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围绕“如何提高课堂教学的有效性”这一专题，淮北市教研室组织了专题活动。活动会上，两位青年教师执教了《数星星的孩子》和《月球之谜》两节研讨课，探讨如何提高课堂教学的有效性。针对这一问题，我结合两节课，谈谈对小学语文阅读教学的有效性的认识。
一、落实以人为本的教学理念
教育的最终目的是关注人的发展，语文教学的根本任务也是如此。我在这里关注的是教师在进行教学的过程中，眼里是不是有孩子。教师的教学设计以及整个课堂教学实施的过程中，学生的主体地位是否体现出来。
1.真正的评价
当前课堂教学中存在评价虚伪化的倾向，教师一味地肯定学生。教师想创设一种民主和谐的课堂教学氛围，本无可厚非，但这并不利于学生的发展。真正的评价，来源于教师的倾听，认真对待孩子的发言，及时与孩子沟通。这就要求我们教师在教学设计时要找准学生的起点，充分把握学情，包括年龄特点、知识结构、表达水平等，制定切实可行的教学方案。只有这样，才是真正为学生的发展服务，才能真正促进学生的发展。
在课堂教学的实施过程中，教师的关注点不能是学生获得答案，不能是学习的结果，应该是学生，应该是学习的过程。教师应该及时纠正学生在学习中出现的错误，引导学生思考，帮助学生解决遇到的困难，让学生在原有的基础上得到提高、发展。
2.真实的引导
“请把书读完”“请把最后一个字写完”等这样的话进入了课堂，说明教师注意到学生之间的差异，愿意把宝贵的时间留给一些后进的学生，让这些学生和其他同学一样完成学习任务。这样的引导是真实的。
《数星星的孩子》一文中，出现多音字“数”，这个字在濉溪方言中读为“shuǒ”，强大的惯性使孩子在教师的校正后，仍反复读成濉溪方言。教师的引导是耐心的，先出示词卡，让学生读不同的音组成的词，让不同的学生读。在读书时，学生出错，教师正音后让全体学生读。教师在有限的时间里，不断地加强学生对这个字音的正确认识。课堂教学的最后，当一个学生再次读错时，教师又马上纠正。我相信这个字的读音，他们会牢记一辈子。
二、鲜活的字词教学
字词教学是小学语文教学的一个重点。根据汉字音、形、义结合的特点，在教学过程中，教师根据不同的字来确定教学的重点。易读错的字（如平翘舌）、生僻的字重其音；字形易混的字让学生辨其形，用学过的识字法识记；有些字结合学生的生活经验和课文内容明其意。教师有意识地对字进行分组识记，注意充分调动学生学习的积极性、自主性。
1.低年级识字教学的把握
识字教学是小学低段教学的重要目标。在对字的音形义进行针对性的指导后，我们不能保证学生能及时准确地把握。小学生的特点就是记得快、忘得快。如何保证学生最大限度地记住这些生字呢？这是我们教师要研究的问题。在有效的课堂教学时间内，教师要利用各种手段，让这些生字不断重现，加深学生对这些字的印象。在集中识字后，可以放手让同桌互相识记字卡；可以在读文中识字；可以在课堂教学的最后适当拓展，用生字编儿歌、故事识字。反复出现的生字，不断加深学生对这些字的印象，提高了识字效率。《数星星的孩子》一课教学到最后，教师出示由生字组成的儿歌：“满天星星一组组，就像珍珠撒玉盘。汉朝有个小张衡，总是傻傻仰头数。发现距离总不变，探究清楚靠钻研。”语句不算工整，但目标明晰，复习生字，再一次识记生字。
生字教学中重要一环是写字教学。在很多公开教学中，写字被轻描淡写地一笔带过，或者安排在另一个非公开教学课时中去完成，认为写字教学没有什么教的，从这可以看出教师对写字教学的漠视。生字（尤其是字形结构复杂的字）的笔顺，要求教师板演。如，教学“睡”字，教师先让学生看课件中字的笔顺，然后教师板演学生书空，最后学生练写。这是一个完整的写字教学过程。我们不必追求写字指导的数量，而要抓住难写的两三个字，把精力用在刀刃上。又如“夜幕降临”中“幕”字的教学，更能看出教师的独具匠心：先是出示一幅夕阳照射下的森林美图，随之黑色的条块由上而下，渐渐覆盖整个画面，让学生理解“夜幕降临”的意思，并且用自己的话说说“幕”的意思；接着，教师联系生活实际理解，举出“讲台两侧的幕布”“观看图画的屏幕”，明白“幕”的最下面的部件是“巾”；然后，和“暮春”中的“暮”进行比较；最后，指导书写。这样，字形教学和字义教学完美结合，教学是高效率的。
2.灵动的词语教学
对词语的理解，不能只停留在对词语本身的解释，应该在具体的语言环境中进行。学生对词语的真正掌握是教学的目标，切忌只让学生知道词典解释的意思，忽略学生自主对词语的理解和感悟。有时，词语教学是阅读教学的切入点，由一个词语带动对整句话、整段话的理解，牵一发而动全身。词语教学需要重视、需要设计，词语教学要有重点、有策略、有成效。
在两节课中，有许多灵动的词语教学范例。
例1.词语“果然”的教学。
师：读读张衡爷爷的话，想一想，你读懂了什么。（爷爷肯定了小张衡的作法，并且教给他一些天文知识。）张衡是因为哪句话一夜没睡呢？
出示：
听：北斗七星（总是）绕着（地球）转。
想：……
看：北斗七星（果然）绕着（地球）慢慢地（转动）。
师：听了爷爷的话，张衡想了些什么？结果怎样?你认为张衡是个怎样的孩子？
评析：这个词语教学的设计扎实而富有创新意识。对“果然”这个词理解的过程是完整的，由听到想最后到看，让学生明白对某个问题经过思考和印证，结果与未印证前一致才能用“果然”。对词语的理解和对人物的理解在这里是吻合的，张衡对爷爷的一句话，花了一夜的时间进行印证，可以看出小张衡能成为伟大的天文学家是和他从小善于思考、积极探索是分不开的。人文性和工具性在这里做得到真正的统一，做到从学习语言文字出发，最终又得到人文的熏陶，避免了机械的说教。
例2.词语“撒”的教学。
师：做一个“撒”的动作。撒得用力些，撒得再远些。想看一看满天的星星撒在夜空中的景象吗？
出示美图和句子：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。（学生读）
师：他在“满天的星星”后面停顿了，真好。谁能像他那样读？（学生读）
（教师范读）
师：你仿佛看见了什么？
生：我仿佛看见了满天的星星在天空中一闪一闪的。还看见了珍珠。
师：那是真的珍珠吗？把星星比作珍珠，真美呀！（学生读）
词语教学在这里是一个切入点，在理解词语的基础上，加强了读的指导，在读中感受夜景之美，渗透修辞教学。
例3.词语“遐想”的教学。
出示句子：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！
师：在皎洁的月光下，你会想到什么？
生1：我在想远方打工的妈妈，是不是也在月光下看着我。
生2：我在想月亮上真有嫦娥吗？她的广寒宫是什么样子的？
生3：月球上有生命存在吗？
师：你们刚才无拘无束的想象真好。这种无拘无束的想象就叫……
生：遐想。（学生读出示的句子）
这个词语教学，好像没有指导，但指导又是那么实在，让学生在不自觉中了解了词语的意思。在词语的教学中，我们教师要动脑筋选择合适的教学方法。
三、以读为本
小学语文阅读教学，要把读作为教学的主线，贯穿整个教学过程。读的教学要扎实有效，读要有目的、有方法、有指导，避免没有目的、没有层次的反复读。教师在读中点拨、示范，在读中加强对重点词语的品悟，在读中进行语言训练。同时，要把握住各年段对读的要求，指导学生读正确、读流利、读得有感情、读得有滋有味。
1.让读的内涵更加丰富
读是理解、品味、感悟语言文字，形成语感的重要方法。从小学阶段对读的要求“正确、流利、有感情”可以看出，读不是孤立的，而是以理解作为基础，是和思考紧密联系的。小学语文阅读教学的主要任务是理解、积累和运用祖国的语言文字，读必须是阅读教学的主线。教学中，通过读，整体上把握文本；通过读，寻找问题的答案；通过读，品味用词的精妙，体会语言的美；通过读，形成语感。
串讲串问往往把本应充满整体美感的语文课搞得支离破碎，其教学效率是低的。我们要简化语文课堂，要化零为整，少讲少问，让读串起课堂教学，让学生在整体把握的基础上，自主对语言进行学习，提高课堂教学的效率。
读要和语言文字训练有机地结合起来。如：
句一：把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？
句二：把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？
句三：把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？（原句）
在读的过程中，学生发现用词不同，所表达的意思和语言效果也是不同的。
读，应该和体会情感、思想结合起来。这里，教师抓住重点语句，让学生读出自己的理解、自己的感受，体验文字中蕴含的情感，接受人文的熏陶，从而构建自己的精神世界。这个情，是自发的，不是教师的刻意引导（煽情）产生的。
2.加强读的示范和指导
读是教学的主线，学生通过读理解内容，感受语言文字的魅力，接受人文熏陶，因而读的指导相当重要。对读的指导，就是引导学生对语言文字的理解。
就低年级学生来说，指导更重要。我们要教会学生读正确，读长句子时会断句，甚至读出句中蕴含的情感。但指导不是告诉，教师要淡化指导的痕迹，要在师生交流中、教师的示范中使学生明了应该怎样做。
例1.（出示）一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数星星。一颗，两颗，一直数到了几百颗。
（学生读）
师：有句话你读得真好！“一颗，两颗”你读得真像是数星星，数得很认真。“一直”读得也很好，让我一听，就感觉到不是一天两天数星星了。其他同学能像他这样读吗？
（学生按老师的指导读得很好）
读的指导，是在教师对学生的肯定中完成的，没有琐碎的分析，学生已然找到了正确的读书方法。
例2.（出示）奶奶笑着说：“傻孩子，又在数星星了。那么多星星，一闪一闪地乱动，眼都看花了，你能数得清吗？”
师：请看老师读。（教师范读）说说老师读得怎么样。
生：老师动作好。
生：老师读的时候有表情。
生：老师声音好，像老奶奶。
师：“又在数星星了”，哪儿读得好？
生：“又”读得好，真像老奶奶。
师:谁来读？看谁读得像老奶奶。（学生读）
师：真是个慈祥的老奶奶！真是个和蔼的老奶奶！
在知道学生读不出人物感情的时候，教师充分发挥示范作用，这样学生很好地读出文中老奶奶的语气并体会了人物的情感。尤其是教师评价的重点很清楚，就是要读出人物的语气。
读中指导，读中感悟，读中积累，这是语文教学的一个重要任务。教学中，我们更希望学生能习得方法，架起课内阅读和课外阅读的桥梁，让学生用课内学到的方法用到课外阅读中去。
（责编 韦 雄）
一、落实以人为本的教学理念
教育的最终目的是关注人的发展，语文教学的根本任务也是如此。我在这里关注的是教师在进行教学的过程中，眼里是不是有孩子。教师的教学设计以及整个课堂教学实施的过程中，学生的主体地位是否体现出来。
1.真正的评价
当前课堂教学中存在评价虚伪化的倾向，教师一味地肯定学生。教师想创设一种民主和谐的课堂教学氛围，本无可厚非，但这并不利于学生的发展。真正的评价，来源于教师的倾听，认真对待孩子的发言，及时与孩子沟通。这就要求我们教师在教学设计时要找准学生的起点，充分把握学情，包括年龄特点、知识结构、表达水平等，制定切实可行的教学方案。只有这样，才是真正为学生的发展服务，才能真正促进学生的发展。
在课堂教学的实施过程中，教师的关注点不能是学生获得答案，不能是学习的结果，应该是学生，应该是学习的过程。教师应该及时纠正学生在学习中出现的错误，引导学生思考，帮助学生解决遇到的困难，让学生在原有的基础上得到提高、发展。
2.真实的引导
“请把书读完”“请把最后一个字写完”等这样的话进入了课堂，说明教师注意到学生之间的差异，愿意把宝贵的时间留给一些后进的学生，让这些学生和其他同学一样完成学习任务。这样的引导是真实的。
《数星星的孩子》一文中，出现多音字“数”，这个字在濉溪方言中读为“shuǒ”，强大的惯性使孩子在教师的校正后，仍反复读成濉溪方言。教师的引导是耐心的，先出示词卡，让学生读不同的音组成的词，让不同的学生读。在读书时，学生出错，教师正音后让全体学生读。教师在有限的时间里，不断地加强学生对这个字音的正确认识。课堂教学的最后，当一个学生再次读错时，教师又马上纠正。我相信这个字的读音，他们会牢记一辈子。
二、鲜活的字词教学
字词教学是小学语文教学的一个重点。根据汉字音、形、义结合的特点，在教学过程中，教师根据不同的字来确定教学的重点。易读错的字（如平翘舌）、生僻的字重其音；字形易混的字让学生辨其形，用学过的识字法识记；有些字结合学生的生活经验和课文内容明其意。教师有意识地对字进行分组识记，注意充分调动学生学习的积极性、自主性。
1.低年级识字教学的把握
识字教学是小学低段教学的重要目标。在对字的音形义进行针对性的指导后，我们不能保证学生能及时准确地把握。小学生的特点就是记得快、忘得快。如何保证学生最大限度地记住这些生字呢？这是我们教师要研究的问题。在有效的课堂教学时间内，教师要利用各种手段，让这些生字不断重现，加深学生对这些字的印象。在集中识字后，可以放手让同桌互相识记字卡；可以在读文中识字；可以在课堂教学的最后适当拓展，用生字编儿歌、故事识字。反复出现的生字，不断加深学生对这些字的印象，提高了识字效率。《数星星的孩子》一课教学到最后，教师出示由生字组成的儿歌：“满天星星一组组，就像珍珠撒玉盘。汉朝有个小张衡，总是傻傻仰头数。发现距离总不变，探究清楚靠钻研。”语句不算工整，但目标明晰，复习生字，再一次识记生字。
生字教学中重要一环是写字教学。在很多公开教学中，写字被轻描淡写地一笔带过，或者安排在另一个非公开教学课时中去完成，认为写字教学没有什么教的，从这可以看出教师对写字教学的漠视。生字（尤其是字形结构复杂的字）的笔顺，要求教师板演。如，教学“睡”字，教师先让学生看课件中字的笔顺，然后教师板演学生书空，最后学生练写。这是一个完整的写字教学过程。我们不必追求写字指导的数量，而要抓住难写的两三个字，把精力用在刀刃上。又如“夜幕降临”中“幕”字的教学，更能看出教师的独具匠心：先是出示一幅夕阳照射下的森林美图，随之黑色的条块由上而下，渐渐覆盖整个画面，让学生理解“夜幕降临”的意思，并且用自己的话说说“幕”的意思；接着，教师联系生活实际理解，举出“讲台两侧的幕布”“观看图画的屏幕”，明白“幕”的最下面的部件是“巾”；然后，和“暮春”中的“暮”进行比较；最后，指导书写。这样，字形教学和字义教学完美结合，教学是高效率的。
2.灵动的词语教学
对词语的理解，不能只停留在对词语本身的解释，应该在具体的语言环境中进行。学生对词语的真正掌握是教学的目标，切忌只让学生知道词典解释的意思，忽略学生自主对词语的理解和感悟。有时，词语教学是阅读教学的切入点，由一个词语带动对整句话、整段话的理解，牵一发而动全身。词语教学需要重视、需要设计，词语教学要有重点、有策略、有成效。
在两节课中，有许多灵动的词语教学范例。
例1.词语“果然”的教学。
师：读读张衡爷爷的话，想一想，你读懂了什么。（爷爷肯定了小张衡的作法，并且教给他一些天文知识。）张衡是因为哪句话一夜没睡呢？
出示：
听：北斗七星（总是）绕着（地球）转。
想：……
看：北斗七星（果然）绕着（地球）慢慢地（转动）。
师：听了爷爷的话，张衡想了些什么？结果怎样?你认为张衡是个怎样的孩子？
评析：这个词语教学的设计扎实而富有创新意识。对“果然”这个词理解的过程是完整的，由听到想最后到看，让学生明白对某个问题经过思考和印证，结果与未印证前一致才能用“果然”。对词语的理解和对人物的理解在这里是吻合的，张衡对爷爷的一句话，花了一夜的时间进行印证，可以看出小张衡能成为伟大的天文学家是和他从小善于思考、积极探索是分不开的。人文性和工具性在这里做得到真正的统一，做到从学习语言文字出发，最终又得到人文的熏陶，避免了机械的说教。
例2.词语“撒”的教学。
师：做一个“撒”的动作。撒得用力些，撒得再远些。想看一看满天的星星撒在夜空中的景象吗？
出示美图和句子：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。（学生读）
师：他在“满天的星星”后面停顿了，真好。谁能像他那样读？（学生读）
（教师范读）
师：你仿佛看见了什么？
生：我仿佛看见了满天的星星在天空中一闪一闪的。还看见了珍珠。
师：那是真的珍珠吗？把星星比作珍珠，真美呀！（学生读）
词语教学在这里是一个切入点，在理解词语的基础上，加强了读的指导，在读中感受夜景之美，渗透修辞教学。
例3.词语“遐想”的教学。
出示句子：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！
师：在皎洁的月光下，你会想到什么？
生1：我在想远方打工的妈妈，是不是也在月光下看着我。
生2：我在想月亮上真有嫦娥吗？她的广寒宫是什么样子的？
生3：月球上有生命存在吗？
师：你们刚才无拘无束的想象真好。这种无拘无束的想象就叫……
生：遐想。（学生读出示的句子）
这个词语教学，好像没有指导，但指导又是那么实在，让学生在不自觉中了解了词语的意思。在词语的教学中，我们教师要动脑筋选择合适的教学方法。
三、以读为本
小学语文阅读教学，要把读作为教学的主线，贯穿整个教学过程。读的教学要扎实有效，读要有目的、有方法、有指导，避免没有目的、没有层次的反复读。教师在读中点拨、示范，在读中加强对重点词语的品悟，在读中进行语言训练。同时，要把握住各年段对读的要求，指导学生读正确、读流利、读得有感情、读得有滋有味。
1.让读的内涵更加丰富
读是理解、品味、感悟语言文字，形成语感的重要方法。从小学阶段对读的要求“正确、流利、有感情”可以看出，读不是孤立的，而是以理解作为基础，是和思考紧密联系的。小学语文阅读教学的主要任务是理解、积累和运用祖国的语言文字，读必须是阅读教学的主线。教学中，通过读，整体上把握文本；通过读，寻找问题的答案；通过读，品味用词的精妙，体会语言的美；通过读，形成语感。
串讲串问往往把本应充满整体美感的语文课搞得支离破碎，其教学效率是低的。我们要简化语文课堂，要化零为整，少讲少问，让读串起课堂教学，让学生在整体把握的基础上，自主对语言进行学习，提高课堂教学的效率。
读要和语言文字训练有机地结合起来。如：
句一：把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？
句二：把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？
句三：把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？（原句）
在读的过程中，学生发现用词不同，所表达的意思和语言效果也是不同的。
读，应该和体会情感、思想结合起来。这里，教师抓住重点语句，让学生读出自己的理解、自己的感受，体验文字中蕴含的情感，接受人文的熏陶，从而构建自己的精神世界。这个情，是自发的，不是教师的刻意引导（煽情）产生的。
2.加强读的示范和指导
读是教学的主线，学生通过读理解内容，感受语言文字的魅力，接受人文熏陶，因而读的指导相当重要。对读的指导，就是引导学生对语言文字的理解。
就低年级学生来说，指导更重要。我们要教会学生读正确，读长句子时会断句，甚至读出句中蕴含的情感。但指导不是告诉，教师要淡化指导的痕迹，要在师生交流中、教师的示范中使学生明了应该怎样做。
例1.（出示）一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数星星。一颗，两颗，一直数到了几百颗。
（学生读）
师：有句话你读得真好！“一颗，两颗”你读得真像是数星星，数得很认真。“一直”读得也很好，让我一听，就感觉到不是一天两天数星星了。其他同学能像他这样读吗？
（学生按老师的指导读得很好）
读的指导，是在教师对学生的肯定中完成的，没有琐碎的分析，学生已然找到了正确的读书方法。
例2.（出示）奶奶笑着说：“傻孩子，又在数星星了。那么多星星，一闪一闪地乱动，眼都看花了，你能数得清吗？”
师：请看老师读。（教师范读）说说老师读得怎么样。
生：老师动作好。
生：老师读的时候有表情。
生：老师声音好，像老奶奶。
师：“又在数星星了”，哪儿读得好？
生：“又”读得好，真像老奶奶。
师:谁来读？看谁读得像老奶奶。（学生读）
师：真是个慈祥的老奶奶！真是个和蔼的老奶奶！
在知道学生读不出人物感情的时候，教师充分发挥示范作用，这样学生很好地读出文中老奶奶的语气并体会了人物的情感。尤其是教师评价的重点很清楚，就是要读出人物的语气。
读中指导，读中感悟，读中积累，这是语文教学的一个重要任务。教学中，我们更希望学生能习得方法，架起课内阅读和课外阅读的桥梁，让学生用课内学到的方法用到课外阅读中去。
（责编 韦 雄）