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摘要：高中地图是我国高中阶段地理学科教学重要组成的一部分，记载了很多地理信息，是现代地理的第二门基本语言，在实践地理教学阶段更需要注重培养高中学生的逻辑学习思维能力，让高中学生能够积极思考。新课改对高中地理学科教学课程有了严格的教学要求，其教学内容比较抽象，很多高中学生地理学习工作起来比较费劲，因此教师要从实际入手，掌握教学特点和要求，做好相关的指导工作。
关键词：：高中地理;地图教学;对策分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
众所周知，地理是中学生学习和掌握的一门学科;高中地理教学内容也非常丰富，内容涉及面广，真正想学地理的课程，并不容易。因此，在中学地理教育的背景下，我们应该公平有效地运用不同的学习法来激发学习兴趣，提高地理地图教学的课堂效率。
1.高中地理地图教学存在的问题
1.1.教师不重视地图教学
中学地图课的教学目标能有效地培养学生的地理空间感，特别能丰富高中生地理知识空间感和时空感。老师在地图学教学中，从中国地理学的科学基本规律和地理学基本知识体系出发，很少把注意力集中在地图与其他相关地理知识的相互融合上，将高中地理知识与地理知识相分离。在中学地理教学中，教师没有将科学的时空观传授给学生，导致学生时空感较差，这无疑是目前高中地理学科教学中的一大難题。比如，在对我国荒漠化环境治理知识的学习中，教师以撒哈拉沙漠为例，对我国荒漠化治理形成的根源、治理关键难点、治理实施方式等一系列知识内容进行深入讲授。许多高中学生由于没有真正地将这些地方与地图信息无缝连接，无法真正正确地理解我国荒漠化成因的产生和荒漠化治理实施策略。
1.2. 对学生地理识图能力培养的忽视
目前，高中地理教学地图课教学中还存在的一个突出问题是，教师对高中学生应用知识图能力的培养教学不够重视，在地图教学中仍不能采用按图索骥的教学形式，即不能让学生先学到某个地理知识点，再相应地从地图上进行标识。地理图像识别法是教师在进行地理教学时最常用的一种教学方法，这种方法虽然效率较高，但却不能有效地培养学生的形象识别能力，从而使学生在运用图像识别能力方面相对较差。
1.3.学校对地理学科的局限性
高中设置的理科教学专业远远的要大于文科，使得整个社会都过于过度重视理科而过于忽视文科，这也直接导致高中地理这个学科一直以来不受学校重视，被学校安排的教学课时较少，而且关于高中地理学科教学的课外活动不多，在一定很大程度上，影响了高中学生对于相关地理知识的学习兴趣。在我国高中学习阶段，学生对于学习高中地理绝大多数都只能是靠死记硬背，而在实际地理教学中，地图式的教学常被忽视，这直接导致大部分中国学生高中地理基础薄弱，影响了高中地理的实际教学。
2.高中地理教学措施分析
2.1采取多元化教学策略
单一的课堂教学方法往往会严重限制课堂教学效果的逐步提升，因此我们需要教师采取一种多元化的课堂教学方法，打造一个教学立体化的教学课堂。比如，可以考虑采取读写任务地图驱动法，在课前预先设计一系列的地图驱动任务，在课堂上可以让学生展开地图驱动学习，完成这些地图驱动任务。再比如，还可以尝试采取多个小组合作的教学方法，让每个自己组建一个4-6人的学习研究小组，以每个小组为学习单位共同进行有关地图的学习，对理解地图中的符号及其含义、读图文的方法等进行共同研究探讨。再比如，还不能可以考虑采取课堂情境教学构建的方法，结合教学地图元素等来构建一些较为虚拟的课堂情境，让学生直接融入这个虚拟情境之中来进行思考和对地图的正确辨识，这样也许就可以大大度地提升课堂教学活动的实际有效性。
2.2提高学生的地图学习兴趣和能力。
兴趣是最好的老师，只有学生对于地图的学习产生浓厚的兴趣，才会将更多的精力投入到地图的学习之中。但是如今，大多数学生把越来越高的学位作为他们的学习目标和动力，或者满足家长和老师的要求，或者满足他们的虚荣心，学生在一起多半比得是成绩，他们的成绩比别人高，就可以在别人面前炫耀。其实在日常教育中，我们应该提高学生的学习兴趣，提高学生的动手能力。在地理领域，我们可以使用地图的直观性和色彩，激发学生学习地理的兴趣，使地图学习得到更多的利用。可以采用任务型教学法，将学生分成不同的小组，每组接受不同的任务，使学生主要在地图上寻找知识和特点，完成任务后获得相应的积分和奖励。这样提高了学生的自我探索和自我学习能力，在合作的语境中，它不仅是一个学习过程，也是一种自我修正的方式。
2.3.及时进行归纳思考
地图学习容易混淆，这主要是由于图表功能的复杂，所以在教学过程中要进行总结和思考。因此，教师必须对学生进行正确的引导，通过对地图的积极思考，每一张地图都要经过多次的考查。在多角度评价的基础上，由简到繁，由浅到深。如果掌握了学习能力，就可以达到理想的学习效果，但是如果不掌握学习能力，就会出现困惑。比如在学习气候类型时，以《欧洲温带海洋气候分布图》为例，根据该图，学生可以了解气候变化，也可以与北美同类气候分布图进行比较，这种比较教育活动可以增进学生之间的相互了解。
3.结语
目前，我国高中地理学科在地图知识教学中仍存在着一些突出问题，造成了地图教学的实际效果远不如预期。为此，我们需要对现行地图教学中存在的问题进行深入的认识和认识，进而通过合理的教学手段方法不断完善地理教学，促进我国地图地理教学不断创新发展，取得更好的教学成果。
参考文献
[1]浅谈如何有效的在高中地理课堂使用地图教学[J].杨张送.中国培训.2015（08）
[2]高中地理教学中提高学生识图技能的有效途径[J].邹少华.读与写（教育教学刊）.2014（02）
[3]案例教学法在高中地理教学中的应用——以“农业区位因素”一课为例[J].郭立霞，张莉.北京教育学院学报（自然科学版）.2013（03）
[4]定目标，抓主干，激兴趣，重地图，强训练——再议高中地理课堂教学的改进与创新[J].李惠卿.群文天地.2012（21）
[5]中英高中地理教材栏目设置的比较及启示——以人教版地理1和地理2与英国GeographyBEvolvingPlanet为例[J].徐波，安龙.林区教学.2021（01）
关键词：：高中地理;地图教学;对策分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
众所周知，地理是中学生学习和掌握的一门学科;高中地理教学内容也非常丰富，内容涉及面广，真正想学地理的课程，并不容易。因此，在中学地理教育的背景下，我们应该公平有效地运用不同的学习法来激发学习兴趣，提高地理地图教学的课堂效率。
1.高中地理地图教学存在的问题
1.1.教师不重视地图教学
中学地图课的教学目标能有效地培养学生的地理空间感，特别能丰富高中生地理知识空间感和时空感。老师在地图学教学中，从中国地理学的科学基本规律和地理学基本知识体系出发，很少把注意力集中在地图与其他相关地理知识的相互融合上，将高中地理知识与地理知识相分离。在中学地理教学中，教师没有将科学的时空观传授给学生，导致学生时空感较差，这无疑是目前高中地理学科教学中的一大難题。比如，在对我国荒漠化环境治理知识的学习中，教师以撒哈拉沙漠为例，对我国荒漠化治理形成的根源、治理关键难点、治理实施方式等一系列知识内容进行深入讲授。许多高中学生由于没有真正地将这些地方与地图信息无缝连接，无法真正正确地理解我国荒漠化成因的产生和荒漠化治理实施策略。
1.2. 对学生地理识图能力培养的忽视
目前，高中地理教学地图课教学中还存在的一个突出问题是，教师对高中学生应用知识图能力的培养教学不够重视，在地图教学中仍不能采用按图索骥的教学形式，即不能让学生先学到某个地理知识点，再相应地从地图上进行标识。地理图像识别法是教师在进行地理教学时最常用的一种教学方法，这种方法虽然效率较高，但却不能有效地培养学生的形象识别能力，从而使学生在运用图像识别能力方面相对较差。
1.3.学校对地理学科的局限性
高中设置的理科教学专业远远的要大于文科，使得整个社会都过于过度重视理科而过于忽视文科，这也直接导致高中地理这个学科一直以来不受学校重视，被学校安排的教学课时较少，而且关于高中地理学科教学的课外活动不多，在一定很大程度上，影响了高中学生对于相关地理知识的学习兴趣。在我国高中学习阶段，学生对于学习高中地理绝大多数都只能是靠死记硬背，而在实际地理教学中，地图式的教学常被忽视，这直接导致大部分中国学生高中地理基础薄弱，影响了高中地理的实际教学。
2.高中地理教学措施分析
2.1采取多元化教学策略
单一的课堂教学方法往往会严重限制课堂教学效果的逐步提升，因此我们需要教师采取一种多元化的课堂教学方法，打造一个教学立体化的教学课堂。比如，可以考虑采取读写任务地图驱动法，在课前预先设计一系列的地图驱动任务，在课堂上可以让学生展开地图驱动学习，完成这些地图驱动任务。再比如，还可以尝试采取多个小组合作的教学方法，让每个自己组建一个4-6人的学习研究小组，以每个小组为学习单位共同进行有关地图的学习，对理解地图中的符号及其含义、读图文的方法等进行共同研究探讨。再比如，还不能可以考虑采取课堂情境教学构建的方法，结合教学地图元素等来构建一些较为虚拟的课堂情境，让学生直接融入这个虚拟情境之中来进行思考和对地图的正确辨识，这样也许就可以大大度地提升课堂教学活动的实际有效性。
2.2提高学生的地图学习兴趣和能力。
兴趣是最好的老师，只有学生对于地图的学习产生浓厚的兴趣，才会将更多的精力投入到地图的学习之中。但是如今，大多数学生把越来越高的学位作为他们的学习目标和动力，或者满足家长和老师的要求，或者满足他们的虚荣心，学生在一起多半比得是成绩，他们的成绩比别人高，就可以在别人面前炫耀。其实在日常教育中，我们应该提高学生的学习兴趣，提高学生的动手能力。在地理领域，我们可以使用地图的直观性和色彩，激发学生学习地理的兴趣，使地图学习得到更多的利用。可以采用任务型教学法，将学生分成不同的小组，每组接受不同的任务，使学生主要在地图上寻找知识和特点，完成任务后获得相应的积分和奖励。这样提高了学生的自我探索和自我学习能力，在合作的语境中，它不仅是一个学习过程，也是一种自我修正的方式。
2.3.及时进行归纳思考
地图学习容易混淆，这主要是由于图表功能的复杂，所以在教学过程中要进行总结和思考。因此，教师必须对学生进行正确的引导，通过对地图的积极思考，每一张地图都要经过多次的考查。在多角度评价的基础上，由简到繁，由浅到深。如果掌握了学习能力，就可以达到理想的学习效果，但是如果不掌握学习能力，就会出现困惑。比如在学习气候类型时，以《欧洲温带海洋气候分布图》为例，根据该图，学生可以了解气候变化，也可以与北美同类气候分布图进行比较，这种比较教育活动可以增进学生之间的相互了解。
3.结语
目前，我国高中地理学科在地图知识教学中仍存在着一些突出问题，造成了地图教学的实际效果远不如预期。为此，我们需要对现行地图教学中存在的问题进行深入的认识和认识，进而通过合理的教学手段方法不断完善地理教学，促进我国地图地理教学不断创新发展，取得更好的教学成果。
参考文献
[1]浅谈如何有效的在高中地理课堂使用地图教学[J].杨张送.中国培训.2015（08）
[2]高中地理教学中提高学生识图技能的有效途径[J].邹少华.读与写（教育教学刊）.2014（02）
[3]案例教学法在高中地理教学中的应用——以“农业区位因素”一课为例[J].郭立霞，张莉.北京教育学院学报（自然科学版）.2013（03）
[4]定目标，抓主干，激兴趣，重地图，强训练——再议高中地理课堂教学的改进与创新[J].李惠卿.群文天地.2012（21）
[5]中英高中地理教材栏目设置的比较及启示——以人教版地理1和地理2与英国GeographyBEvolvingPlanet为例[J].徐波，安龙.林区教学.2021（01）