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高效课堂的实质是高效学习，即单位时间内学习效果的最佳化。高效学习取决于学生对学习资源的高效利用，当教师、学生、教材、空间、时间、作业等学习资源单位时间内被高效利用的时候，学习才可能达到最佳状态。当前推行高效教学，构建高效课堂应该着眼于学习资源的优化重组。
一、教师资源与学生资源优化重组
教学是师生之间的相互影响和促进，教师和学生都是学习的资源。过去我们过多关注的是教师资源，更多强调知识的正确性和深刻性，忽略了学生本身这一重要的学习资源，教学方式是让学生向教师学习，也就是主要采用讲授式。科学研究表明，学生学习收获24小时后的保持率为：通过听讲授达5%，通过阅读达10%，通过视听结合达20%，通过他人示范达30%，通过小组讨论达50%，通过实践练习达75%，通过向他人教授和对所学知识立即应用可达90%。显然，从学生学习的接受效果来看，学生资源比教师资源更重要。因此，高效课堂在重视教师对知识的正确性和深刻性的把握之外，要更加重视教师对学生主体意识的唤醒，更加重视学生的自主探究、小组交流、分类展示和当堂训练。在课堂教学流程中，展示之前要有知识生成的铺垫过程，这个过程就是包括预习在内的自主探究和互助交流的过程，展示之后要有知识巩固的过程，这个过程就是当堂训练（检测）和课后训练（复习）的过程。教师在整个教学流程中扮演设计者、指导者和评价者的角色，确保学生自主探究有方向，互助交流有中心，课堂展示有参与，训练检测有效果。
二、教师资源与学习材料资源优化重组
随着信息化时代的到来，一人一本（教科书）的学习时代早已经结束。学习材料极大丰富，各类教辅用书铺天盖地，甚至可以说只要你想要，基本能找到。同时，教科书的编写也越来越贴近学生的自主学习。原来只有通过教师才能获取的信息，现在从学习材料中轻而易举就能获取。在课堂教学中，学生通过学习材料能够掌握的知识，教师就不需要再讲，否则，就是资源浪费。因此，一方面，构建高效课堂要求教师指导学生合理配备学习材料，充分利用学习材料，学会获取和整合有价信息。既要防止无目的地购买学习材料，又要防止教材搬家式地印发学习材料，更要防止学生过重依赖教师，让学习材料变成一堆废纸。另一方面，构建高效课堂又不能简单忽视教师的作用。教师的学科知识、生活阅历和学科思维水平必定要高出学生，在学生获取信息的准确性、深刻性上，教师要发挥引导、补充和强调的作用。在教学过程中，教师参与编制自学提纲，参与质疑交流，实施检测评价等都是非常重要的环节。
三、环境资源优化重组
这里的环境资源主要指构建高效课堂的教室资源。杜郎口中学和太谷二中的“多黑板”经验很能说明教室资源的合理开发和利用有助于学习的高效化。过去我们“让每一面墙壁会说话”，主要是对德育资源的开发和利用，现在还应该让每一面墙壁为学生的学习提供帮助，提示学习方法，展示学习成果，提供学习范本，激发学习兴趣等，这些是对学科学习资源的开发和利用。过去满堂灌，一块黑板足矣。现在学生要交流展示，可能需要几块黑板。过去学生上课看着黑板听老师讲，面朝黑板正坐，现在要讨论交流，就需要对面坐或者围坐，讲台、课桌凳、学习材料、学习用具等都应该进行有效调整，以便于学习。
为了丰富学习信息，展示学习效果，实施当堂检测，节约学习时间，多媒体（电子白板、实物展台等）更显得便捷高效。
环境资源的优化，一方面，依赖于教学设施的革新，另一方面，又依赖于教师对教学设备的恰当排布和熟练应用。
四、时间资源优化重组
时间是隐性的学习资源，占有和合理分配学习时间决定着学习的效度。一是过去教师单一传授的教学方式既绝对浪费了学生资源，又相对浪费了教师资源。二是课内与课后、预习与复习、自主与合作、展示与交流、讲授与检测等，都需要最合适的时间选择，才能达到学习的最佳效果，否则，都可能造成学习浅尝辄止，拖堂或者教学任务难以完成的失误。这就要求教师必须根据学情和教学目标设计最佳的时间分配方案。构建高效课堂就要消除“满堂讲”“满堂读”“满堂问”“满堂议”“满堂练”或者题海战术的偏激做法。
五、作业资源优化重组
作业既是隐性资源，又是显性资源。在传统教学方式下，作业是学生迁移巩固知识和教师检测反馈的主要形式。高效课堂背景下，作业的类型和形式发生了很大变化。从类型上说，学生预习并生成问题，这是一种作业，这项作业完不成或者完成不好，课堂交流几乎无法进行；学生合作交流并整理出疑问和结论，这也是作业，这一作业做不好，教师答疑点评和学生展示几乎无法进行；当堂训练是作业，课后深化和巩固训练是作业，阶段检测也是作业。这些都要求教师指导监督学生认真完成，否则学习任务无法落实。从形式上说，有些作业可以借助学习材料（练习册或其他教辅用书），勾画圈点或者填涂，有些可以写在“导学单”上，有些可以整理在笔记本上，有些可以展示在黑板上或者练习本上，有些可以做在传统的作业本上或试题卷上。
作业类型和形式的多样化，对作业的设计和完成提出了更高的要求。构建高效课堂对作业的要求不是简单化，而是更加精细和复杂化。
构建高效课堂就要摒弃“满堂灌加课后练”这种简单的教学方式，实现学习资源的充分挖掘和合理利用，达到资源的最佳组合和学习的最佳效果。它不同于工业生产，不是追求低投入高产出，而是追求高投入高产出。构建高效课堂对学生的自主学习习惯和教师的教学设计水平提出了更高的挑战。
（作者单位：陕西眉县中学）
一、教师资源与学生资源优化重组
教学是师生之间的相互影响和促进，教师和学生都是学习的资源。过去我们过多关注的是教师资源，更多强调知识的正确性和深刻性，忽略了学生本身这一重要的学习资源，教学方式是让学生向教师学习，也就是主要采用讲授式。科学研究表明，学生学习收获24小时后的保持率为：通过听讲授达5%，通过阅读达10%，通过视听结合达20%，通过他人示范达30%，通过小组讨论达50%，通过实践练习达75%，通过向他人教授和对所学知识立即应用可达90%。显然，从学生学习的接受效果来看，学生资源比教师资源更重要。因此，高效课堂在重视教师对知识的正确性和深刻性的把握之外，要更加重视教师对学生主体意识的唤醒，更加重视学生的自主探究、小组交流、分类展示和当堂训练。在课堂教学流程中，展示之前要有知识生成的铺垫过程，这个过程就是包括预习在内的自主探究和互助交流的过程，展示之后要有知识巩固的过程，这个过程就是当堂训练（检测）和课后训练（复习）的过程。教师在整个教学流程中扮演设计者、指导者和评价者的角色，确保学生自主探究有方向，互助交流有中心，课堂展示有参与，训练检测有效果。
二、教师资源与学习材料资源优化重组
随着信息化时代的到来，一人一本（教科书）的学习时代早已经结束。学习材料极大丰富，各类教辅用书铺天盖地，甚至可以说只要你想要，基本能找到。同时，教科书的编写也越来越贴近学生的自主学习。原来只有通过教师才能获取的信息，现在从学习材料中轻而易举就能获取。在课堂教学中，学生通过学习材料能够掌握的知识，教师就不需要再讲，否则，就是资源浪费。因此，一方面，构建高效课堂要求教师指导学生合理配备学习材料，充分利用学习材料，学会获取和整合有价信息。既要防止无目的地购买学习材料，又要防止教材搬家式地印发学习材料，更要防止学生过重依赖教师，让学习材料变成一堆废纸。另一方面，构建高效课堂又不能简单忽视教师的作用。教师的学科知识、生活阅历和学科思维水平必定要高出学生，在学生获取信息的准确性、深刻性上，教师要发挥引导、补充和强调的作用。在教学过程中，教师参与编制自学提纲，参与质疑交流，实施检测评价等都是非常重要的环节。
三、环境资源优化重组
这里的环境资源主要指构建高效课堂的教室资源。杜郎口中学和太谷二中的“多黑板”经验很能说明教室资源的合理开发和利用有助于学习的高效化。过去我们“让每一面墙壁会说话”，主要是对德育资源的开发和利用，现在还应该让每一面墙壁为学生的学习提供帮助，提示学习方法，展示学习成果，提供学习范本，激发学习兴趣等，这些是对学科学习资源的开发和利用。过去满堂灌，一块黑板足矣。现在学生要交流展示，可能需要几块黑板。过去学生上课看着黑板听老师讲，面朝黑板正坐，现在要讨论交流，就需要对面坐或者围坐，讲台、课桌凳、学习材料、学习用具等都应该进行有效调整，以便于学习。
为了丰富学习信息，展示学习效果，实施当堂检测，节约学习时间，多媒体（电子白板、实物展台等）更显得便捷高效。
环境资源的优化，一方面，依赖于教学设施的革新，另一方面，又依赖于教师对教学设备的恰当排布和熟练应用。
四、时间资源优化重组
时间是隐性的学习资源，占有和合理分配学习时间决定着学习的效度。一是过去教师单一传授的教学方式既绝对浪费了学生资源，又相对浪费了教师资源。二是课内与课后、预习与复习、自主与合作、展示与交流、讲授与检测等，都需要最合适的时间选择，才能达到学习的最佳效果，否则，都可能造成学习浅尝辄止，拖堂或者教学任务难以完成的失误。这就要求教师必须根据学情和教学目标设计最佳的时间分配方案。构建高效课堂就要消除“满堂讲”“满堂读”“满堂问”“满堂议”“满堂练”或者题海战术的偏激做法。
五、作业资源优化重组
作业既是隐性资源，又是显性资源。在传统教学方式下，作业是学生迁移巩固知识和教师检测反馈的主要形式。高效课堂背景下，作业的类型和形式发生了很大变化。从类型上说，学生预习并生成问题，这是一种作业，这项作业完不成或者完成不好，课堂交流几乎无法进行；学生合作交流并整理出疑问和结论，这也是作业，这一作业做不好，教师答疑点评和学生展示几乎无法进行；当堂训练是作业，课后深化和巩固训练是作业，阶段检测也是作业。这些都要求教师指导监督学生认真完成，否则学习任务无法落实。从形式上说，有些作业可以借助学习材料（练习册或其他教辅用书），勾画圈点或者填涂，有些可以写在“导学单”上，有些可以整理在笔记本上，有些可以展示在黑板上或者练习本上，有些可以做在传统的作业本上或试题卷上。
作业类型和形式的多样化，对作业的设计和完成提出了更高的要求。构建高效课堂对作业的要求不是简单化，而是更加精细和复杂化。
构建高效课堂就要摒弃“满堂灌加课后练”这种简单的教学方式，实现学习资源的充分挖掘和合理利用，达到资源的最佳组合和学习的最佳效果。它不同于工业生产，不是追求低投入高产出，而是追求高投入高产出。构建高效课堂对学生的自主学习习惯和教师的教学设计水平提出了更高的挑战。
（作者单位：陕西眉县中学）