论文部分内容阅读
多年来，我一直致力于培养优秀学生，并努力探索培养物理优秀学生的规律。有人可能认为培养优秀学生主要靠课外小组和个别辅导，与课堂教学关系不大，这种看法是片面的，实际上课堂教学也是至关重要的。我想从高中物理课堂教学这一侧面来总结取得这些成果的经验。
因为我们面对的是全班学生，所以不可能而且也不应该把课堂教学变成物理竞赛辅导，我们确确实实通过课堂教学明显提高了学生的素质和能力，为学生在高考和物理竞赛中取得优异成绩打下了扎实的基础。
一、追根寻源真一点
学生学习物理，首先接触到的就是物理定律。因此，怎样搞好物理定律教学，必然是每个物理教师首先要考虑的问题。在进行某一物理定律教学时，我们有意识地补充了大量的与这一定律的建立过程有关的内容，这就是所谓的“溯源”教学。任何一个重要物理定律的建立，都有一个艰辛而漫长的过程。探索定律的工作之所以能成功，这个定律最后之所以能够确立起来，其中一定有很多科学的研究方法和正确的推理思维方式，这些内容毫无疑问是属于物理学科中最重要的东西，是人类一笔宝贵的知识财富，也是物理教学的宝贵财富。在讲授牛顿万有引力定律时，我们从第谷对行星进行几十年的观测积累的大量第一手资料讲起，然后是开普勒在拥有这些数据的基础上，通过大量计算，总结出描写天体运动的经验规律（开普勒三定律），最后才是牛顿用定量的动力学原理对这些规律予以解释，终于发现了对天上、地上的物体具有普遍意义的万有引力定律。在学习牛顿万有引力定律的过程中，我们还着重向学生介绍了“归纳法”、“理想化”和“间接验证”三种科学研究的重要方法。在学习欧姆定律的过程中，学生一开始都以为研究通过导体的电流和导体两端的电压之间的关系是不困难的，只要用电流表、电压表再加电源和可变电阻器等组成电路即可。我告诉他们，在欧姆那个年代，非但没有电流表、电压表等仪器，连电压、电流和电阻的定义和单位都没有，欧姆所面临的困难之大是可想而知的。他到底是怎样得到这个电学中最重要的定律的呢？学生顿时产生了浓厚的兴趣。在学习欧姆定律诞生过程的同时，我们还结合欧姆的实践，介绍了用图线探究新规律的方法。在物理定律的教学中，我们在课堂上经常采用设问的方法，不是直接告诉学生某个定律是怎样建立起来的，而是不断地提出问题让学生去思考，摆出困难让学生去克服，提出任务让学生去完成，制定目标让学生去实现。这样，可以有效地发展学生的创造性思维和解决问题的能力。
二、实验研究多一点
物理学是一门实验科学，物理学中的每一个概念、规律的发现和确立主要依赖于实验。因此，在高中物理教学中加强学生实验方面的训练，无疑是提高物理教学质量的一条必由之路： 1、增加实验数量
不论是在课堂演示实验，还是在学生实验或小实验方面，平均增加了６０％的实验。其中有一部分新实验，学校没有现成的仪器，安排学生自己制作，对学生有较高的要求。
2、重视实验误差讨论
物理实验离不开测量，测量是实验科学最本质的东西。从某种意义上讲，结果准确的实验就是成功的实验，反之就是不成功的实验。因此，在培养优秀学生的过程中，应该让他们掌握一些必要的实验误差的基本知识。在设计实验方案时，要求学生们尽量消除实验的系统误差；在选择实验器材时要考虑它的精确程度；在处理实验数据时，要采用尽量科学的方法。
3、加强重要实验方法教学
在实验领域中有一些重要的方法，比如：减小实验系统误差的方法、减小实验偶然误差的方法、实验探究规律的方法、迂回测量的方法等，这些方法不是在个别实验中，而是在许多实验中都有应用，因此，具有一定的普遍意义。
三、能力要求高一点
物理习题教学是物理教学的重要组成部分。不论是教师还是学生，都在解习题上花费了大量的时间，因此，习题教学的改革是一个很重要的问题。目的无非是要培养学生的理解、分析、推理等能力。所以物理习题教学应该围绕这个目标来进行。
我们常用以下两种方法来进行习题教学：
1、按照解题方法组织习题教学
一般的习题都是按力、热、电、光的顺序来讲授的，但我们比较倾向于按照解题方法来讲解物理习题。例如；理想化法、整体法和隔离法、等效替代法、小量分析法、叠加法、对称法、图象法等，这样，有利于学生掌握一些重要的解题方法。在以后的学习中，每隔一定阶段，让这种方法再出现一次，以加深这种解题方法在大脑中的印象，达到牢固掌握，应用自如的目的。
2、采用“台阶法”帮助学生掌握一些难度较高的解题方法
学生有一道难题不会做怎么办？老师不是直接告诉他怎么做，而是另外出几道与这道难题内容相似，难度较小一点的题让他去做，或者是出一道内容完全不同，但所用方法有某些类似之处的题让他去做，直至他领悟出这道难题应该怎样解为止。我们称这种方法是搭一个台阶让学生自己往上爬，用这种“台阶法”进行习题教学，能使学生提高自己的水平，比被动地听老师讲解那道难题的效果要好得多。
（作者单位：834000新疆克拉玛依市第六中学）
因为我们面对的是全班学生，所以不可能而且也不应该把课堂教学变成物理竞赛辅导，我们确确实实通过课堂教学明显提高了学生的素质和能力，为学生在高考和物理竞赛中取得优异成绩打下了扎实的基础。
一、追根寻源真一点
学生学习物理，首先接触到的就是物理定律。因此，怎样搞好物理定律教学，必然是每个物理教师首先要考虑的问题。在进行某一物理定律教学时，我们有意识地补充了大量的与这一定律的建立过程有关的内容，这就是所谓的“溯源”教学。任何一个重要物理定律的建立，都有一个艰辛而漫长的过程。探索定律的工作之所以能成功，这个定律最后之所以能够确立起来，其中一定有很多科学的研究方法和正确的推理思维方式，这些内容毫无疑问是属于物理学科中最重要的东西，是人类一笔宝贵的知识财富，也是物理教学的宝贵财富。在讲授牛顿万有引力定律时，我们从第谷对行星进行几十年的观测积累的大量第一手资料讲起，然后是开普勒在拥有这些数据的基础上，通过大量计算，总结出描写天体运动的经验规律（开普勒三定律），最后才是牛顿用定量的动力学原理对这些规律予以解释，终于发现了对天上、地上的物体具有普遍意义的万有引力定律。在学习牛顿万有引力定律的过程中，我们还着重向学生介绍了“归纳法”、“理想化”和“间接验证”三种科学研究的重要方法。在学习欧姆定律的过程中，学生一开始都以为研究通过导体的电流和导体两端的电压之间的关系是不困难的，只要用电流表、电压表再加电源和可变电阻器等组成电路即可。我告诉他们，在欧姆那个年代，非但没有电流表、电压表等仪器，连电压、电流和电阻的定义和单位都没有，欧姆所面临的困难之大是可想而知的。他到底是怎样得到这个电学中最重要的定律的呢？学生顿时产生了浓厚的兴趣。在学习欧姆定律诞生过程的同时，我们还结合欧姆的实践，介绍了用图线探究新规律的方法。在物理定律的教学中，我们在课堂上经常采用设问的方法，不是直接告诉学生某个定律是怎样建立起来的，而是不断地提出问题让学生去思考，摆出困难让学生去克服，提出任务让学生去完成，制定目标让学生去实现。这样，可以有效地发展学生的创造性思维和解决问题的能力。
二、实验研究多一点
物理学是一门实验科学，物理学中的每一个概念、规律的发现和确立主要依赖于实验。因此，在高中物理教学中加强学生实验方面的训练，无疑是提高物理教学质量的一条必由之路： 1、增加实验数量
不论是在课堂演示实验，还是在学生实验或小实验方面，平均增加了６０％的实验。其中有一部分新实验，学校没有现成的仪器，安排学生自己制作，对学生有较高的要求。
2、重视实验误差讨论
物理实验离不开测量，测量是实验科学最本质的东西。从某种意义上讲，结果准确的实验就是成功的实验，反之就是不成功的实验。因此，在培养优秀学生的过程中，应该让他们掌握一些必要的实验误差的基本知识。在设计实验方案时，要求学生们尽量消除实验的系统误差；在选择实验器材时要考虑它的精确程度；在处理实验数据时，要采用尽量科学的方法。
3、加强重要实验方法教学
在实验领域中有一些重要的方法，比如：减小实验系统误差的方法、减小实验偶然误差的方法、实验探究规律的方法、迂回测量的方法等，这些方法不是在个别实验中，而是在许多实验中都有应用，因此，具有一定的普遍意义。
三、能力要求高一点
物理习题教学是物理教学的重要组成部分。不论是教师还是学生，都在解习题上花费了大量的时间，因此，习题教学的改革是一个很重要的问题。目的无非是要培养学生的理解、分析、推理等能力。所以物理习题教学应该围绕这个目标来进行。
我们常用以下两种方法来进行习题教学：
1、按照解题方法组织习题教学
一般的习题都是按力、热、电、光的顺序来讲授的，但我们比较倾向于按照解题方法来讲解物理习题。例如；理想化法、整体法和隔离法、等效替代法、小量分析法、叠加法、对称法、图象法等，这样，有利于学生掌握一些重要的解题方法。在以后的学习中，每隔一定阶段，让这种方法再出现一次，以加深这种解题方法在大脑中的印象，达到牢固掌握，应用自如的目的。
2、采用“台阶法”帮助学生掌握一些难度较高的解题方法
学生有一道难题不会做怎么办？老师不是直接告诉他怎么做，而是另外出几道与这道难题内容相似，难度较小一点的题让他去做，或者是出一道内容完全不同，但所用方法有某些类似之处的题让他去做，直至他领悟出这道难题应该怎样解为止。我们称这种方法是搭一个台阶让学生自己往上爬，用这种“台阶法”进行习题教学，能使学生提高自己的水平，比被动地听老师讲解那道难题的效果要好得多。
（作者单位：834000新疆克拉玛依市第六中学）