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摘 要： 课前预习是提高学习效率的一个重要措施，是学生通过回顾旧知识认知新知识的一个重要的自主学习环节。预习能促使学生养成良好的学习习惯，对学生的自主学习和主动探究具有积极的作用。
关键词： 初中英语 新课标理念 预习策略
《初中英语新课程标准》指出，初中英语课程的学习过程既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是磨砺意志、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。英语学习是一个系统工程，需要一整套系统的学习策略，而重视课前预习，倡导先学后教的学习理念在当前英语学习中显得尤为突出。
一、预习课文，提高效率
对课文的预习只需要大致了解即可，不宜预习得太深，只要能通过查看课后的注释弄明白课文中的句子即可。看明白课文后可预习课后的练习，如果能做就试着做。为了培养学生的语法意识，就让学生把不懂句子的主语、谓语动词或词组、主句或者从句、时间、地点等分别勾画出来，等到上课的时候与老师共同解决，也可以采用小组合作对话表演等形式解决，对预习任务尽量要求低些。在初中课本中，大多数是听力或是阅读训练的对话形式，我们在教学时往往都会有一个warm-up，pre-listening or pre-reading的过程，预习的任务不妨就围绕这些内容展开，预习的目的是扫清课堂教学中的词汇、句子、背景知识等障碍，进一步提高warm-up，pre-listening，pre-reading效率，这样，while-listening，while-reading的教学过程也就会取得更好的效果。围绕这样的目的设计预习任务，既是预习又是复习，实现了课后任务的互补与统一。
二、熟悉内容，打牢基础
Doing every thing is doing no thing.（如果什么事都做，那就什么事也没做好。）中学生时间紧，负担重，每天需要做的事情很多，不可能花更多时间在预习中，因此，设计预习时一定要从学生实际出发，把预习任务合理地分配给学生。在布置预习任务的时候，一定要注意让每一位同学都能够得到充分的发展，按照老师布置的任务进行预习。例如：在学习《牛津初中英语）》Unit 5 Gonging shopping的时候，就布置这样的预习任务：（1）What do you want to buy in the shop？（2）Can you tell us the name of the things？（3）Write down the things’ price.（4）Tell us where can you buy things？这样的预习要求不仅能够激活学生预习的积极性与主动性，还能够让学生通过预习查漏补缺。所以，在布置预习任务时要做到分层教学，把课本中难度不同的预习任务分配给基础不同的学生，使所有学生都有收获。
三、抓住热点，综合学习
预习要体现综合性。近几年来的中考要求学科渗透，而英语作为一种世界性的语言工具与载体，在阅读和运用中会涉及各种社会关注的焦点与热门话题。很多热点与教材中的某些内容、某个单元可以挂钩，教师在布置预习任务时要反映这一特点，除了要考虑预习作业的层次性与信息性外，还要考虑它的学科综合性，找准焦点问题及与所学知识的综合点，鼓励学生在查找、搜集信息的预习过程中，多角度、多渠道、多层面地分析与认识问题，从而开阔眼界，提高自学能力。教师可设计一些具有开放性、包容性、共通性的有利于培养学生发散性思维的综合预习题，为学生使用多学科或跨学科的知识提供自由广阔的空间。例如：在教学“Fashion”前，不妨要求学生先搜集有关时装表演的资料，尤其是近几年的流行款式，鼓励他们自己进行时装设计，增强活动探究能力。
四、有效检查，合理评价
教育家叶圣陶说过，预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。在很多情况下，为了赶教学进度，对学生的预习任务有时不重视，预习流于形式，课堂教学中似懂非懂的学生很多，因而课堂教学效果较差，没有取得预期的教学效果。为什么会出现无法抓住学生的情况？如果进行思考和总结，不难发现原因，原来教师忽略了重要的一环，就是没有认真地检查预习工作。因此，教学中只要预习，就一定要认真检查。对预习检查要紧紧围绕教学内容和展开，方法可以灵活多样，可放在上课之前，但更多的应把它穿插在教学过程中。它就像一根无形的红线始终牵引着学生，学生也会集中注意力，积极地予以配合，教学效果大大增强了。同时在检查预习后，要及时给予学生合理的评价，让他们处于良好的学习状态。评价通常采用多鼓励少批评的方法，如：“Wonderful！Very good！Well done！Congratulations to you！I believe you can do better next time.”学生体验成功的快乐，提高学习热情，养成良好的预习习惯，提高自主学习的能力。
参考文献：
［１］丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用［J］.外语与外语教学，2006，（6）.
［2］温彭年.建构主义理论与教学改革［J］.教育理论与实践，2002，（5）.
［3］严慧琳.良好的学习习惯是学好英语的必要条件［N］.中学英语，2012，（05）.
关键词： 初中英语 新课标理念 预习策略
《初中英语新课程标准》指出，初中英语课程的学习过程既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是磨砺意志、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。英语学习是一个系统工程，需要一整套系统的学习策略，而重视课前预习，倡导先学后教的学习理念在当前英语学习中显得尤为突出。
一、预习课文，提高效率
对课文的预习只需要大致了解即可，不宜预习得太深，只要能通过查看课后的注释弄明白课文中的句子即可。看明白课文后可预习课后的练习，如果能做就试着做。为了培养学生的语法意识，就让学生把不懂句子的主语、谓语动词或词组、主句或者从句、时间、地点等分别勾画出来，等到上课的时候与老师共同解决，也可以采用小组合作对话表演等形式解决，对预习任务尽量要求低些。在初中课本中，大多数是听力或是阅读训练的对话形式，我们在教学时往往都会有一个warm-up，pre-listening or pre-reading的过程，预习的任务不妨就围绕这些内容展开，预习的目的是扫清课堂教学中的词汇、句子、背景知识等障碍，进一步提高warm-up，pre-listening，pre-reading效率，这样，while-listening，while-reading的教学过程也就会取得更好的效果。围绕这样的目的设计预习任务，既是预习又是复习，实现了课后任务的互补与统一。
二、熟悉内容，打牢基础
Doing every thing is doing no thing.（如果什么事都做，那就什么事也没做好。）中学生时间紧，负担重，每天需要做的事情很多，不可能花更多时间在预习中，因此，设计预习时一定要从学生实际出发，把预习任务合理地分配给学生。在布置预习任务的时候，一定要注意让每一位同学都能够得到充分的发展，按照老师布置的任务进行预习。例如：在学习《牛津初中英语）》Unit 5 Gonging shopping的时候，就布置这样的预习任务：（1）What do you want to buy in the shop？（2）Can you tell us the name of the things？（3）Write down the things’ price.（4）Tell us where can you buy things？这样的预习要求不仅能够激活学生预习的积极性与主动性，还能够让学生通过预习查漏补缺。所以，在布置预习任务时要做到分层教学，把课本中难度不同的预习任务分配给基础不同的学生，使所有学生都有收获。
三、抓住热点，综合学习
预习要体现综合性。近几年来的中考要求学科渗透，而英语作为一种世界性的语言工具与载体，在阅读和运用中会涉及各种社会关注的焦点与热门话题。很多热点与教材中的某些内容、某个单元可以挂钩，教师在布置预习任务时要反映这一特点，除了要考虑预习作业的层次性与信息性外，还要考虑它的学科综合性，找准焦点问题及与所学知识的综合点，鼓励学生在查找、搜集信息的预习过程中，多角度、多渠道、多层面地分析与认识问题，从而开阔眼界，提高自学能力。教师可设计一些具有开放性、包容性、共通性的有利于培养学生发散性思维的综合预习题，为学生使用多学科或跨学科的知识提供自由广阔的空间。例如：在教学“Fashion”前，不妨要求学生先搜集有关时装表演的资料，尤其是近几年的流行款式，鼓励他们自己进行时装设计，增强活动探究能力。
四、有效检查，合理评价
教育家叶圣陶说过，预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。在很多情况下，为了赶教学进度，对学生的预习任务有时不重视，预习流于形式，课堂教学中似懂非懂的学生很多，因而课堂教学效果较差，没有取得预期的教学效果。为什么会出现无法抓住学生的情况？如果进行思考和总结，不难发现原因，原来教师忽略了重要的一环，就是没有认真地检查预习工作。因此，教学中只要预习，就一定要认真检查。对预习检查要紧紧围绕教学内容和展开，方法可以灵活多样，可放在上课之前，但更多的应把它穿插在教学过程中。它就像一根无形的红线始终牵引着学生，学生也会集中注意力，积极地予以配合，教学效果大大增强了。同时在检查预习后，要及时给予学生合理的评价，让他们处于良好的学习状态。评价通常采用多鼓励少批评的方法，如：“Wonderful！Very good！Well done！Congratulations to you！I believe you can do better next time.”学生体验成功的快乐，提高学习热情，养成良好的预习习惯，提高自主学习的能力。
参考文献：
［１］丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用［J］.外语与外语教学，2006，（6）.
［2］温彭年.建构主义理论与教学改革［J］.教育理论与实践，2002，（5）.
［3］严慧琳.良好的学习习惯是学好英语的必要条件［N］.中学英语，2012，（05）.