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摘要：初中物理实际上就是将实验作为基础的自然科学，而在物理发展历史当中实验占据着重要地位。通过物理实验，能够对初中生的分析能力、探究能力、理解推理能力加以培养。本文是以新课改下初中阶段物理教材当中的实验为基础，结合教学期间的成果以及经验，对如何在实验教学当中进行实例设计展开探究，以期对物理实验现有教学效果进行增强。
关键词：实验教学；初中物理；设计研究
一、 前言
在物理学之中，所有的公式、规律以及概念都是在客观实验基础上形成的。初中阶段主要对经典物理当中的一些内容进行研究，其中包含很多实验内容。特别是在新课改下，初中物理添加了很多实验，而教师在这些实验当中进行实例设计与教学的顺利开展以及实现预期的实验目标有着直接关系，由此可见，实例设计在实验教学当中十分重要。
二、 对教材中的实验加以利用，对初中生物理兴趣进行激发
（一） 在新课中引入演示实验
通常而言，教材之中包含的演示实验都是为了配合教学而设定的，编者按照教学内容的不同选择适当实验当作演示实验。而这些演示实验有一个共性就是新奇、直观并且生动，很容易对初中生兴趣进行激发。因此，教师可在新课之中引入演示实验，让初中生快速对课堂提起兴趣。借助演示实验，教师能够对生动情境加以创设，让初中生思维处于活跃状态，同时让初中生透过现象对物理概念以及规律产生认知。
例如，在讲授“机械能及其转化”内容时，教师可以对“滚摆的势能与动能间的转化”实验进行演示，将重力势能与动能间的转化形象并且直观的展现出来，借助实验将演示内容具有的本质特点清晰的展现出来。这样一来，初中生就会对新课内容产生浓厚兴趣，主动投入到课堂学习之中。
（二） 在课上进行分组实验
物理学科的分组实验多是把设计性以及探究性的实验当作核心，对初中生的创新、分析以及操作能力进行着重培养。因为初中生一般具有的好奇心较强，喜欢亲自动手进行尝试，如果教师在课上进行分组实验，初中生能够产生很大兴趣。所以，为让初中生分组实验可以顺利进行，物理教师需在课前做好实验安排，同时在实验期间将自身指导作用发挥出来。教师需对实验小组进行科学划分，从技能讲解、实验知识等多个方面引导学生进行探索。
例如，在对“水沸腾期间温度变化具有的特点”进行实验探究之时，教师可展开分组实验，让不同学生负责记录温度变化、读数、组装仪器等，通过学生分工合作共同完成实验。通过分组实验，不仅能够提升学生的兴趣，同时还能对其探究能力及合作精神加以培养。而通过实验，初中生会得出：在水沸腾期间，温度保持不变。这远比教师将这一结论直接告诉给学生的效果好。之后教师可以提出问题，引发学生思考。如实际测量出来的水的沸点为什么低于100℃？进一步激发初中生学习热情。
（三） 对实验中的“失败”与“意外”进行适当利用
实际上，在人类整个发明史上，有很多创造发明都源自实验期间的“失败”及“意外”。例如，伦琴发现的X射线，就是在实验期间的一个意外发现。而在物理教学之中，教师也可以对实验期间的一些“失败”及“意外”加以利用，引发初中生对知识的深入探究。
例如，在对“凸透镜的成像规律”进行实验探究时，把凸透镜或者蜡烛调低、调高，观察光屏、凸透镜以及蜡烛不在相同高度时的像的变化。或者在平面镜的成像中，桌面和玻璃不垂直，是否还能使玻璃板和蜡烛的像进行重合等。其实这些错误操作时常发生在实验课上，教师可以抓住这些问题，通过实验带来的直观感受让初中生形成深刻印象，这样的效果远比直接对学生的错误操作进行纠正好得多。
三、 自行制作实验教具，对学生物理兴趣进行激发
（一） 开展趣味实验
趣味实验一直都是非常受初中生欢迎的。初中生能够在趣味实验之中对知识进行探索的同时，感受到轻松及愉悦。例如，使用空的矿泉水瓶对蛋黄和蛋清进行分离。教师把鸡蛋打破放入碗中，然后捏扁空的矿泉水瓶，把瓶口对着蛋黄，并且轻轻松手，此时学生能够看到蛋黄被吸到了瓶子当中。通过这一趣味实验，教师能够让初中生看到大气压是真实存在的。
同时，为了增加实验具有的趣味性，教师可以通过魔术对实验进行演示。例如，重新进行水沸腾的实验。教师可将适量水倒入烧瓶之中，然后把烧瓶置于酒精灯上进行加热，一直到水发生沸腾。之后用皮塞将烧瓶塞住，将其倒置，此时能看到水停止了沸騰。而当教师在烧瓶底部用冷水浇时，水又开始重新沸腾。对于这一现象，初中生通常会充满疑惑，通过思考及教师引导，能够看到：水的沸点与压强有关。
（二） 对课本实验进行改进
当前初中阶段的物理教材之中，有不少实验的原理非常好，同时现象也十分明显，然而操作起来很困难。此时教师可以对这些实验进行相关改进，对其操作性进行增强。
例如，用水将水杯装满，然后在其上面盖一张纸，接着把杯子倒置，观察水能否流出？其实这一实验看似简单，但操作起来却很困难，如果稍有不慎实验就很容易失败。因为纸吸水导致演示时间很短。并且水杯不宜太大，必然水很容易流出。同时，演示时水杯还不能进行随意倾斜，不然很容易操作失败。这样就使实验演示效果较差。但如果用薄的光滑塑料片来替代纸片，演示期间就可选择大杯子，同时倒置时间也能变长，而且教师还可以随意进行倾斜，向学生展示大气压的存在。教师的这种改进方法能够提升实验效果，进而对教学质量加以提升。
四、 结论
综上可知，对实验教学加以科学利用，能够对初中生物理兴趣进行增强。因此，新课标下，教师要对教材中的实验加以利用，在新课中引入演示实验，在课上进行分组实验，同时对实验中的“失败”与“意外”进行适当利用。此外，教师还可以指导学生自行制作实验教具，开展趣味实验，并且对课本实验进行改进，进而实现物理的高效教学。
参考文献：
[1]吴长城.“互联网 ”背景下的初中物理实验教学改革[J].西部素质教育，2017，3（11）：229.
作者简介：
杨国安，甘肃省武威市，甘肃省武威第七中学。
关键词：实验教学；初中物理；设计研究
一、 前言
在物理学之中，所有的公式、规律以及概念都是在客观实验基础上形成的。初中阶段主要对经典物理当中的一些内容进行研究，其中包含很多实验内容。特别是在新课改下，初中物理添加了很多实验，而教师在这些实验当中进行实例设计与教学的顺利开展以及实现预期的实验目标有着直接关系，由此可见，实例设计在实验教学当中十分重要。
二、 对教材中的实验加以利用，对初中生物理兴趣进行激发
（一） 在新课中引入演示实验
通常而言，教材之中包含的演示实验都是为了配合教学而设定的，编者按照教学内容的不同选择适当实验当作演示实验。而这些演示实验有一个共性就是新奇、直观并且生动，很容易对初中生兴趣进行激发。因此，教师可在新课之中引入演示实验，让初中生快速对课堂提起兴趣。借助演示实验，教师能够对生动情境加以创设，让初中生思维处于活跃状态，同时让初中生透过现象对物理概念以及规律产生认知。
例如，在讲授“机械能及其转化”内容时，教师可以对“滚摆的势能与动能间的转化”实验进行演示，将重力势能与动能间的转化形象并且直观的展现出来，借助实验将演示内容具有的本质特点清晰的展现出来。这样一来，初中生就会对新课内容产生浓厚兴趣，主动投入到课堂学习之中。
（二） 在课上进行分组实验
物理学科的分组实验多是把设计性以及探究性的实验当作核心，对初中生的创新、分析以及操作能力进行着重培养。因为初中生一般具有的好奇心较强，喜欢亲自动手进行尝试，如果教师在课上进行分组实验，初中生能够产生很大兴趣。所以，为让初中生分组实验可以顺利进行，物理教师需在课前做好实验安排，同时在实验期间将自身指导作用发挥出来。教师需对实验小组进行科学划分，从技能讲解、实验知识等多个方面引导学生进行探索。
例如，在对“水沸腾期间温度变化具有的特点”进行实验探究之时，教师可展开分组实验，让不同学生负责记录温度变化、读数、组装仪器等，通过学生分工合作共同完成实验。通过分组实验，不仅能够提升学生的兴趣，同时还能对其探究能力及合作精神加以培养。而通过实验，初中生会得出：在水沸腾期间，温度保持不变。这远比教师将这一结论直接告诉给学生的效果好。之后教师可以提出问题，引发学生思考。如实际测量出来的水的沸点为什么低于100℃？进一步激发初中生学习热情。
（三） 对实验中的“失败”与“意外”进行适当利用
实际上，在人类整个发明史上，有很多创造发明都源自实验期间的“失败”及“意外”。例如，伦琴发现的X射线，就是在实验期间的一个意外发现。而在物理教学之中，教师也可以对实验期间的一些“失败”及“意外”加以利用，引发初中生对知识的深入探究。
例如，在对“凸透镜的成像规律”进行实验探究时，把凸透镜或者蜡烛调低、调高，观察光屏、凸透镜以及蜡烛不在相同高度时的像的变化。或者在平面镜的成像中，桌面和玻璃不垂直，是否还能使玻璃板和蜡烛的像进行重合等。其实这些错误操作时常发生在实验课上，教师可以抓住这些问题，通过实验带来的直观感受让初中生形成深刻印象，这样的效果远比直接对学生的错误操作进行纠正好得多。
三、 自行制作实验教具，对学生物理兴趣进行激发
（一） 开展趣味实验
趣味实验一直都是非常受初中生欢迎的。初中生能够在趣味实验之中对知识进行探索的同时，感受到轻松及愉悦。例如，使用空的矿泉水瓶对蛋黄和蛋清进行分离。教师把鸡蛋打破放入碗中，然后捏扁空的矿泉水瓶，把瓶口对着蛋黄，并且轻轻松手，此时学生能够看到蛋黄被吸到了瓶子当中。通过这一趣味实验，教师能够让初中生看到大气压是真实存在的。
同时，为了增加实验具有的趣味性，教师可以通过魔术对实验进行演示。例如，重新进行水沸腾的实验。教师可将适量水倒入烧瓶之中，然后把烧瓶置于酒精灯上进行加热，一直到水发生沸腾。之后用皮塞将烧瓶塞住，将其倒置，此时能看到水停止了沸騰。而当教师在烧瓶底部用冷水浇时，水又开始重新沸腾。对于这一现象，初中生通常会充满疑惑，通过思考及教师引导，能够看到：水的沸点与压强有关。
（二） 对课本实验进行改进
当前初中阶段的物理教材之中，有不少实验的原理非常好，同时现象也十分明显，然而操作起来很困难。此时教师可以对这些实验进行相关改进，对其操作性进行增强。
例如，用水将水杯装满，然后在其上面盖一张纸，接着把杯子倒置，观察水能否流出？其实这一实验看似简单，但操作起来却很困难，如果稍有不慎实验就很容易失败。因为纸吸水导致演示时间很短。并且水杯不宜太大，必然水很容易流出。同时，演示时水杯还不能进行随意倾斜，不然很容易操作失败。这样就使实验演示效果较差。但如果用薄的光滑塑料片来替代纸片，演示期间就可选择大杯子，同时倒置时间也能变长，而且教师还可以随意进行倾斜，向学生展示大气压的存在。教师的这种改进方法能够提升实验效果，进而对教学质量加以提升。
四、 结论
综上可知，对实验教学加以科学利用，能够对初中生物理兴趣进行增强。因此，新课标下，教师要对教材中的实验加以利用，在新课中引入演示实验，在课上进行分组实验，同时对实验中的“失败”与“意外”进行适当利用。此外，教师还可以指导学生自行制作实验教具，开展趣味实验，并且对课本实验进行改进，进而实现物理的高效教学。
参考文献：
[1]吴长城.“互联网 ”背景下的初中物理实验教学改革[J].西部素质教育，2017，3（11）：229.
作者简介：
杨国安，甘肃省武威市，甘肃省武威第七中学。