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【内容摘要】在新课改背景下，地理已成为高中时期学生的必修课程之一，它研究的对象不仅涵盖中国地理，更连接了世界地理。在如此宽泛的知识体系下学生想要掌握知识并非一件易事，因此教师要利用“任务驱动型课堂”这一教学模式来构建日常的地理课堂模型，以豐富多彩、形式多变的活动任务促使学生积极地融入到课堂环节中，化被动接收为主动求学。使用任务驱动型这一教学方法目的就在于激发学生的学习兴趣，所以地理教师在课前必须精心备课，琢磨教学突破点，设计有趣的教学方案，确保能够和学生展开互动，产生言语和思想方面的共鸣，使他们都有所收获。
【关键词】中地理 任务驱动型 课堂教学
素质教育要求高中学生每门学科都要均衡发展，这是因为现代社会对高质量人才的需求更上了一层楼，同时也只有拥有综合素养的人才会受到社会的高度认可，因此在任何一门课程中我们都需要认真对待，地理这门学科也不例外。在其教学过程中，教师首先要明确教学目标和任务，站在学生的角度考虑长远的发展，但在实际教学中，学生与学生之间存在很大差距的现象颇为明显，尤其是地理学科，接受能力强的学生对地理知识侃侃而谈，而有些学生由于缺乏具体的运用环境，对地理一窍不通。本文从教师这一主体出发，结合具体的教学实例，提出了关于如何利用任务驱动型教学方法促进学生进行学习的措施与建议，借此良机表明地理这门学科的重要性。
一、创设情境，“收”与“放”结合
在高中地理课堂中，“任务驱动型教学”的教学特点是活跃课堂气氛，为师生互动这一环节埋下伏笔。但是，这种教学模式对教师的教学水平又提出了更新的要求，它需要教师将上课的节奏把握准确，将学生真正带入到地理的世界中。任务型驱动是需要按照既定的步骤开展的，而创设情境则是它的第一要义。因此，教师要向高中生呈现出与当前教学主题吻合的学习意境，让复杂的知识直观性、形象化，从而激发学生联想和探究的好奇心理，最大限度地使得学生内心沉睡的学习因子唤醒，帮助他们在原有认知的基础之上增加新鲜的知识和经验。在进行的过程中，教师还要使得课堂活动“收”“放”自如，进行宏观上的调控，把握知识传输的速度，既要让学生真正地摄取到知识，还要使得学生产生意犹未尽之感。
例如：其实很多地理知识都是抽象、难懂的，因为它研究的空间是整个宇宙，我们有时只能通过模型来观测书中所记录的数据、信息等。比如：在学习“地震波”的相关知识时，较多同学都对它的来源很感兴趣，但是书中纯粹的数字介绍又显得苍白无力，所以教师设计一个小游戏巧妙引入这一概念。教师在讲台上摆放4组密封的胶卷盒，四个盒子中所装物各不相同，要求学生在没看到实物的前提下，通过拍、摇、估测重量、听声音等感官方法猜测盒子里的物体是什么。这一活动目的在于提升学生的学习积极和主动性，做完游戏之后教师可以引入地震波这一概念，告诉学生虽然现代科技能够检测出这种波，但地震波是地震震源向四处传播的振动，从震源产生向四周辐射的弹性波，还是要通过科学家们的分析才能得出最终的结论，以此来激发学生对地震波的探究动机。
二、精心设计任务驱动型教学活动
在地理教学中，教师除了要将学生置于一种特定情境中之外，还需要完成的一个最重要的步骤就是要将“任务驱动型教学法”中的“任务”两字落实到位，即要精心设计活动的方式，将任务呈现于学生面前，再结合相应的任务情景，触发学生积极、主动地完成任务。
例如：在学习《地球的结构》这一章节时，教师向学生呈现动手的任务——要求高中生们选择合适的材料，自主组成小组制作一个立体的地球模型图，并按意指知识确定各圈层的厚度。其中地壳、地幔、地核、岩石圈、生物圈、水圈、大气圈等都必须有所体现。这一任务重点在于考验学生对知识的综合运用能力，模型形式的任务也考验了学生的动手和组织能力，一举两得。同时也积极响应了新课改中的“学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理”这一要求，增强了课堂的趣味性，帮助学生塑造了地理思维和空间想象的能力，还有收集、整合地理信息的能力。
三、重视学习效果评价
高中地理教学中，很多课程的开展其实都是围绕一个中心而来的，比如：山脉、气候、海洋等，所以教师要进行阶段性的总结与归纳，给予学生一定的信心继续接下来的学习活动。因此教师可以建立评价和反馈的教学体系，让学生相互评价或自我评价，教师也可以个别评价或是整体评价，目的就是为了把握学生实际的学习情况，对一段时间以来自己的教学情况和学生的学习情况做一定的了解和修饰。
总结
总之，高中地理学科中的“任务驱动型教学法”是素质教育改革背景下的产物，它将教师从“纯讲坛”中解放出来，使得上课的形式丰富多变。学无止尽，在地理学习中课本中的知识只是“皮毛”，学生只有不断地探索，才会有新的突破和动力。“任务驱动式”可以给予学生持续不断的兴趣，并在任务的驱动之下，可以熟能生巧，灵活运用，从很大程度上提高了高中生的自主学习，发现、分析和解决地理问题的能力，同时也培养了他们的创新观念、合作精神以及实践动手的能力。
【参考文献】
[1] 莱斯利·P·斯特弗、杰里·盖尔 主编. 教育中的建构主义[M]. 华东师范大学出版社.
[2] 廖晓青. 任务型教学的反思[J]. 中小学英语教学与研究，2001（11）.
（作者单位：山东省新泰市第一中学）
【关键词】中地理 任务驱动型 课堂教学
素质教育要求高中学生每门学科都要均衡发展，这是因为现代社会对高质量人才的需求更上了一层楼，同时也只有拥有综合素养的人才会受到社会的高度认可，因此在任何一门课程中我们都需要认真对待，地理这门学科也不例外。在其教学过程中，教师首先要明确教学目标和任务，站在学生的角度考虑长远的发展，但在实际教学中，学生与学生之间存在很大差距的现象颇为明显，尤其是地理学科，接受能力强的学生对地理知识侃侃而谈，而有些学生由于缺乏具体的运用环境，对地理一窍不通。本文从教师这一主体出发，结合具体的教学实例，提出了关于如何利用任务驱动型教学方法促进学生进行学习的措施与建议，借此良机表明地理这门学科的重要性。
一、创设情境，“收”与“放”结合
在高中地理课堂中，“任务驱动型教学”的教学特点是活跃课堂气氛，为师生互动这一环节埋下伏笔。但是，这种教学模式对教师的教学水平又提出了更新的要求，它需要教师将上课的节奏把握准确，将学生真正带入到地理的世界中。任务型驱动是需要按照既定的步骤开展的，而创设情境则是它的第一要义。因此，教师要向高中生呈现出与当前教学主题吻合的学习意境，让复杂的知识直观性、形象化，从而激发学生联想和探究的好奇心理，最大限度地使得学生内心沉睡的学习因子唤醒，帮助他们在原有认知的基础之上增加新鲜的知识和经验。在进行的过程中，教师还要使得课堂活动“收”“放”自如，进行宏观上的调控，把握知识传输的速度，既要让学生真正地摄取到知识，还要使得学生产生意犹未尽之感。
例如：其实很多地理知识都是抽象、难懂的，因为它研究的空间是整个宇宙，我们有时只能通过模型来观测书中所记录的数据、信息等。比如：在学习“地震波”的相关知识时，较多同学都对它的来源很感兴趣，但是书中纯粹的数字介绍又显得苍白无力，所以教师设计一个小游戏巧妙引入这一概念。教师在讲台上摆放4组密封的胶卷盒，四个盒子中所装物各不相同，要求学生在没看到实物的前提下，通过拍、摇、估测重量、听声音等感官方法猜测盒子里的物体是什么。这一活动目的在于提升学生的学习积极和主动性，做完游戏之后教师可以引入地震波这一概念，告诉学生虽然现代科技能够检测出这种波，但地震波是地震震源向四处传播的振动，从震源产生向四周辐射的弹性波，还是要通过科学家们的分析才能得出最终的结论，以此来激发学生对地震波的探究动机。
二、精心设计任务驱动型教学活动
在地理教学中，教师除了要将学生置于一种特定情境中之外，还需要完成的一个最重要的步骤就是要将“任务驱动型教学法”中的“任务”两字落实到位，即要精心设计活动的方式，将任务呈现于学生面前，再结合相应的任务情景，触发学生积极、主动地完成任务。
例如：在学习《地球的结构》这一章节时，教师向学生呈现动手的任务——要求高中生们选择合适的材料，自主组成小组制作一个立体的地球模型图，并按意指知识确定各圈层的厚度。其中地壳、地幔、地核、岩石圈、生物圈、水圈、大气圈等都必须有所体现。这一任务重点在于考验学生对知识的综合运用能力，模型形式的任务也考验了学生的动手和组织能力，一举两得。同时也积极响应了新课改中的“学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理”这一要求，增强了课堂的趣味性，帮助学生塑造了地理思维和空间想象的能力，还有收集、整合地理信息的能力。
三、重视学习效果评价
高中地理教学中，很多课程的开展其实都是围绕一个中心而来的，比如：山脉、气候、海洋等，所以教师要进行阶段性的总结与归纳，给予学生一定的信心继续接下来的学习活动。因此教师可以建立评价和反馈的教学体系，让学生相互评价或自我评价，教师也可以个别评价或是整体评价，目的就是为了把握学生实际的学习情况，对一段时间以来自己的教学情况和学生的学习情况做一定的了解和修饰。
总结
总之，高中地理学科中的“任务驱动型教学法”是素质教育改革背景下的产物，它将教师从“纯讲坛”中解放出来，使得上课的形式丰富多变。学无止尽，在地理学习中课本中的知识只是“皮毛”，学生只有不断地探索，才会有新的突破和动力。“任务驱动式”可以给予学生持续不断的兴趣，并在任务的驱动之下，可以熟能生巧，灵活运用，从很大程度上提高了高中生的自主学习，发现、分析和解决地理问题的能力，同时也培养了他们的创新观念、合作精神以及实践动手的能力。
【参考文献】
[1] 莱斯利·P·斯特弗、杰里·盖尔 主编. 教育中的建构主义[M]. 华东师范大学出版社.
[2] 廖晓青. 任务型教学的反思[J]. 中小学英语教学与研究，2001（11）.
（作者单位：山东省新泰市第一中学）