【摘 要】
：
以酒石酸、硝酸氧锆和硝酸铅为原料，合成出了双金属盐酒石酸铅锆，采用有机元素分析、X射线荧光光谱和FTIR对其进行了表征。在程序升温条件下，利用TG／DTG、DSC、固相原位反应池／FTI
【机 构】
：
西安近代化学研究所燃烧与爆炸技术重点实验室
论文部分内容阅读
以酒石酸、硝酸氧锆和硝酸铅为原料，合成出了双金属盐酒石酸铅锆，采用有机元素分析、X射线荧光光谱和FTIR对其进行了表征。在程序升温条件下，利用TG／DTG、DSC、固相原位反应池／FTIR联用技术，研究了酒石酸铅锆的热行为和热分解机理，描述了酒石酸铅锆的热分解过程，分析得出其最终分解产物为ZrO2、PbO和C。利用螺压工艺制备了含酒石酸铅锆的推进剂样品．研究了酒石酸铅锆对双基系推进剂燃烧性能的影响．分析了其燃烧催化作用。结果表明．酒石酸铅锆对双基系推进剂的燃烧具有良好的催化作用，是一种高效的燃烧催化剂；酒
其他文献
采用水热法合成了一个锰的配合物[Mn（bpydc）（Medpq）]n（1）（H2bpydc=2,2＇-联吡啶-4,4 ＇-二甲酸,Medpq=2-甲基吡嗪[3,2-E2＇,3＇-h]喹喔啉）,并利用元素分析、红外光谱、紫外可见光谱、热分析和
一节真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这样那样的错误，才使课堂教学更精彩，更能体现真实性。但如今的许多课堂里，特别是一些公开课、比赛课，我们不难发现，许多教师往往满足于学生的一路凯歌，陶醉于学生的尽善尽美，而视学生的错误为洪水猛兽。在新课改大力推行的今天，课堂呼唤学生的“自主、合作与探究”，而真正探究必然伴随着大量错误的生成。学生出错是正常的，关键是教师怎样对待错误。 一、借用错误
分别以2-[（4-二甲氨基苯基偶氮]-1-甲基-吡啶阳离子、2-[（4-二甲氨基苯基）偶氮]-1-苄基-吡啶阳离子和镍-双-1,2-二硫烯阴离子合成了离子对配合物1和2,并且对2个配合物进行了晶体
设计合成了2个分子内扭转电荷转移（TICT）荧光体（1和2）,铜离子的配位作用可开关其双重荧光发射。2在乙腈/水溶液（1∶1,V/V）中的双重荧光发射随着铜离子的加入以类似电子转移机制＂开-
两步计算应用题，既是一步计算应用题的扩展，又是复合应用题的基础，因而在数学教学中具有重要地位。新课程已用“解决问题”替代了传统的“解应用题”．这并非只是一种名称上的改变
提高上课学习效率，是学好小学数学的基本途径。因此，小学生上课时要从多方面进行思考，这样不仅有利于深刻理解知识，而且还能发展自己的思维能力，扩大知识视野。 1．由式题想应用题 式题往往是应用题的抽象与概括，一个式题可以代表许多应用题。如700—48×10，可以编出：计划制造700个零件，已经做了10天，平均每天做48个，还剩多少个没有完成？也可以编成：计划制造700个零件，已经做了48天，平均每
《数学课程标准》倡导“让学生在生动具体的情境中学习数学，在现实情境中体验和理解数学”。介于此，教师在教学中努力创设情境，以调动、激发学生学习和探究的热情，但在实际运用时
《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”教师应创设有利于张扬学生个性的课堂环境,让学生个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命活力。那么,如何使数学课堂充满活力呢? 一、真诚面对学生,还给学生学习权利 传统的课堂教学中,教师一味地教,学生被动地学;教师反复地说,学生重复地听;教师满堂灌,学生强制性地接受学习。这些现象都使教师离学生
通过引入第二配体2,2′-联吡啶（2,2′-bipyridine,bipy）,在水热条件下得到3个低维ZnⅡ-二膦酸配位聚合物：[Zn1.5（H2L）（bipy）（H2O）]·3H2O（1）,[Zn（H3L）（bipy）]2（2）,[Zn（H3L）（bipy）（H2O）]·H2O
《数学课程标准》明确指出:“学生是学习的主体,教师是教学的组织者、引导者与合作者,教师的教唯有通过学生的学才能真正起到作用。”因此,在数学教学中,教师要多给学生拓展想象、思考和发挥的空间,让学生的学习个性得到充分发展,从本质上打造有效的数学课堂。 一、加强预习——提高有效教学的前提 《数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”其实,学生通过预习后得