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[摘要]课堂提问又称课堂设疑。是课堂教学中的一个非常重要的组成部分。在实验创新教育的今天，优化化学课堂提问，让提问更快、更新、更活，走教学改革和实验之路。从分析优化化学课堂提问的意义入手，对优化课堂提问的“五原则”，把握优化课堂提问的“五度”，实践优化课堂提问的“五法”作了深入的阐述。对深化实施素质教育的主战场——课堂教学的改革，激发学生创新活力有一定的借鉴意义。
[关键词]优化 课堂 提问 激发 创新 活力
“学源于思，思起于疑”。思维是从问题开始的，课堂提问又称课堂设疑，它是课堂教学中一个非常重要的组成部分，优化化学课堂提问，可以帮助学生集中注意力，提高学习兴趣，并是提高课堂效率，激发学生创新思维活力极其重要的一环。
一、优化化学课堂提问的意义
优化课堂提问，其实就是提出新的问题，使之更科学而艺术。这对落实培养以创新意识和创新精神为核心的素质教育具有重要的意义：
1、可以唤起学生探索的动机
在教学中，利用学生新旧知识的联系和矛盾，优化课堂提问。在增强学生对旧知识的理解基础上，利用学生对新知识的求知欲望与好奇心，唤起学生探索新问题的动机，引发学生的认识向更深层次迈进。
2、可以促使学生实现知识的迁移，诱发学生思维的积极性
众所周知，化学课内容前后联系最为紧密，所谓“温故而知新”，课堂提问一般以旧知识为基础，可以督促学生及时复习、巩固旧知识。通过发现、把握新旧知识的联系，实现相关知识的迁移，并诱发学生思维的积极性。
3、激发兴趣，增强学生由被动学习变为主动学习的信心
兴趣是求知的起点，是发展思维能力的内在动力。要提高化学教学质量，必须从诱发学生的兴趣入手，不断地创设问题情境，有目的、有计划地培养学生对化学学科的兴趣并使之能长久地保持下去，让学生不断地发现问题、分析问题、解决问题，不断地激发学生的求知欲。
4、可以反馈调节课堂教学
有问才有答。提问是课堂信息交流的重要形式。通过这种交互式的往来，教师可以及时检查学生理解、掌握知识的程度以及教师提问的效果，从而可以促使教师调节、整理、补充原有的教学设计，进一步提高课堂效率。
二、优化化学课堂提问的原则
1、明确性和具体性
教师提问时，问题要明确、具体，其目的在于从具体问题出发明确要求，让学生通过自己的思路，用自己的语言把所学的重点内容表达出来。这样，既巩固了知识，又训练了学生的表达能力。
2、目的性和计划性
课堂提问需要有一个良好的语言环境，目的是为教学服务。教师要把课堂提问列入各课计划，作为化学教学活动的一个重要环节贯穿始终。要使课堂提问达到预期目的，课堂提问必须要有计划性，教师要精心设计，有的放矢地提问。
3、多样性和实际性
化学教学内容十分丰富，教学形式多样。课堂气氛活跃。教师在设计课堂提问时，必须符合学生的实际，注意多样性，而且还须善于联系实际，做到学以致用，激发学生的求知欲。只有重视联系实际的提问，学生才能学得活，对知识理解得深刻，掌握得更牢固。
4、系统性和渐进性
化学教学中使学生系统地掌握基本知识、基本技能，有意识地培养学生系统化的能力，达到巩固的目的。教师的提问按照由感性认识到理性认识的规律由浅入深，由近及远，做到循序渐进。这样，通过提问，容易掌握规律性的知识和理解知识的规律性。
5、科学性和启发性
教学中，教师传授知识和运用的方法及提出的问题都应是科学的。教师在提问时，应在科学上下功夫，真正做到严肃认真，符合客观实际。避免出现模棱两可，事是而非的问题。问题的启发性，可以充分发挥学生的主体作用，对待一个问题，少问学生对或不对，是或不是，一个问题常有多种提问方式，应结合学生实际，选取启发性更强的一种。
三、优化化学课堂提问的技巧
优化课堂提问，应该把握好角度、难度、效度、跨度、坡度、
使课堂提问科学而精彩，有效而有趣，让学生积极参与，诱发学生的创新思想，激发学生的创新活力。
1、角度
化学课堂提问的角度应力求新疑。教师应紧扣大纲，善于设疑，引疑。可以直问，更可以曲问；可以一题多问，也可以多题一问。引导学生动脑分析、联想、迁移，以达到教学目的。化学课堂提问的角度是否新颖可以用学生感兴趣的程度来检验。
2、难度
课堂提问的难度以是否适合学生的心理认知能力为检验标准。以原有的双基知识为起点，找到学生的最近发展区或普遍认知点，难度适中或“跳一跳能摘桃”。让多数学生在短时间内经过认真思考后，能回答得出。
3、效度
也称有效性，是在确保问题的提出在围绕教学目标的前提下，看其能否激起学生思考的兴趣，问与答是否在点子上或要害处，是否突出本堂课的重点内容，杜绝“一问三不知”或“三答无一对”的现象。如果把握有一半以上的学生能积极思考并基本回答正确，则课堂提问的效果比较明显。
4、跨度
课堂提问时，问题的设置应具备一定的跨度，即紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和知识的前后衔接。从问题、知识的相关性，确定新问题、新知识的跨度与贴连。并且保证跨度适中，如果跨度太小，不能充分调动学生思维的积极性和主动性，反之，跨度太大，不能使学生在较短的时间里浮现较多的相关知识，从而难以完成知识的转接，难以作答，相应地会挫伤学生思维和回答课堂提问的主动性和积极性。
5、坡度
问题的设置，应具有一定的坡度。无论从已知到未知、由小到大、由简到繁，还是由表及里、由易到难，都应该循序渐进，层层推进，步步深入。使思维进一步深化，让学生在探索中收获成功，在收获中不断地求索，从而激发学生的求知欲望，使学生更主动地继续钻研，不断地发现学习。
总之，在化学课堂提问的过程中，教师应把握好“五度”，让提问更广泛、更充分、更新颖，才更有活力。
四、优化化学课堂提问的技法
1、直接提问法
教师开门见山，提出问题。就课堂进行时出现的问题，直接提出来，让学生回答。这种方法多用于课堂教学中突然出现的问题。
2、借旧引新提问法
面对新鲜、好奇的提问，学生一般是根据已有的知识进行联想。那些能与旧知识建立起联系的问题才会引起学生学习的兴趣。所以，教师提问时，借助于与新知识密切相关的旧知识，使学生从旧知识中获得对问题的预测、想象，进而产生学习兴趣和动力。
例如：“请同学们回忆，哪些方法可制取O2,写出化学方程式。”
3、通过化学实验提问法
对化学的兴趣主要源于对化学实验的兴趣，化学实验能有效地提供激起问题的新刺激，唤起学生注意、兴趣和探索。
例如：讲解《燃烧和缓慢氧化》时，用趣味实验“烧不坏的手帕”来提问：为什么手帕烧着了却未被烧坏？激发学生学习的兴趣。
4、悬念提问法
通过设置悬念，吸引学生，引发学生兴趣。
5、故事提问法
通过介绍化学史事、科学家故事、化学故事等，巧妙设置疑问，引发学生的注意。
例如：学习CO2的性质时，讲述“狗死谷”的故事，可设问狗为什么会死？为什么狗会死而人不会死？反映出了CO2的哪些性质，让学生在故事中学习和掌握CO2的性质。
在化学教学实践中，每位教师应紧紧围绕教学目标，紧贴学生实际，不断探索、精益求精，朝着优化课堂教学过程的目标不懈努力，切实提高化学教学质量，全面提高学生的素质。
参考文献：《重庆教育》2000第六期P33—34
《化学教学艺术论》李远蓉 编
西南师范大学出版社 P89—90
（作者单位：400717重庆市王朴中学）
[关键词]优化 课堂 提问 激发 创新 活力
“学源于思，思起于疑”。思维是从问题开始的，课堂提问又称课堂设疑，它是课堂教学中一个非常重要的组成部分，优化化学课堂提问，可以帮助学生集中注意力，提高学习兴趣，并是提高课堂效率，激发学生创新思维活力极其重要的一环。
一、优化化学课堂提问的意义
优化课堂提问，其实就是提出新的问题，使之更科学而艺术。这对落实培养以创新意识和创新精神为核心的素质教育具有重要的意义：
1、可以唤起学生探索的动机
在教学中，利用学生新旧知识的联系和矛盾，优化课堂提问。在增强学生对旧知识的理解基础上，利用学生对新知识的求知欲望与好奇心，唤起学生探索新问题的动机，引发学生的认识向更深层次迈进。
2、可以促使学生实现知识的迁移，诱发学生思维的积极性
众所周知，化学课内容前后联系最为紧密，所谓“温故而知新”，课堂提问一般以旧知识为基础，可以督促学生及时复习、巩固旧知识。通过发现、把握新旧知识的联系，实现相关知识的迁移，并诱发学生思维的积极性。
3、激发兴趣，增强学生由被动学习变为主动学习的信心
兴趣是求知的起点，是发展思维能力的内在动力。要提高化学教学质量，必须从诱发学生的兴趣入手，不断地创设问题情境，有目的、有计划地培养学生对化学学科的兴趣并使之能长久地保持下去，让学生不断地发现问题、分析问题、解决问题，不断地激发学生的求知欲。
4、可以反馈调节课堂教学
有问才有答。提问是课堂信息交流的重要形式。通过这种交互式的往来，教师可以及时检查学生理解、掌握知识的程度以及教师提问的效果，从而可以促使教师调节、整理、补充原有的教学设计，进一步提高课堂效率。
二、优化化学课堂提问的原则
1、明确性和具体性
教师提问时，问题要明确、具体，其目的在于从具体问题出发明确要求，让学生通过自己的思路，用自己的语言把所学的重点内容表达出来。这样，既巩固了知识，又训练了学生的表达能力。
2、目的性和计划性
课堂提问需要有一个良好的语言环境，目的是为教学服务。教师要把课堂提问列入各课计划，作为化学教学活动的一个重要环节贯穿始终。要使课堂提问达到预期目的，课堂提问必须要有计划性，教师要精心设计，有的放矢地提问。
3、多样性和实际性
化学教学内容十分丰富，教学形式多样。课堂气氛活跃。教师在设计课堂提问时，必须符合学生的实际，注意多样性，而且还须善于联系实际，做到学以致用，激发学生的求知欲。只有重视联系实际的提问，学生才能学得活，对知识理解得深刻，掌握得更牢固。
4、系统性和渐进性
化学教学中使学生系统地掌握基本知识、基本技能，有意识地培养学生系统化的能力，达到巩固的目的。教师的提问按照由感性认识到理性认识的规律由浅入深，由近及远，做到循序渐进。这样，通过提问，容易掌握规律性的知识和理解知识的规律性。
5、科学性和启发性
教学中，教师传授知识和运用的方法及提出的问题都应是科学的。教师在提问时，应在科学上下功夫，真正做到严肃认真，符合客观实际。避免出现模棱两可，事是而非的问题。问题的启发性，可以充分发挥学生的主体作用，对待一个问题，少问学生对或不对，是或不是，一个问题常有多种提问方式，应结合学生实际，选取启发性更强的一种。
三、优化化学课堂提问的技巧
优化课堂提问，应该把握好角度、难度、效度、跨度、坡度、
使课堂提问科学而精彩，有效而有趣，让学生积极参与，诱发学生的创新思想，激发学生的创新活力。
1、角度
化学课堂提问的角度应力求新疑。教师应紧扣大纲，善于设疑，引疑。可以直问，更可以曲问；可以一题多问，也可以多题一问。引导学生动脑分析、联想、迁移，以达到教学目的。化学课堂提问的角度是否新颖可以用学生感兴趣的程度来检验。
2、难度
课堂提问的难度以是否适合学生的心理认知能力为检验标准。以原有的双基知识为起点，找到学生的最近发展区或普遍认知点，难度适中或“跳一跳能摘桃”。让多数学生在短时间内经过认真思考后，能回答得出。
3、效度
也称有效性，是在确保问题的提出在围绕教学目标的前提下，看其能否激起学生思考的兴趣，问与答是否在点子上或要害处，是否突出本堂课的重点内容，杜绝“一问三不知”或“三答无一对”的现象。如果把握有一半以上的学生能积极思考并基本回答正确，则课堂提问的效果比较明显。
4、跨度
课堂提问时，问题的设置应具备一定的跨度，即紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和知识的前后衔接。从问题、知识的相关性，确定新问题、新知识的跨度与贴连。并且保证跨度适中，如果跨度太小，不能充分调动学生思维的积极性和主动性，反之，跨度太大，不能使学生在较短的时间里浮现较多的相关知识，从而难以完成知识的转接，难以作答，相应地会挫伤学生思维和回答课堂提问的主动性和积极性。
5、坡度
问题的设置，应具有一定的坡度。无论从已知到未知、由小到大、由简到繁，还是由表及里、由易到难，都应该循序渐进，层层推进，步步深入。使思维进一步深化，让学生在探索中收获成功，在收获中不断地求索，从而激发学生的求知欲望，使学生更主动地继续钻研，不断地发现学习。
总之，在化学课堂提问的过程中，教师应把握好“五度”，让提问更广泛、更充分、更新颖，才更有活力。
四、优化化学课堂提问的技法
1、直接提问法
教师开门见山，提出问题。就课堂进行时出现的问题，直接提出来，让学生回答。这种方法多用于课堂教学中突然出现的问题。
2、借旧引新提问法
面对新鲜、好奇的提问，学生一般是根据已有的知识进行联想。那些能与旧知识建立起联系的问题才会引起学生学习的兴趣。所以，教师提问时，借助于与新知识密切相关的旧知识，使学生从旧知识中获得对问题的预测、想象，进而产生学习兴趣和动力。
例如：“请同学们回忆，哪些方法可制取O2,写出化学方程式。”
3、通过化学实验提问法
对化学的兴趣主要源于对化学实验的兴趣，化学实验能有效地提供激起问题的新刺激，唤起学生注意、兴趣和探索。
例如：讲解《燃烧和缓慢氧化》时，用趣味实验“烧不坏的手帕”来提问：为什么手帕烧着了却未被烧坏？激发学生学习的兴趣。
4、悬念提问法
通过设置悬念，吸引学生，引发学生兴趣。
5、故事提问法
通过介绍化学史事、科学家故事、化学故事等，巧妙设置疑问，引发学生的注意。
例如：学习CO2的性质时，讲述“狗死谷”的故事，可设问狗为什么会死？为什么狗会死而人不会死？反映出了CO2的哪些性质，让学生在故事中学习和掌握CO2的性质。
在化学教学实践中，每位教师应紧紧围绕教学目标，紧贴学生实际，不断探索、精益求精，朝着优化课堂教学过程的目标不懈努力，切实提高化学教学质量，全面提高学生的素质。
参考文献：《重庆教育》2000第六期P33—34
《化学教学艺术论》李远蓉 编
西南师范大学出版社 P89—90
（作者单位：400717重庆市王朴中学）