课堂资源是支持课堂教学开展，有利于实现课堂教学目标的资源。课堂教学能否最优化实施，很大程度上取决于课堂资源开发与利用的水平。语文课堂教学的质量取决于语文教师的素质，对教师而言，时时把握好自身这个最重要的课堂资源是一堂课成功的关键。我们常常听到语文教师对课堂教学资源匮乏的抱怨和不满，殊不知，语文教师这一本身的资源是对学生影响最深的课堂教学资源。如果教师资源缺乏有效利用，那么教学活动在一定程度上就失去了凭借和依托，有效的语文课堂教学也就无从谈起，因此在语文课堂教学中，应充分发挥语文教师资源的优势作用。
　　1有效利用语文教师资源
　　1.1语文教师是课堂的条件性资源
　　语文教师担当着语文课堂内容载体的角色。教师的教学形象，言语形态和语言能力，人格力量和情感品质是传输语文课堂信息，增益语文课堂涵容，达成语文课堂教学目标的重要而不可或缺的基础性条件。语文教师对自身资源的开发与利用，直接服务于课堂教学。语文教师教授时的“立体形象”，由他的声音、表情、动作等共同组成，直接作用于学生的感官层面，潜移默化影响着学生学习语文的兴趣，对学生语文素养的全面提高起着不容忽视的作用。对学生而言，任课教师对自己所授课程的态度恰能影响他们对这门课的态度。语文课堂资源如何变贫乏为丰富，需要教师自身的激情和智慧的投入，教师的激情、作风和智慧在课堂教学中是十分必要的，教师倾心倾情、灵动机智的课堂调控形成独特的语文课堂资源，可以在学生中产生感染效应，从而不断激发学生学习语文的热情，强化学生学习语文的心志，全国著名特级教师福州一中陈日亮老师曾经说过，“何为语文，我即语文”。这是一种对语文教师成为语文的代言人，时时刻刻在思想文化和语言习惯等方面给学生以示范、熏陶、感染、影响的期盼。文如其人，教也如其人。教师的示范与表率在语文教学中起着极其重要的作用。他还说有时也把对语文科性质的这一个人见解在“心灵的学科”“行为的学科”之外再增加一条叫做“身教重于言传”的学科。正所谓“一千个语文教师就是一千个哈姆雷特”。“一个教师就是一本教科书”。就像《名家谈语文学习》一书中提到的几位教师，“常会长久忆起，想念这位老师。语文老师在课堂上展示的魅力，虽然无法用言语表达，但学生真心真切感受得到。”“感谢几位语文老师在我年轻的心中播下文学的种子，并接受高尚情感的浸润和启迪。”“教课入情入理，打动学生，能在学生心上雕镂印象。”我们看到教师用自身的专业素养展示的魅力，是学生享用一生的最好资源。一个个真实真切的语文教师，展现了真实真切的文学修养。教师的音容笑貌，举手投足，一个手势，一个眼神，都让学生沉浸、迷醉，徜徉在文学的河流中，思维得以提升，灵魂得以净化。
　　1.2语文教师是课堂的素材性资源
　　教师自身的课堂教学语言（诠释、评价、描述、分析等）构成了课堂的主要内容部类，这一部类的教育教学品质由教师的学养、智能、慧心、知识，由教师的学历、学力，由教师的审美经验、阅读经验、写作经验、教学经验所决定，教师的课堂教学“语言”本身即课堂素材，即已加工了的“课堂资源”。苏霍姆林斯基曾经说过，“教师讲的话带有审美色彩，这是一把精致的钥匙，它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。教师那艺术感染力极强的教学语言，使人心旷神怡，就像欣赏一首名曲，旋律不绝于耳。”优美的教学语言本身就是十分丰富的课堂资源，学生在这种语言氛围的浸润下，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从教学时间和效益上看，教师的知识和经验是一种更经济实用的教学资源。语文教师应该随时注意吸收人类最时新、最优秀的精神和物质文化成果，使自身的知识结构不断得到更新和优化，这样才可能使自己发掘的教学资源最鲜活，并在与教学内容有机结合的过程中，以其强烈的现实性、感染力和说服力，达到教学效果的最优化。从课堂教学的实际情况来看，教学效果如何，很大程度上取决于语文教师的学问积累和实践经验。见识浅薄、孤陋寡闻，不读书、不思考、不动笔墨的教师是很难把语文课上好的。我们语文教师要把一个个文本教材变成活生生的实践和体验，让文字的美妙、文学的魅力在震撼师生心灵的同时达成我们的课堂教学目标。
　　2有效充实语文教师资源
　　语文教师为充分挖掘和利用自身的资源，应积极“下水”，为课堂教学提供鲜活灵动、可观可感的资源。常亲书卷，时动笔墨，语文教师的语感才能与日俱进而至于老益退化，也才能有效地丰富学生的语言积累，培养学生良好的语感。陈日亮老师说：“语文教师的进修，比起任何一个学科都更显得重要而迫切。就因为他这一方面的教学资源，本应该是常川流动的活水，常教常新，缘自常读常新。”我想可以再补充一句：“常教常新，缘自常写常新。”教师这本教科书应与时俱进，不断增补扩充，使学生常读常新，常写常新。
　　2.1倡导语文教师下水阅读
　　讲读教学，就是教学生读书，唯有教师善于读书，读有所获，才能教好读书。只教学生读书，而自己少读书，或者不读书，这样的阅读教学是难见成效的。语文课标指出“共同基础与多样选择相统一”。从教师角度说，就是对具体作品内涵的多义性和模糊性，既有统一的看法，也有任课教师自身的理解与体悟。陈日亮老师说：“坐下来备课，我总是先让自己处在一个认真的读者地位，独立进行阅读感知体验，把阅读看成是心灵之旅，必定要有足够的或独到的感受理解之后才考虑教师教什么和如何教。因此我一向是都不倚仗教参，如果说真有什么最优化的语文教学法，那就是直接地熟练地阅读文本，达到心与言谋，神与文通，兴会淋漓地把通篇文章边读边讲下来，（讲感觉而不是作分析），让学生知道是如何披文入情，提要钩玄。”我们语文老师要有自己的地盘自己做主的意识，我们的教案不应只是教参的移植，应融入我们个人的阅读感受和体验。我们语文教师的教学角色是“平等中的首席”，应该把自己当作文本多情而熟练的演绎者，引领学生走近文本，走进文本。以名著教学为例，《名家谈语文学习》中杨永善在《语文老师的影响》一文中写到：陈老师差不多每个月总有一次给同学讲小说。每次讲一本小说，不超过两节课的时间，都是经过她浓缩和提取最精彩部分来讲的，很吸引我们，我们听完之后都会去借原书来看。曾恬在《一生之幸与痛》一文中写到：周末听刘老师朗读文学名著，早已经是雷打不动的制度了，“听朗读”在这拖长的整齐的欢快的叫声中，表达了我们对“星期六朗读课”的热爱和盼望。我区的一位老师以说故事的形式上《西游记》名著导读课，他在教学反思中写到：“名著教学的前提，就是要加强教师自身的阅读意识。‘养其根以俟其实，加其膏而希其光’，教师只有不断丰富自己的知识，不断充盈自己的思想，提高自己的文学素养，才能影响自己的学生。”我们看到在名著教学的课堂上，无论是“讲” 、“听”还是“说”，语文教师自身资源的有效利用，容易唤醒学生沉睡的阅读意识，激发学生高涨的阅读热情。
　　2.2倡导语文教师下水作文
　　语文教师进行作文教学，自己首先要经常动笔，才能更有效地帮助学生，加快学生的进步，经常动笔能深知作文甘苦，无论取材布局、遣词造句，知其然又知其所以然，教学生作文，教师从实践中得来的经验是根本、根本深固，再加上适当的教学的方式方法，成绩斐然可观。教师下水练笔的示例是学生课堂学习的重要资源，具有其他资源不可取代的作用。以片段练笔为例，一位教师在《再别康桥》教学中设置的一道课堂训练题：作者将优美、浪漫的图景展现在我们的面前，那么假如你是徐志摩，此时、此地，此景，此境，你将对康桥做怎样的真情告白，请以“康桥，我对你说”写几句话。教师下水示例如下：“康桥，我想对你说，我的精神已经涅槃，还需要带走什么呢？这里的一切都属于康桥，包括渐行渐远，频频回首的云彩，我轻抖衣裳，将我的爱恋，我的不舍，我的深情全都留给了你，康桥，我将我的爱留给了你。” 学生在与老师同步练笔中，缩短彼此心与心的距离，进行情感的交流，心灵的对话，思想的碰撞，达到心灵的默契。学生训练片段如下：“康桥，如今我撑着一支长篙，漫溯在柔美的河上。天与水与倒映的星光融于一体，这就是一幅画，而我，亦是画中的一笔。此时，我的心理有着忧伤的幸福，我在寻梦，而你就是我的梦，毕生带着笑脸浮于心头，眼眶旁有一滴绝美的泪。”学生在教师身先士卒的引领下，设身处地用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，对作品中形象和情感的整体富有创意地建构，表达丰富的审美体验与审美感受。
　　德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯说：“教育是一朵云推动另一多云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”虽然只是一堂语文课，但它带给学生的启迪与向往，会像种子一样落地生根，教师在长年累月的课堂教学活动中，以自己的专业素养营造的课堂氛围就是最好的课堂资源，教育教学的本意是“抚育、点拨、感染、唤醒和启悟”，这也充分体现了我国古代教育家“亲其师，信其道”的智慧。在日益重视课堂资源的今天，语文课堂资源的“教师要素”有待充分挖掘和有效利用。