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阅读教学是语文教学中的一个重要的组成部分。提高学生阅读能力是提高学生语文素质的一个重要途径。在阅读教学的过程中，教师不仅要明确阅读训练目标，还要创造和谐的课堂氛围，注重培养学生的阅读兴趣，力争做到阅读与理解同步，促进学生感悟文本内容、获取知识信息、领悟人文思想的能力，使学生情感受到陶冶和教育。因此，我认为高效的阅读教学课堂，是让学生成为阅读教学的主体。
一、教师认真备课，做好充分的课前准备
高效的语文课堂应该是一个目标明确，层层深入的课堂。要想提高课堂教学效率，对每篇待授课文，备课时就要抓住其重点，并结合学生的年龄特点、认知特点、学生的基础知识、自身阅读能力、智力差异等具体情况，还要预设班情，取其精华，安排教学密度。 “任它千瓢水，我只取一瓢饮”。这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。也为其如此，才能准确制定出教学目标，巧妙的安排教学重点和教学环节，充分地发挥组织者的作用，调动起每个孩子的积极性，构建高效的语文课堂
如我在教学《桃花心木》一文时，首先根据小学语文第三阶段阅读训练目标，确定了“他为什么给树木浇水的方法和别人不同？他这样做有什么意义？”这一阅读训练重点。指导学生预习时，参照课前预习提示语，整体感知文本内容，解决问题。初读时让学生结合实际，运用所学的阅读方法。预习中勾画重点内容及不懂的句子，圈注重点词语，眉批不懂问题，初读体会与收获，给学生留下自主学习的空间。备课设计了“看课题谈预知，说迷惑”等激励性问题，贯彻了激励性与自主性教学策略，使学生阅读兴趣得到激发，能快速得到预设的训练目标。阅读的主观能动性得到了调动，在长期的潜移默化训练中，阅读的预习习惯能逐步形成，最终内化为一种阅读能力。
二、发挥学生的主体地位，真正做到教为主导，学为主体
高效的语文课堂应是学生学习的场所。作为教师必须牢固树立学生是学习的主人的思想，还学生主体地位，把学习主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。只有这样，他们才会自主学习，思考、探究，才会养成好的学习习惯形成能力，从学习中获取知识，从而提高语文学习效率。
如教学《月光曲》一课时，我先借助多媒体把这首优美的钢琴曲反复的播放，学生很快的被优美的钢琴声陶醉了，听完后，我让学生谈自己的感受。学生激动的说：“音乐太优美了，音乐能净化我们的心灵；音乐可使我们产生美妙的联想，音乐使我心灵平静……”听着他们各抒己见，我趁机说：“同学们，这优美的音乐，是怎样创作出来的，现在大家想知道么？”根据学生愿望，让他们打开课本认真阅读课文，看课文讲述了一个怎样的故事，要求他们小组合作学习，标记、批注自己的收获和疑问，解决生字词语。然后以小组为单位，集体交流汇报初读收获，并提出小组不能解决的问题。有的学生说：“贝多芬为什么要给盲姑娘弹琴呢？为什么弹完一曲又弹一曲呢？”有的学生说：“盲姑娘并不认识贝多芬先生，为什么能猜出弹琴的就是贝多芬先生呢？”还有的说：“贝多芬弹奏的月光曲，为什么能让兄妹俩产生美好的想象呢?”学生提出的一系列问题都非常的有价值。因此，我充分发挥小组学习的优势，让学生以小组为主，讨论交流，教师只是适当的点播，结果同学们学习的积极性非常的高涨，学习效果非常好。一阵激情朗读之后，有的学生补充说：“我认为，贝多芬之所以被称之为“乐圣”，他不光能创作出一流的音乐，而且他还有美好的心灵。”有的学生说：“贝多芬之所以能够创作出那么多的世界名曲，是因为他一心为广大的劳动人民，让广大的劳动人民欣赏他的乐曲，是他一生的追求，他是这样说的，也是这样做的”。学生各抒己见，课堂气氛活跃，充分调动起了学生思考的热情。
三、大胆创新，灵活使用多种教学方法
学生的知识形成过程，和教师的教学方式有很大的关系。如果千篇一律，不仅教法单一，而且很容易让学生产生厌倦情绪，失去阅读的兴趣。如教学《桃花心木》一文，学生通过初读、细读，运用已有的阅读知识，小组合作探究，以导语提示作桥梁，对故事情节有了整体深入的了解，但是对于后面借物育人的部分了解的不是很透彻。我充分借助现代化的教学设施，利用多媒体，播放很多身残志坚、与命运斗争的真人真事，像张海迪、海伦等可歌可泣的名人故事，学生深受启发，对课文也有了更深刻的了解。
四、进行换位思考，角色转换，实现与文本的对话，引起学生情感的共鸣。
阅读教学中要让学生结合自己的生活经验，让学生自己走进课文的任务、情节中去，与材料中的任务换位体验，设身处地的了解人物内心活动，体会作者描写过程中的情意。能与作者与材料中的人物同悲共喜，从而达到情感转化的目的。
如我在教学《卖火柴的小女孩》一文时，我首先让学生说一说自己是怎样过年的，让学生充分的感受到自己的生活非常幸福。然后，我让学生与文中的小女孩进行换位思考，假如自己就是那位可怜的小女孩，在大年夜露宿街头，会有怎样的感想呢？通过换位思考，强烈的引起了学生对小女孩的同情，并知道了一定要珍惜今天的幸福生活。有的学生还在日记里写道：“小女孩的生活太悲惨了，我现在有满屋子的玩具，可是我还是觉得不快乐，因为没有人和我玩，要是小女孩能来到我的身边多好啊，我会把我所有的玩具都送给他，让他也能过上快乐的生活……”通过换位思考，加深了学生对课文的理解，并实现了与文本、作者的交流与对话。
总而言之，只有老师平时多注意学习，多思索，勇于尝试，不断的更新自己的教育思想，加深自己对文本的理解水平，不断提高自己驾驭课堂的能力，才能调动起学生学习的积极性，教师的点播才能起到点石成金的作用，从而才能提高我们小学语文阅读教学的时效性。
一、教师认真备课，做好充分的课前准备
高效的语文课堂应该是一个目标明确，层层深入的课堂。要想提高课堂教学效率，对每篇待授课文，备课时就要抓住其重点，并结合学生的年龄特点、认知特点、学生的基础知识、自身阅读能力、智力差异等具体情况，还要预设班情，取其精华，安排教学密度。 “任它千瓢水，我只取一瓢饮”。这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。也为其如此，才能准确制定出教学目标，巧妙的安排教学重点和教学环节，充分地发挥组织者的作用，调动起每个孩子的积极性，构建高效的语文课堂
如我在教学《桃花心木》一文时，首先根据小学语文第三阶段阅读训练目标，确定了“他为什么给树木浇水的方法和别人不同？他这样做有什么意义？”这一阅读训练重点。指导学生预习时，参照课前预习提示语，整体感知文本内容，解决问题。初读时让学生结合实际，运用所学的阅读方法。预习中勾画重点内容及不懂的句子，圈注重点词语，眉批不懂问题，初读体会与收获，给学生留下自主学习的空间。备课设计了“看课题谈预知，说迷惑”等激励性问题，贯彻了激励性与自主性教学策略，使学生阅读兴趣得到激发，能快速得到预设的训练目标。阅读的主观能动性得到了调动，在长期的潜移默化训练中，阅读的预习习惯能逐步形成，最终内化为一种阅读能力。
二、发挥学生的主体地位，真正做到教为主导，学为主体
高效的语文课堂应是学生学习的场所。作为教师必须牢固树立学生是学习的主人的思想，还学生主体地位，把学习主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。只有这样，他们才会自主学习，思考、探究，才会养成好的学习习惯形成能力，从学习中获取知识，从而提高语文学习效率。
如教学《月光曲》一课时，我先借助多媒体把这首优美的钢琴曲反复的播放，学生很快的被优美的钢琴声陶醉了，听完后，我让学生谈自己的感受。学生激动的说：“音乐太优美了，音乐能净化我们的心灵；音乐可使我们产生美妙的联想，音乐使我心灵平静……”听着他们各抒己见，我趁机说：“同学们，这优美的音乐，是怎样创作出来的，现在大家想知道么？”根据学生愿望，让他们打开课本认真阅读课文，看课文讲述了一个怎样的故事，要求他们小组合作学习，标记、批注自己的收获和疑问，解决生字词语。然后以小组为单位，集体交流汇报初读收获，并提出小组不能解决的问题。有的学生说：“贝多芬为什么要给盲姑娘弹琴呢？为什么弹完一曲又弹一曲呢？”有的学生说：“盲姑娘并不认识贝多芬先生，为什么能猜出弹琴的就是贝多芬先生呢？”还有的说：“贝多芬弹奏的月光曲，为什么能让兄妹俩产生美好的想象呢?”学生提出的一系列问题都非常的有价值。因此，我充分发挥小组学习的优势，让学生以小组为主，讨论交流，教师只是适当的点播，结果同学们学习的积极性非常的高涨，学习效果非常好。一阵激情朗读之后，有的学生补充说：“我认为，贝多芬之所以被称之为“乐圣”，他不光能创作出一流的音乐，而且他还有美好的心灵。”有的学生说：“贝多芬之所以能够创作出那么多的世界名曲，是因为他一心为广大的劳动人民，让广大的劳动人民欣赏他的乐曲，是他一生的追求，他是这样说的，也是这样做的”。学生各抒己见，课堂气氛活跃，充分调动起了学生思考的热情。
三、大胆创新，灵活使用多种教学方法
学生的知识形成过程，和教师的教学方式有很大的关系。如果千篇一律，不仅教法单一，而且很容易让学生产生厌倦情绪，失去阅读的兴趣。如教学《桃花心木》一文，学生通过初读、细读，运用已有的阅读知识，小组合作探究，以导语提示作桥梁，对故事情节有了整体深入的了解，但是对于后面借物育人的部分了解的不是很透彻。我充分借助现代化的教学设施，利用多媒体，播放很多身残志坚、与命运斗争的真人真事，像张海迪、海伦等可歌可泣的名人故事，学生深受启发，对课文也有了更深刻的了解。
四、进行换位思考，角色转换，实现与文本的对话，引起学生情感的共鸣。
阅读教学中要让学生结合自己的生活经验，让学生自己走进课文的任务、情节中去，与材料中的任务换位体验，设身处地的了解人物内心活动，体会作者描写过程中的情意。能与作者与材料中的人物同悲共喜，从而达到情感转化的目的。
如我在教学《卖火柴的小女孩》一文时，我首先让学生说一说自己是怎样过年的，让学生充分的感受到自己的生活非常幸福。然后，我让学生与文中的小女孩进行换位思考，假如自己就是那位可怜的小女孩，在大年夜露宿街头，会有怎样的感想呢？通过换位思考，强烈的引起了学生对小女孩的同情，并知道了一定要珍惜今天的幸福生活。有的学生还在日记里写道：“小女孩的生活太悲惨了，我现在有满屋子的玩具，可是我还是觉得不快乐，因为没有人和我玩，要是小女孩能来到我的身边多好啊，我会把我所有的玩具都送给他，让他也能过上快乐的生活……”通过换位思考，加深了学生对课文的理解，并实现了与文本、作者的交流与对话。
总而言之，只有老师平时多注意学习，多思索，勇于尝试，不断的更新自己的教育思想，加深自己对文本的理解水平，不断提高自己驾驭课堂的能力，才能调动起学生学习的积极性，教师的点播才能起到点石成金的作用，从而才能提高我们小学语文阅读教学的时效性。