，读每一自然段的第一句）
师：像她一样的举手。不准确的完善一下，注意：从这些中心句里你发现什么了？
生：我发现了里面都有一个“野”字。
师：哦，他发现的是中心句中的中心——
生：词。
生：它们分别写了索溪峪事物的一个方面。
师：都写了哪些事物呢？
生：文中写了山、水。（板书：山 水）
师：由山到水，这里面有没有什么变化？
生：从上到下。
生：从远到近。
师：这个理解好，从远一点的到近一点的，接着说。（板书：野物 行人）
师：你看，原来作者写所看到的东西的时候，是有顺序的——
生：越来越靠近自己了。
生：发现了他最后写“我们也渐渐变得野了起来”，是为了突出写山水的“野”，因为如果写索溪峪不野，我们也不会变得“野”了起来。而我们正是被索溪峪的“野”感染了。
师：真会理解！这就是为什么把“我们”放在最后写，对不对？这个同学是写作高手。
生：全文是总分。第一句是概括的，其余四句是具体描写景物的“野”的。
师：（出示全文浓缩版）照你的意思说，第一段话就
刘老师这个环节的设计，是在学生充分感悟的基础上，揭示文章的写作方法，并引导学生模仿文章写法，写一写从大自然的一些事物中得到的启示。更值得关注的是刘老师先让学生用简单的语言列一个提纲，然后展开习作。这样，既让学生在课堂上习得了列提纲的方法，又让学生在写作实践的过程中，掌握了说理文写作的基本方法；既说清了道理，又扎扎实实对学生进行了语言文字的训练，做到了把“语文课”上成了“语文”的课。
（刘芹，连云港师专二附小教师，陈红名师工作室成员，连云港市语文学科带头人；
陈红，连云港师专一附小教育集团副校长，江苏省特级教师，江苏省人民教育家培养对象，港城陈红名师工作室主持人）
生：中心句。
师：那二三四五段就是分着写的，对吧？（生总分读）
二、 品读词句，体验索溪峪的“野”
（一）品读第2自然段。
1. 品读交流。
师：走，去感受山的野。
■品读词句，感受“山是‘野’的”
1. 默读第2自然段一分钟，用“ ”
画出概括山“野”的句子。
2. 组内读读画出的句子，看看有没有新发现。
（提示：每一处词语、标点、句式都包含着作
者的智慧哟！）
师：好，注意，请拿起笔，瞄准第2段，时间只有一分钟。开始！（学生练习默读）
师：时间到，是不是感觉很仓促？默读啊，是要有一定速度的，一定要训练自己。接下来就要组内交流，大家讨论一下，到底要画出哪些是概括写的？（小组讨论，教师指导）
师：好，这回同学们都画哪些句子了？
生：我画了“索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。”
生：我还画了“这种美，是一种惊险的美。”“这种美，是一种磅礴的美。”“这种美，是一种随身所欲、不拘一格的美。”
师：像她这画划的同学请举手。没画全的完善一下。
师：读读这些句子，有什么发现吗？
生：我发现这些文字也是总分的结构，“索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。”是概括性地写出了这山到底是怎么美法的，而它后面再分开来写它到底是哪种美。
师：嗯，你提到了两对概念，总与分，概括与具体，“惊险、磅礴、不拘一格”的景物能够分开吗？因此，更准确地说，应该是由概括到具体的写法。（板书）
生：后面三句都是“这种美……”开头，我觉得有点排比。
师：不是有点，就是排比。奖励你来读，读出排比的感觉。（生读）
2. 读出山“野”。
师：很有气势。这样，接下来就选你最想读的一部分去读，想象着把这种“野”读出来才是本领，自己练一练。只选一个地方。（学生练习，教师巡视）
师：很想听同学们读书的声音。惊险的美，找两个同学来读。注意，其他同学仔细听，朗读水平越高的人，他总能够听得出，谁在哪个地方读得特别的有画面感。他们一读完，我就看大家的反应。（两生读）
生：我觉得男孩儿读得比较好。因为他突出了磅礴的气势。
师：哪个地方让你感觉到有画面出来了。
生：就是“什么‘一线天’，什么‘百丈峡’那边。感觉很雄伟，好像就出现在眼前。
生：我感觉顾一龙读得有抑扬顿挫，让我有身临其境的感觉。 师：有没有看到什么？
生：我从这个“摇摇晃晃”，他读出来之后，就感觉这个巨石真的在我眼前摇来晃去。
师：是不是这种感觉？（出示摇晃感觉的山峰图片）
生：我觉得顾一龙读得“几十丈高的断壁悬崖拔地而起”，从这句话中，他让我感受到突然看到了在一个平地上断壁悬崖直插云天。
师：是不是这种感觉？（出示对应图片）还有吗？
生：我觉得这两个人读得都是抑扬顿挫，很有气势，恰到好处。
师：姜老师也感觉他们读得都不错，只是男孩儿读得更有画面感，因为你的朗读能够让同学们看到那种惊险的画面，全出来了！所以大家才对你很赞赏。你再读读，让我们感受一下那个画面。（男生读）
师：咱班同学朗读水平高哦！磅礴的美谁来读？（生读得很好，学生鼓掌）
师：别光顾给他鼓掌啊，我更喜欢大家说。
生：从他读的“千峰万刃绵亘蜿蜒”，我觉得眼前仿佛就是连绵起伏的山。
师：你真会听了。
生：我觉得读这段文字要声音响亮，才能体现出这种磅礴。
师：他哪一句读得气势磅礴？你试一下。
生：这种美，是一种磅礴的美……绵亘蜿蜒。
师：嗯，他是有感觉的，磅礴的感觉出来了。同学们，他说的这种感觉，让我们亲自去体验一下。（播放山峰动画效果）
师：把刚才的体验送进去，大家一起读。（生齐读）
师：书，就要这样读！谁再来读读随心所欲的美？（生读）
师：谁最读得更加随心所欲一点！（再指名读）
师：真想听同学们就这样读读，分别指生读惊险、磅礴、随心所欲部分，第一句齐读。（齐——分）
（二）品读第3～5自然段
名师新课
师：惊险、磅礴、不拘一格，这就是索溪峪山的“野”，来，让我们继续走进索溪峪，这回我们自由一点，第3～5自然段里面，你任选一段去读。
■自主品读，走进索溪峪的“野”。
选择第3～5自然段中的一个段落，自主品读：
从哪些语句中感受到索溪峪的“野”。
结合相关语句，各自体会体会作者的表达智慧。
（自主读，交流）
1. 水是野的。
生：“索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿……一会儿……”我感觉到了索溪的野，作者用拟人的手法来写。
师：发现作者的智慧了。好的，还有没有补充的？
生：我从“蹦跳而出的野孩子”感受到“野”，既然说它是野孩子，它当然是很顽皮的，所以说，我觉得作者通过写他的顽皮来说出索溪峪的“野”。
生：“这一路开过汽车，……平生没走过这么‘野’的路。”我从这里面的三个“着”中体会到，路很惊险。一般的城市里面的路，是没有惊险的，我体会到了这个“路”的“野”及作者的心惊胆战。
师：对呀，明明在写水是野的，可刚才我们同学读的是山路的野。
生：我认为作者用侧面烘托的手法写出了水是非常野的，因为水拦了山路，所以汽车只能从水上开过去。
师：我很赞成你的这种想法，但是，你说是“侧面烘托”不准确。这应该叫什么？
生：反衬。
2. 野物是“野”性十足。
师：山上野物呢？
生：我从“当我们一行……慌忙逃走了。”体会到山上的小猴子十分的野，十分的顽皮，看到女同胞就爬到树枝上撒尿了。
师：你看，猴子都爬到树枝上撒尿了，我们上六年级了，应该知道这么细致的地方，叫——细节描写。
3. 我们也变得“野”了起来。
生：我从“年过花甲的老人，在石块间蹦来跳去，温习着儿时的功课”这句话中感受到人也是“野”的。因为他已经是年过花甲的老人了，还像小孩子那样蹦来跳去，所以感觉游人“野”了。
生：我说的是“城里戴眼镜的姑娘，一边攀缘，一边大嚼着煮熟的玉米棒。”这一句，城里的姑娘一般都比较淑女，在索溪峪这样的环境中，城里的姑娘都变得这样“野”了。
师：淑女也变“野”了，真奇怪！这么多游人，为何独独选了老人和姑娘来写？小组内赶紧讨论一下。（小组合作学习）
生：作者举了两个例子都是跟“野”相反的，他把两个例子给180度大转身。城里的姑娘戴着眼镜，一边攀缘，一边嘴里大嚼着玉米棒。下面写了老人，我看到这样一幅画面，白发的老人，他不走阶梯，却在旁边的石块间跳来跳去。
师：很反常，对吧？你看，跳来跳去，攀缘，用本段中的一个词，其实就是——（生齐：返朴归真。）作者所有的词句，其实都瞄准着题目中的一个字，那就是——（生齐：野。）
（三） 写法迁移。
1. 小结写法。
师：（结合板书）写山的时候，作者让我们去——（生齐：想象。）写水的时候，把山路哥哥捧出来干什么？（生齐：衬托。）写野物、写我们的时候，写得特别的细，这叫什么描写？（生齐：细节描写。）
2. 情景练写。
师：索溪峪的一切都是“野”的。（配乐欣赏索溪峪的树木、瀑布、云雾）选一类景物练着写写。（学生练写）
3. 展示点评。
师：很想听听同学们笔下的文字，谁来读读？其他同学注意听。写作水平高的人，总能帮助别人修改的。所以她一读完，我就看大家的反应。
生：（读）“索溪谷的树木是野的。大树不再长在地上，它一蹦一跳地跑到山上去了，它像一个顽皮的孩子，一会儿伸长了手臂，把一旁的小山拉住；一会儿骑在山的头顶上，像给山戴了一个顶绿帽子；一会儿把山紧紧抱住，不让它逃走。”
生：我给她加一句“它是绿色的使者，它是索溪峪山的装饰品。” 师：“绿色的使者”加进去很好。还有没要帮忙的了？
生：我觉得可以把树木比作一个顽皮的小男孩，爬在了大山爷爷的背上。
师：好一个“爬”字，更加形象了。你看，这就是会听的孩子，还有没有谁想读了？
生：读索溪峪的雾是野的。它飘飘扬扬，潇潇洒洒地走向了索溪峪，帮助了一切，使一切如仙境一般，在霞光的反射下，金光闪闪，火红一片，让人好似在梦境中游荡。这种美，是一种让人腾云驾雾、飘飘欲仙的美，令人赞叹不绝。（学生鼓掌）
师：感觉同学们语文水平真的很高。
三、 叩击文眼，体会作者心中的“野”
1. 回读文题。
师：课文读了，片段也写了，现在我们再回到课题中来品品这个“野”字，说说你此刻对“野”字的体会。
生：这里的“野”并非是指索溪峪的野性，而是指索
名师新课
溪峪十分接近自然，十分活泼。
师：很赞成你后半句。
生：索溪峪的野不是人工雕塑的，而是靠大自然雕塑的。
生：这篇文章是让我们感觉重新回到了大自然，其实也是号召我们保护大自然。
师：用了一个“号召”，有点儿行政口吻，呵呵。
生：“野”是友善的语言，它让我们亲近大自然，感受大自然给我们带来的快乐。
2. 拓展阅读。
师：听懂了，这里不是野蛮。原文中有一段话，我们读读，会有更准确的体会。
出示：“桂林太秀了……是不能与索溪峪的山比美的。”——原文片段
师：再说说对“野”的体会。
生：我觉得大自然就是雕刻家，十分伟大。
生：其他的山都有人工痕迹，只有索溪峪的山是大自然的手笔，我们要亲近大自然，保护大自然，不能再破坏大自然了。
师：我特别欣赏你说的“这是大自然的手笔”。
生：谁说索溪峪的野不如桂林秀，庐山的俊，泰山的尊呢，它是大自然的作品，我觉得它在我的心中是不能被替代的。
师：你刚才说的这段话完全替换原文的话，真是了不起啊！
3. 升华主题。
师：其实呀，索溪峪是野的，作者的心也变得——（生齐：野了。）于是他笔下的文字也都变得——（生齐：野了。）同样的风景，不同的人看，感受会不一样。
4. 布置作业。
师：姜老师今天带来了著名作家峻青的一篇文章《难忘的索溪峪》，他有没有写索溪峪的“野”呢？大家课后读读就知道了。
【同行评析】
姜树华是一位善于独立思考的语文特级教师，每次细读他的课堂实录，都是一种享受，仿佛春风拂面，给人耳目一新的感觉。他的课自然、晓畅、平易、得体，既有“随风潜入夜，润物细无声”之感，又有“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”之叹。
《索溪峪的“野”》一课与姜树华老师其他课一样，是很语文的课，是姓“语”的课，这是姜树华老师课堂教学的大宗旨。在他的课中，看不到旁逸斜出，看不到节外生枝，看不到“种别人的地，荒自家的田”，教学目标直指语文，旨在丰富学生的语文知识，促进学生的语文实践，提升学生的语文能力。
当我们在强调语文课堂教学改革时，不是追求标新立异，而是回归原点，捍卫常识。这个原点在于学生学语文，一切从学生学习、成长的需要出发。而常识在于“先学后教，少教多学，以学定教”，沿着这样的路径行走，让课堂成为儿童语文学习的原野。
《索溪峪的“野”》一文，通过对索溪峪绮丽风光的描写，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比喜悦的心情。课文紧紧围绕题目中的“野”字展开，先概括叙述索溪峪风景的特点，然后分别从山野、水野、动物野和游人野等四个方面进行具体描写。
在教学中，姜树华老师基于儿童立场以及对教材的整体把握，坚守语文教学的本位，引导学生在短短的一节课中，紧扣“野”字疏通文脉，抓住关键词句品味语言，在教师引导和学生自主运用的过程中习得方法，真正做到了得言、得意、得法。整个课堂教学的裁剪与定位恰到好处，既不拔高超前，又不简单肤浅，使得这节课简约而不失精致，简化而不失精彩。
一、 精选教学内容，关注语言形式——得言
诗人歌德说过：“内容人人看得见，形式对于大多数人是一个秘密。”姜树华老师是一个善于发现这个“秘密”的人。他有一双慧眼，总能敏锐而准确地捕捉到课文独具特色、又丰富多彩的言语形式，诸如关键的字词标点、精美的句段、精巧的谋篇布局、精彩的描述手法等。他不仅善于捕捉，并能以此为课堂教学的重要内容，让学生在感受汉语表达技巧的艺术感染力同时，获取语言规律，积累语用经验。
1. 对精妙词语“野”的把握。“野”是文章的题眼，也是全文的“神”。对这个高度凝练、表现力极强的字，姜树华老师有“较真”之功，有“纠缠”之术。课一开始，他就带领学生抓文路，初感索溪峪的“野”；接着，品读词句，体验索溪峪的“野”；最后，叩击文眼，体会作者心中的“野”。通过对字词的仔细品析，含英咀华，想象作者脑中景，心中情，胸中境，笔中意，还原作者的思维过程，体会作者思维的准确性、深刻性，从而将学生的思维引
名师新课
特级教师 郭学萍
向更深、更高处。
2. 对精美段落“山野”的着力。姜树华老师的课堂教学就像一篇行云流水的散文，流畅自然，详略有致。在带着学生学习“山野”这个段落时，主要通过“品”、“读”的方式，感受山的惊险、磅礴和不拘一格。句段之所以精美，或是用了恰切的修辞，或是细腻的描摹，使景物栩栩如生，如临其境。这些内容，是最具语文性的内容之一，是学生收获语文体验，进行语言实践的好素材。整节课姜树华老师一直带领着学生，在文字的河流里涵泳、游曳，习得文字之味。 3. 对特殊标点“引号“的关注。标点也是言语形式的有机组成部分，因为各种标点符号在文章中都能参与情感表达。问号的情绪急切，感叹号的情思奔放，冒号的情味蕴蓄、省略号的情感舒张……各种标点符号都是一种情感载体。尤其是一些特殊的使用巧妙的标点符号，对表情达意具有特殊作用。姜树华老师在教学中不仅注意到了课文标题中引号的用法，还在品读课文的过程中再三强调：每一处标点、句式都饱含着作者的智慧。
二、 注重品味赏析，滋养人文精神——得意
语文学科的本位是对言语形式的玩味感悟，以及对言语形式背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。因此，选择了恰当的教学内容后，在课堂上要采用灵活多样的方法，引导学生亲近言语形式，品味言语形式，赏析言语形式，从而摸索语言规律，获得言语智慧，得到人文精神的滋养。
1. 在诵读中感悟。“诵读”的要义，在于把“写在纸上的语言变成活的语气”（朱自清），在于把“原汁原味”的气韵声调、思想感情传达出来，在于“得他滋味”（朱熹）。细品姜树华老师带着学生品读“山野”的那个部分，你会发现他在指导学生诵读时的用心：读出画面感，读出抑扬顿挫，读出山势的惊险和磅礴，读出那份随心所欲的美，从而达到“味之者无极，闻之者劝心”的程度。也只有这样，才能在整体上把握文章的灵魂和意蕴，从而受到人文精神的滋养。
2. 在想象中感受。叶圣陶先生曾说：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。要达到这个目的，不能拘泥于文字，必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”《索溪峪的“野”》教学过程中，姜树华老师不断强调学生要读出画面感，这就是训练学生把抽象的文字符号，通过想象变成形象的画面，在不断的想象中，体会到索溪峪那种原始的自然的美，从而对自然产生敬畏之情，并因此产生亲近自然，保护自然之心。
3. 在讨论中揣摩。品味语言，尤其是一些饱含深意，使用精当的语言，须引导学生通过讨论、思考与揣摩，破解语言密码，洞悉语言的妙处与语言背后的深意。姜树华老师的课堂是开放的课堂，是自主、合作、探究的课堂，也是充满创造力的课堂。他就像一位高明的渡者，他的任务就是帮助学生渡过文本这条河流。在他的课堂上，学生是欢畅的，学习的过程因情感的介入而生动。学生在获得言语智慧的同时，感知和悦纳言语形式背后的价值取向和人文精神。
三、 强化导学结合，教是为了不教——得法
课文无非是个例子。阅读课就是要通过这个“例子”，教给学生清晰明了的语文知识，发展学生的语文智能。叶圣陶先生认为“语文教学的最终目的：学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”姜树华老师的课堂教学，时时、处处都体现并实现着这一目标。
1. 借助活动导学，教给学生自学步骤。本课，姜树华老师通过导学单的形式对学生提出自学步骤和要求。第一张导学单：浏览课文，用“ ”画出各自然段的中心句，探究作者这样行文的智慧。第二张导学单：默读第2自然段一分钟，用“ ”画出概括山“野”的句子，看看有没有新发现。第三张导学单：选择第3～5自然段中的一个段落，自主品读，并结合相关语句体会作者的表达智慧。三张“导学单”就像三根拐杖，把学生一步步引向教师希望他们抵达的地方。
2. 运用学法迁移，进行读写结合训练。指导学生自觉地进行迁移学习，形成一种“举一反三”的学习模式，这不但符合思维经济原理，而且也将对随后的学习产生事半功倍之效。这种迁移性学习，开始是由教师指导，而后通过学生不断训练，掌握其方法，逐步形成独立的迁移能力。姜树华老师在教学的最后一个环节，安排了写法迁移训练，让学生学习课文中细致描写的方法，想象索溪峪的树林、云雾、瀑布等各种景物的“野”，让学生在语言实践中学会表达。
3. 教是为了不教，掌握自能读书方法。陶行知对教学改革的主要看法是：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”也就是现在常说的“学习怎样学习”。车尔尼雪夫斯基也曾指出：“学校的教育是暂时的事情，而学习则是应当终身进行。”这些都是对学法指导重要性的再认识。学以致用，学是为了用，课文学习完之后，姜树华老师布置了一项作业——课后读著名作家峻青的一篇文章《难忘的索溪峪》，把课堂教学中学到悟到的各种学习方法有机地运用到课外阅读中去。
纵观整节课的教学，姜树华老师在实施教学行为的过程中，始终坚持“以学生为本，以学生发展为本”“学生是课堂的主人，学习的主人”，在层层深入的思考中，让学生进入那个用语言呈现的鲜活的、丰富的世界，因文而有感，因感而欲言，因言而得意，因意而悟道，因道而成人，让课堂成为儿童语文学习的原野。
（姜树华，江苏省特级教师，如皋市安定小学校长；郭学萍，江苏省特级教师，南京市鼓楼区第二实验小学副校长）
一、 学抓文路，初感索溪峪的“野”
1. 揭示文题。
师：同学们，这一节课我们来学习一篇略读课文——（生齐读课题）
师：课题中有一个双引号，能理解吗？（出示双引号的用法）
生：在这里是特定称谓或着重指出。
师：到底是特定称谓，还是着重指出呢？
生：（齐）着重指出。
师：我们再读课题，让我们听出这儿双引号的存在，读——（生齐读课题）
2. 练习浏览。
师：让我们走进索溪峪，谁来读一读学习要求。
■学抓文路，初感索溪峪的“野”
1. 浏览课文，用“ ”画出各自然段的中心句。
2. 组内交流画出的语句，并探究一下作者这样行文的智慧。
（人人交流，注意倾听，及时补充个人想法。）
3. 汇报交流。
师：好，我想听听同学们都画了哪些句子。谁来读一读？（生汇报，读每一自然段的第一句）
师：像她一样的举手。不准确的完善一下，注意：从这些中心句里你发现什么了？
生：我发现了里面都有一个“野”字。
师：哦，他发现的是中心句中的中心——
生：词。
生：它们分别写了索溪峪事物的一个方面。
师：都写了哪些事物呢？
生：文中写了山、水。（板书：山 水）
师：由山到水，这里面有没有什么变化？
生：从上到下。
生：从远到近。
师：这个理解好，从远一点的到近一点的，接着说。（板书：野物 行人）
师：你看，原来作者写所看到的东西的时候，是有顺序的——
生：越来越靠近自己了。
生：发现了他最后写“我们也渐渐变得野了起来”，是为了突出写山水的“野”，因为如果写索溪峪不野，我们也不会变得“野”了起来。而我们正是被索溪峪的“野”感染了。
师：真会理解！这就是为什么把“我们”放在最后写，对不对？这个同学是写作高手。
生：全文是总分。第一句是概括的，其余四句是具体描写景物的“野”的。
师：（出示全文浓缩版）照你的意思说，第一段话就
刘老师这个环节的设计，是在学生充分感悟的基础上，揭示文章的写作方法，并引导学生模仿文章写法，写一写从大自然的一些事物中得到的启示。更值得关注的是刘老师先让学生用简单的语言列一个提纲，然后展开习作。这样，既让学生在课堂上习得了列提纲的方法，又让学生在写作实践的过程中，掌握了说理文写作的基本方法；既说清了道理，又扎扎实实对学生进行了语言文字的训练，做到了把“语文课”上成了“语文”的课。
（刘芹，连云港师专二附小教师，陈红名师工作室成员，连云港市语文学科带头人；
陈红，连云港师专一附小教育集团副校长，江苏省特级教师，江苏省人民教育家培养对象，港城陈红名师工作室主持人）
生：中心句。
师：那二三四五段就是分着写的，对吧？（生总分读）
二、 品读词句，体验索溪峪的“野”
（一）品读第2自然段。
1. 品读交流。
师：走，去感受山的野。
■品读词句，感受“山是‘野’的”
1. 默读第2自然段一分钟，用“ ”
画出概括山“野”的句子。
2. 组内读读画出的句子，看看有没有新发现。
（提示：每一处词语、标点、句式都包含着作
者的智慧哟！）
师：好，注意，请拿起笔，瞄准第2段，时间只有一分钟。开始！（学生练习默读）
师：时间到，是不是感觉很仓促？默读啊，是要有一定速度的，一定要训练自己。接下来就要组内交流，大家讨论一下，到底要画出哪些是概括写的？（小组讨论，教师指导）
师：好，这回同学们都画哪些句子了？
生：我画了“索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。”
生：我还画了“这种美，是一种惊险的美。”“这种美，是一种磅礴的美。”“这种美，是一种随身所欲、不拘一格的美。”
师：像她这画划的同学请举手。没画全的完善一下。
师：读读这些句子，有什么发现吗？
生：我发现这些文字也是总分的结构，“索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。”是概括性地写出了这山到底是怎么美法的，而它后面再分开来写它到底是哪种美。
师：嗯，你提到了两对概念，总与分，概括与具体，“惊险、磅礴、不拘一格”的景物能够分开吗？因此，更准确地说，应该是由概括到具体的写法。（板书）
生：后面三句都是“这种美……”开头，我觉得有点排比。
师：不是有点，就是排比。奖励你来读，读出排比的感觉。（生读）
2. 读出山“野”。
师：很有气势。这样，接下来就选你最想读的一部分去读，想象着把这种“野”读出来才是本领，自己练一练。只选一个地方。（学生练习，教师巡视）
师：很想听同学们读书的声音。惊险的美，找两个同学来读。注意，其他同学仔细听，朗读水平越高的人，他总能够听得出，谁在哪个地方读得特别的有画面感。他们一读完，我就看大家的反应。（两生读）
生：我觉得男孩儿读得比较好。因为他突出了磅礴的气势。
师：哪个地方让你感觉到有画面出来了。
生：就是“什么‘一线天’，什么‘百丈峡’那边。感觉很雄伟，好像就出现在眼前。
生：我感觉顾一龙读得有抑扬顿挫，让我有身临其境的感觉。 师：有没有看到什么？
生：我从这个“摇摇晃晃”，他读出来之后，就感觉这个巨石真的在我眼前摇来晃去。
师：是不是这种感觉？（出示摇晃感觉的山峰图片）
生：我觉得顾一龙读得“几十丈高的断壁悬崖拔地而起”，从这句话中，他让我感受到突然看到了在一个平地上断壁悬崖直插云天。
师：是不是这种感觉？（出示对应图片）还有吗？
生：我觉得这两个人读得都是抑扬顿挫，很有气势，恰到好处。
师：姜老师也感觉他们读得都不错，只是男孩儿读得更有画面感，因为你的朗读能够让同学们看到那种惊险的画面，全出来了！所以大家才对你很赞赏。你再读读，让我们感受一下那个画面。（男生读）
师：咱班同学朗读水平高哦！磅礴的美谁来读？（生读得很好，学生鼓掌）
师：别光顾给他鼓掌啊，我更喜欢大家说。
生：从他读的“千峰万刃绵亘蜿蜒”，我觉得眼前仿佛就是连绵起伏的山。
师：你真会听了。
生：我觉得读这段文字要声音响亮，才能体现出这种磅礴。
师：他哪一句读得气势磅礴？你试一下。
生：这种美，是一种磅礴的美……绵亘蜿蜒。
师：嗯，他是有感觉的，磅礴的感觉出来了。同学们，他说的这种感觉，让我们亲自去体验一下。（播放山峰动画效果）
师：把刚才的体验送进去，大家一起读。（生齐读）
师：书，就要这样读！谁再来读读随心所欲的美？（生读）
师：谁最读得更加随心所欲一点！（再指名读）
师：真想听同学们就这样读读，分别指生读惊险、磅礴、随心所欲部分，第一句齐读。（齐——分）
（二）品读第3～5自然段
名师新课
师：惊险、磅礴、不拘一格，这就是索溪峪山的“野”，来，让我们继续走进索溪峪，这回我们自由一点，第3～5自然段里面，你任选一段去读。
■自主品读，走进索溪峪的“野”。
选择第3～5自然段中的一个段落，自主品读：
从哪些语句中感受到索溪峪的“野”。
结合相关语句，各自体会体会作者的表达智慧。
（自主读，交流）
1. 水是野的。
生：“索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿……一会儿……”我感觉到了索溪的野，作者用拟人的手法来写。
师：发现作者的智慧了。好的，还有没有补充的？
生：我从“蹦跳而出的野孩子”感受到“野”，既然说它是野孩子，它当然是很顽皮的，所以说，我觉得作者通过写他的顽皮来说出索溪峪的“野”。
生：“这一路开过汽车，……平生没走过这么‘野’的路。”我从这里面的三个“着”中体会到，路很惊险。一般的城市里面的路，是没有惊险的，我体会到了这个“路”的“野”及作者的心惊胆战。
师：对呀，明明在写水是野的，可刚才我们同学读的是山路的野。
生：我认为作者用侧面烘托的手法写出了水是非常野的，因为水拦了山路，所以汽车只能从水上开过去。
师：我很赞成你的这种想法，但是，你说是“侧面烘托”不准确。这应该叫什么？
生：反衬。
2. 野物是“野”性十足。
师：山上野物呢？
生：我从“当我们一行……慌忙逃走了。”体会到山上的小猴子十分的野，十分的顽皮，看到女同胞就爬到树枝上撒尿了。
师：你看，猴子都爬到树枝上撒尿了，我们上六年级了，应该知道这么细致的地方，叫——细节描写。
3. 我们也变得“野”了起来。
生：我从“年过花甲的老人，在石块间蹦来跳去，温习着儿时的功课”这句话中感受到人也是“野”的。因为他已经是年过花甲的老人了，还像小孩子那样蹦来跳去，所以感觉游人“野”了。
生：我说的是“城里戴眼镜的姑娘，一边攀缘，一边大嚼着煮熟的玉米棒。”这一句，城里的姑娘一般都比较淑女，在索溪峪这样的环境中，城里的姑娘都变得这样“野”了。
师：淑女也变“野”了，真奇怪！这么多游人，为何独独选了老人和姑娘来写？小组内赶紧讨论一下。（小组合作学习）
生：作者举了两个例子都是跟“野”相反的，他把两个例子给180度大转身。城里的姑娘戴着眼镜，一边攀缘，一边嘴里大嚼着玉米棒。下面写了老人，我看到这样一幅画面，白发的老人，他不走阶梯，却在旁边的石块间跳来跳去。
师：很反常，对吧？你看，跳来跳去，攀缘，用本段中的一个词，其实就是——（生齐：返朴归真。）作者所有的词句，其实都瞄准着题目中的一个字，那就是——（生齐：野。）
（三） 写法迁移。
1. 小结写法。
师：（结合板书）写山的时候，作者让我们去——（生齐：想象。）写水的时候，把山路哥哥捧出来干什么？（生齐：衬托。）写野物、写我们的时候，写得特别的细，这叫什么描写？（生齐：细节描写。）
2. 情景练写。
师：索溪峪的一切都是“野”的。（配乐欣赏索溪峪的树木、瀑布、云雾）选一类景物练着写写。（学生练写）
3. 展示点评。
师：很想听听同学们笔下的文字，谁来读读？其他同学注意听。写作水平高的人，总能帮助别人修改的。所以她一读完，我就看大家的反应。
生：（读）“索溪谷的树木是野的。大树不再长在地上，它一蹦一跳地跑到山上去了，它像一个顽皮的孩子，一会儿伸长了手臂，把一旁的小山拉住；一会儿骑在山的头顶上，像给山戴了一个顶绿帽子；一会儿把山紧紧抱住，不让它逃走。”
生：我给她加一句“它是绿色的使者，它是索溪峪山的装饰品。” 师：“绿色的使者”加进去很好。还有没要帮忙的了？
生：我觉得可以把树木比作一个顽皮的小男孩，爬在了大山爷爷的背上。
师：好一个“爬”字，更加形象了。你看，这就是会听的孩子，还有没有谁想读了？
生：读索溪峪的雾是野的。它飘飘扬扬，潇潇洒洒地走向了索溪峪，帮助了一切，使一切如仙境一般，在霞光的反射下，金光闪闪，火红一片，让人好似在梦境中游荡。这种美，是一种让人腾云驾雾、飘飘欲仙的美，令人赞叹不绝。（学生鼓掌）
师：感觉同学们语文水平真的很高。
三、 叩击文眼，体会作者心中的“野”
1. 回读文题。
师：课文读了，片段也写了，现在我们再回到课题中来品品这个“野”字，说说你此刻对“野”字的体会。
生：这里的“野”并非是指索溪峪的野性，而是指索
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溪峪十分接近自然，十分活泼。
师：很赞成你后半句。
生：索溪峪的野不是人工雕塑的，而是靠大自然雕塑的。
生：这篇文章是让我们感觉重新回到了大自然，其实也是号召我们保护大自然。
师：用了一个“号召”，有点儿行政口吻，呵呵。
生：“野”是友善的语言，它让我们亲近大自然，感受大自然给我们带来的快乐。
2. 拓展阅读。
师：听懂了，这里不是野蛮。原文中有一段话，我们读读，会有更准确的体会。
出示：“桂林太秀了……是不能与索溪峪的山比美的。”——原文片段
师：再说说对“野”的体会。
生：我觉得大自然就是雕刻家，十分伟大。
生：其他的山都有人工痕迹，只有索溪峪的山是大自然的手笔，我们要亲近大自然，保护大自然，不能再破坏大自然了。
师：我特别欣赏你说的“这是大自然的手笔”。
生：谁说索溪峪的野不如桂林秀，庐山的俊，泰山的尊呢，它是大自然的作品，我觉得它在我的心中是不能被替代的。
师：你刚才说的这段话完全替换原文的话，真是了不起啊！
3. 升华主题。
师：其实呀，索溪峪是野的，作者的心也变得——（生齐：野了。）于是他笔下的文字也都变得——（生齐：野了。）同样的风景，不同的人看，感受会不一样。
4. 布置作业。
师：姜老师今天带来了著名作家峻青的一篇文章《难忘的索溪峪》，他有没有写索溪峪的“野”呢？大家课后读读就知道了。
【同行评析】
姜树华是一位善于独立思考的语文特级教师，每次细读他的课堂实录，都是一种享受，仿佛春风拂面，给人耳目一新的感觉。他的课自然、晓畅、平易、得体，既有“随风潜入夜，润物细无声”之感，又有“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”之叹。
《索溪峪的“野”》一课与姜树华老师其他课一样，是很语文的课，是姓“语”的课，这是姜树华老师课堂教学的大宗旨。在他的课中，看不到旁逸斜出，看不到节外生枝，看不到“种别人的地，荒自家的田”，教学目标直指语文，旨在丰富学生的语文知识，促进学生的语文实践，提升学生的语文能力。
当我们在强调语文课堂教学改革时，不是追求标新立异，而是回归原点，捍卫常识。这个原点在于学生学语文，一切从学生学习、成长的需要出发。而常识在于“先学后教，少教多学，以学定教”，沿着这样的路径行走，让课堂成为儿童语文学习的原野。
《索溪峪的“野”》一文，通过对索溪峪绮丽风光的描写，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比喜悦的心情。课文紧紧围绕题目中的“野”字展开，先概括叙述索溪峪风景的特点，然后分别从山野、水野、动物野和游人野等四个方面进行具体描写。
在教学中，姜树华老师基于儿童立场以及对教材的整体把握，坚守语文教学的本位，引导学生在短短的一节课中，紧扣“野”字疏通文脉，抓住关键词句品味语言，在教师引导和学生自主运用的过程中习得方法，真正做到了得言、得意、得法。整个课堂教学的裁剪与定位恰到好处，既不拔高超前，又不简单肤浅，使得这节课简约而不失精致，简化而不失精彩。
一、 精选教学内容，关注语言形式——得言
诗人歌德说过：“内容人人看得见，形式对于大多数人是一个秘密。”姜树华老师是一个善于发现这个“秘密”的人。他有一双慧眼，总能敏锐而准确地捕捉到课文独具特色、又丰富多彩的言语形式，诸如关键的字词标点、精美的句段、精巧的谋篇布局、精彩的描述手法等。他不仅善于捕捉，并能以此为课堂教学的重要内容，让学生在感受汉语表达技巧的艺术感染力同时，获取语言规律，积累语用经验。
1. 对精妙词语“野”的把握。“野”是文章的题眼，也是全文的“神”。对这个高度凝练、表现力极强的字，姜树华老师有“较真”之功，有“纠缠”之术。课一开始，他就带领学生抓文路，初感索溪峪的“野”；接着，品读词句，体验索溪峪的“野”；最后，叩击文眼，体会作者心中的“野”。通过对字词的仔细品析，含英咀华，想象作者脑中景，心中情，胸中境，笔中意，还原作者的思维过程，体会作者思维的准确性、深刻性，从而将学生的思维引
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特级教师 郭学萍
向更深、更高处。
2. 对精美段落“山野”的着力。姜树华老师的课堂教学就像一篇行云流水的散文，流畅自然，详略有致。在带着学生学习“山野”这个段落时，主要通过“品”、“读”的方式，感受山的惊险、磅礴和不拘一格。句段之所以精美，或是用了恰切的修辞，或是细腻的描摹，使景物栩栩如生，如临其境。这些内容，是最具语文性的内容之一，是学生收获语文体验，进行语言实践的好素材。整节课姜树华老师一直带领着学生，在文字的河流里涵泳、游曳，习得文字之味。 3. 对特殊标点“引号“的关注。标点也是言语形式的有机组成部分，因为各种标点符号在文章中都能参与情感表达。问号的情绪急切，感叹号的情思奔放，冒号的情味蕴蓄、省略号的情感舒张……各种标点符号都是一种情感载体。尤其是一些特殊的使用巧妙的标点符号，对表情达意具有特殊作用。姜树华老师在教学中不仅注意到了课文标题中引号的用法，还在品读课文的过程中再三强调：每一处标点、句式都饱含着作者的智慧。
二、 注重品味赏析，滋养人文精神——得意
语文学科的本位是对言语形式的玩味感悟，以及对言语形式背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。因此，选择了恰当的教学内容后，在课堂上要采用灵活多样的方法，引导学生亲近言语形式，品味言语形式，赏析言语形式，从而摸索语言规律，获得言语智慧，得到人文精神的滋养。
1. 在诵读中感悟。“诵读”的要义，在于把“写在纸上的语言变成活的语气”（朱自清），在于把“原汁原味”的气韵声调、思想感情传达出来，在于“得他滋味”（朱熹）。细品姜树华老师带着学生品读“山野”的那个部分，你会发现他在指导学生诵读时的用心：读出画面感，读出抑扬顿挫，读出山势的惊险和磅礴，读出那份随心所欲的美，从而达到“味之者无极，闻之者劝心”的程度。也只有这样，才能在整体上把握文章的灵魂和意蕴，从而受到人文精神的滋养。
2. 在想象中感受。叶圣陶先生曾说：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。要达到这个目的，不能拘泥于文字，必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”《索溪峪的“野”》教学过程中，姜树华老师不断强调学生要读出画面感，这就是训练学生把抽象的文字符号，通过想象变成形象的画面，在不断的想象中，体会到索溪峪那种原始的自然的美，从而对自然产生敬畏之情，并因此产生亲近自然，保护自然之心。
3. 在讨论中揣摩。品味语言，尤其是一些饱含深意，使用精当的语言，须引导学生通过讨论、思考与揣摩，破解语言密码，洞悉语言的妙处与语言背后的深意。姜树华老师的课堂是开放的课堂，是自主、合作、探究的课堂，也是充满创造力的课堂。他就像一位高明的渡者，他的任务就是帮助学生渡过文本这条河流。在他的课堂上，学生是欢畅的，学习的过程因情感的介入而生动。学生在获得言语智慧的同时，感知和悦纳言语形式背后的价值取向和人文精神。
三、 强化导学结合，教是为了不教——得法
课文无非是个例子。阅读课就是要通过这个“例子”，教给学生清晰明了的语文知识，发展学生的语文智能。叶圣陶先生认为“语文教学的最终目的：学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”姜树华老师的课堂教学，时时、处处都体现并实现着这一目标。
1. 借助活动导学，教给学生自学步骤。本课，姜树华老师通过导学单的形式对学生提出自学步骤和要求。第一张导学单：浏览课文，用“ ”画出各自然段的中心句，探究作者这样行文的智慧。第二张导学单：默读第2自然段一分钟，用“ ”画出概括山“野”的句子，看看有没有新发现。第三张导学单：选择第3～5自然段中的一个段落，自主品读，并结合相关语句体会作者的表达智慧。三张“导学单”就像三根拐杖，把学生一步步引向教师希望他们抵达的地方。
2. 运用学法迁移，进行读写结合训练。指导学生自觉地进行迁移学习，形成一种“举一反三”的学习模式，这不但符合思维经济原理，而且也将对随后的学习产生事半功倍之效。这种迁移性学习，开始是由教师指导，而后通过学生不断训练，掌握其方法，逐步形成独立的迁移能力。姜树华老师在教学的最后一个环节，安排了写法迁移训练，让学生学习课文中细致描写的方法，想象索溪峪的树林、云雾、瀑布等各种景物的“野”，让学生在语言实践中学会表达。
3. 教是为了不教，掌握自能读书方法。陶行知对教学改革的主要看法是：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”也就是现在常说的“学习怎样学习”。车尔尼雪夫斯基也曾指出：“学校的教育是暂时的事情，而学习则是应当终身进行。”这些都是对学法指导重要性的再认识。学以致用，学是为了用，课文学习完之后，姜树华老师布置了一项作业——课后读著名作家峻青的一篇文章《难忘的索溪峪》，把课堂教学中学到悟到的各种学习方法有机地运用到课外阅读中去。
纵观整节课的教学，姜树华老师在实施教学行为的过程中，始终坚持“以学生为本，以学生发展为本”“学生是课堂的主人，学习的主人”，在层层深入的思考中，让学生进入那个用语言呈现的鲜活的、丰富的世界，因文而有感，因感而欲言，因言而得意，因意而悟道，因道而成人，让课堂成为儿童语文学习的原野。
（姜树华，江苏省特级教师，如皋市安定小学校长；郭学萍，江苏省特级教师，南京市鼓楼区第二实验小学副校长）