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摘要：班级活动是幼儿园环境创设教学的成分，对幼儿的个性与不同方面的发展有着至关重要的作用。国内的幼儿园近些年比较关注幼儿园班级活动的创设，基于对幼儿园班级活动区创设现状的了解，看到了幼儿园班级活动区创设中存在的多种问题与不足，进而就影响了创设育儿园班级活动的无法发挥其功效，不能实现预期的创设价值，因此，提出了对幼儿园班级活动区创设的有效性建议，希望可以优化幼儿园班级活动的教学质量。
关键词：幼儿园;创设班级活动;有效性演技
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
想要创设有效的班级活动需要教师站在幼儿的角度思考问题，进而促进幼儿健康的成长，还要给幼儿自己开口表达想法的机会，不管是什么样的语言，都有助于满足幼儿的个性需求、成长发展，促使幼儿积极主动参与到班级活动的创设中，这样的班级活动才能称之是有效的。那么，想要实现幼儿不同阶段的发展需求，需要给幼儿营造一个良好的学习环境，教师在幼儿园创设的班级活动中观察活动设计的是否有有效，这样的教学才能发挥其用意。
一、幼儿园班级活动区创设的现状
1.管理保障方面
其实班级是可以给幼儿提供室内并拓展其活动空间的，给幼儿营造舒适、自由、宽敞的活动区域，促进幼儿主动参与到班级活动中，进而满足班级不同幼儿的学习需求;不过在活动区域空间上也有一定的问题，就是有的班级的活动空间太大，整个空间是完全够幼儿活动的，只是有的空间大，有的空间就会较小，在空间的设计上不均衡。还有就是幼儿园创设班级活动的时间较短，缺乏教师及时的引导与跟进，最后创设的班级活动效果不理想;有的活动区域的材料无法进行系统的操作，不过在一些半成品、自然材料上还是相对准备的较为充足的。
2.指导方面
幼儿教师在创设班级活动时需要给学生进行指导，有意识的指引学生在指定区域需要进行那些工作，像垫子铺开、玩具收集起来等;不过因为教师并不是站在幼儿的角度来看待事物的问题的，看到幼儿做的不对，教师就会自主称为了主要的主角，学生则根据教师的演示模范，这样不仅打击了幼儿创作的积极性，还打击了幼儿的自信，影响学生对班级活动的深入探索。多数幼儿教师在创设的班级活动结束后进行反思，可反思的主要对象应该是幼儿，因为是对幼儿在活动中的言行进行评价，设置这样的评价对开展下次的教学活动有一定的积极影响，只不过并不没有解决当下存在于班级活动中得问题。
3.表现方面
在创设的班级活动中能做到心无旁骛进行自己工作的学生是比较少的，整个班级的幼儿水平表现并不出彩，有的能力也远远不行。因为一般多数幼儿基本都是在班级中发生什么事情之后就被声音吸引过去了，很少会有安静在自己的区域还进行工作的幼儿，部分的幼儿在一开始刚接触活动区内时有很高的热情，可以经过一定时间的沉淀，幼儿的注意力就不集中了，变得无所事事、走动或扰乱他人等，这样的情况下幼儿的注意力很难再集中了;幼儿很少有可以单独完成学习任务的，经过队幼儿的观察，尽管中班、大班的孩子基本可以实现独立思考，只是受到注意力不集中的影响，经常会向幼儿教师寻求帮助。
二、幼儿园班级活动区创设有效性低的原因
1.创设理念与创设实践存在偏差
本身幼儿园的教师也是有不小的教学压力的，那么在创设班级活动时就会注重活动的特色，便于让旁观的人欣赏、学习，如果是一项紧急的工程，教师就要加班加点的赶出来，甚至是抄袭现有的创设模板，从这就可以反映出幼儿教师实践能力不足，对幼儿的认知、发展水平等把握不精准;假如教师对幼儿较为熟悉，就会清楚适合幼儿的班级活动是什么样的，就可以结合幼儿的年龄与性格特点设计班级活动。
2.评价体系不完善
教师在班级活动之后就幼儿对玩具的处理情况进行总结与评价，缺乏对幼儿在活动期间的言行进行评价，一般可能创设的活动都是由一位教师跟进的，教师忽视了幼儿的活动评价或是对其他人的活动评价的机会;相信确立了班级活动评价便于教学活动的顺利开展，教師与幼儿都会及时反思自己的不足，可目前活动中缺乏评价显然不利于突出班级活动开展的意义。
3.教师指导方法不当
教师在创设的班级活动中对幼儿的指导有着很多的不足，像时机不对、方法不合理等。幼儿阶段正是摸索、探究的过程，需要自己一点点的尝试，教师需要根据幼儿的需求给与帮助，不能直接告诉幼儿成果，这样贸然的介入，影响了幼儿思索的过程，不仅不会帮助幼儿获得新的启发，还局限了幼儿创造力与想象力。
三、提高幼儿园班级活动区创设有效性的对策
1.给幼儿提供充足的保障
教师在创设班级活动时一定要给幼儿充足的时间，时间如果不够用，就无法合理安排所有的事物，影响学习的进展，设置的学习制度要添加一定的灵活性，让老师发挥自己的能力，根据幼儿的实际情况合理安排班级活动的时间。
2.提高教师的指导能力
教师在班级活动中指导要湿适度，其实并不是教师给与的指导越多，幼儿就会有效提高动手能力，可能教师对幼儿活动干预过多，就会影响幼儿的主动性;在指导过程中还要注意技巧的使用，把握好时机，进行恰当的引导，激发学生的想象，促进其集中精力参与到活动中。
3.建立有效的评价体系
教师可以引导家长与教育相关工作者都参与班级活动中，保证班级活动的多元化发展;对活动的评价需要结合幼儿在活动中的表现，促进幼儿的全面发展，毕竟评价不是为了获得一个分数，而是发现创设班级活动中的不足，及时改正，设计合理的活动。
参考文献
[1]万桂.幼儿园班级活动区创设的有效性研究[J].科幻画报，2020（07）：216.
[2]冯宁. “幼儿为本”理念下幼儿园班级活动区环境创设及使用现状研究[D].沈阳师范大学，2018.
关键词：幼儿园;创设班级活动;有效性演技
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
想要创设有效的班级活动需要教师站在幼儿的角度思考问题，进而促进幼儿健康的成长，还要给幼儿自己开口表达想法的机会，不管是什么样的语言，都有助于满足幼儿的个性需求、成长发展，促使幼儿积极主动参与到班级活动的创设中，这样的班级活动才能称之是有效的。那么，想要实现幼儿不同阶段的发展需求，需要给幼儿营造一个良好的学习环境，教师在幼儿园创设的班级活动中观察活动设计的是否有有效，这样的教学才能发挥其用意。
一、幼儿园班级活动区创设的现状
1.管理保障方面
其实班级是可以给幼儿提供室内并拓展其活动空间的，给幼儿营造舒适、自由、宽敞的活动区域，促进幼儿主动参与到班级活动中，进而满足班级不同幼儿的学习需求;不过在活动区域空间上也有一定的问题，就是有的班级的活动空间太大，整个空间是完全够幼儿活动的，只是有的空间大，有的空间就会较小，在空间的设计上不均衡。还有就是幼儿园创设班级活动的时间较短，缺乏教师及时的引导与跟进，最后创设的班级活动效果不理想;有的活动区域的材料无法进行系统的操作，不过在一些半成品、自然材料上还是相对准备的较为充足的。
2.指导方面
幼儿教师在创设班级活动时需要给学生进行指导，有意识的指引学生在指定区域需要进行那些工作，像垫子铺开、玩具收集起来等;不过因为教师并不是站在幼儿的角度来看待事物的问题的，看到幼儿做的不对，教师就会自主称为了主要的主角，学生则根据教师的演示模范，这样不仅打击了幼儿创作的积极性，还打击了幼儿的自信，影响学生对班级活动的深入探索。多数幼儿教师在创设的班级活动结束后进行反思，可反思的主要对象应该是幼儿，因为是对幼儿在活动中的言行进行评价，设置这样的评价对开展下次的教学活动有一定的积极影响，只不过并不没有解决当下存在于班级活动中得问题。
3.表现方面
在创设的班级活动中能做到心无旁骛进行自己工作的学生是比较少的，整个班级的幼儿水平表现并不出彩，有的能力也远远不行。因为一般多数幼儿基本都是在班级中发生什么事情之后就被声音吸引过去了，很少会有安静在自己的区域还进行工作的幼儿，部分的幼儿在一开始刚接触活动区内时有很高的热情，可以经过一定时间的沉淀，幼儿的注意力就不集中了，变得无所事事、走动或扰乱他人等，这样的情况下幼儿的注意力很难再集中了;幼儿很少有可以单独完成学习任务的，经过队幼儿的观察，尽管中班、大班的孩子基本可以实现独立思考，只是受到注意力不集中的影响，经常会向幼儿教师寻求帮助。
二、幼儿园班级活动区创设有效性低的原因
1.创设理念与创设实践存在偏差
本身幼儿园的教师也是有不小的教学压力的，那么在创设班级活动时就会注重活动的特色，便于让旁观的人欣赏、学习，如果是一项紧急的工程，教师就要加班加点的赶出来，甚至是抄袭现有的创设模板，从这就可以反映出幼儿教师实践能力不足，对幼儿的认知、发展水平等把握不精准;假如教师对幼儿较为熟悉，就会清楚适合幼儿的班级活动是什么样的，就可以结合幼儿的年龄与性格特点设计班级活动。
2.评价体系不完善
教师在班级活动之后就幼儿对玩具的处理情况进行总结与评价，缺乏对幼儿在活动期间的言行进行评价，一般可能创设的活动都是由一位教师跟进的，教师忽视了幼儿的活动评价或是对其他人的活动评价的机会;相信确立了班级活动评价便于教学活动的顺利开展，教師与幼儿都会及时反思自己的不足，可目前活动中缺乏评价显然不利于突出班级活动开展的意义。
3.教师指导方法不当
教师在创设的班级活动中对幼儿的指导有着很多的不足，像时机不对、方法不合理等。幼儿阶段正是摸索、探究的过程，需要自己一点点的尝试，教师需要根据幼儿的需求给与帮助，不能直接告诉幼儿成果，这样贸然的介入，影响了幼儿思索的过程，不仅不会帮助幼儿获得新的启发，还局限了幼儿创造力与想象力。
三、提高幼儿园班级活动区创设有效性的对策
1.给幼儿提供充足的保障
教师在创设班级活动时一定要给幼儿充足的时间，时间如果不够用，就无法合理安排所有的事物，影响学习的进展，设置的学习制度要添加一定的灵活性，让老师发挥自己的能力，根据幼儿的实际情况合理安排班级活动的时间。
2.提高教师的指导能力
教师在班级活动中指导要湿适度，其实并不是教师给与的指导越多，幼儿就会有效提高动手能力，可能教师对幼儿活动干预过多，就会影响幼儿的主动性;在指导过程中还要注意技巧的使用，把握好时机，进行恰当的引导，激发学生的想象，促进其集中精力参与到活动中。
3.建立有效的评价体系
教师可以引导家长与教育相关工作者都参与班级活动中，保证班级活动的多元化发展;对活动的评价需要结合幼儿在活动中的表现，促进幼儿的全面发展，毕竟评价不是为了获得一个分数，而是发现创设班级活动中的不足，及时改正，设计合理的活动。
参考文献
[1]万桂.幼儿园班级活动区创设的有效性研究[J].科幻画报，2020（07）：216.
[2]冯宁. “幼儿为本”理念下幼儿园班级活动区环境创设及使用现状研究[D].沈阳师范大学，2018.