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摘 要 语文课程标准注重对学生问题意识的激发。“提问策略”单元教学分五步实施，即提出问题、从不同角度提问题、学习提问分级、提出高价值问题、尝试解决问题，逐步实现提问能力进阶，并向普通单元拓展、巩固、提升。此外，还要向低年级前置渗透，向高年级进阶提升，前后承接，全向实施。
关键词 小学语文 提问策略 单元教学
统编语文教材四年级上下册均安排了“提问策略”单元。四年级上册的语文要素为“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”;四年级下册则为“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。以往教材中的提问质疑形式零散、内容肤浅、策略不成体系，对学生提问能力的进阶帮助不大。提问能力的形成与提升，需要循序渐进、不断延展的过程。根据统编教材的编排，我们可以从三个维度实现小学段的全向度实施。
一、分步实施，深度进阶
1.第一阶：提出自己的问题
兴趣是最好的老师，我们首先要让学生能就感兴趣的内容提出问题。提出好问题并非易事，所以在指导学生提出问题时，要适当辅助，提供借鉴。
（1）仿照书后问题提问。四年级上册第二单元《一个豆荚里的五粒豆》导读要求“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”，范围宽泛有利于提高学生提问的积极性，减轻畏难情绪。书后练习要求“小组交流，仿照下面的问题清单整理大家提出的问题，说说你有什么发现”，通过泡泡提示学生可针对全文或部分内容提问，渗透简单的分类意识。
（2）仿照文中批注提问。四年级上册《蝙蝠和雷达》导读提示学生可参考文旁、文后提出的问题质疑。如文旁有“蝙蝠和雷达有什么关系？”文后有“课文的题目是《蝙蝠与雷达》，为什么一开始要写飞机？”旨在引导学生尝试从不同角度提问。
起步阶段，学生多从局部提问，鲜有针对全文的问题。教师不要作过多限制，对思维水平不高的问题，也要充分肯定，保护提问积极性。
2.第二阶：从不同角度提问
像《蝙蝠和雷达》这类科普文，提问很容易集中在知识和内容上。其中一些问题偏离文本、干扰教学，如“雷达为什么不能发现隐形飞机？隐形飞机是怎么实现隐身的？”所以学习提问必须疏导规划，从不同角度提问是一个好方法，四年级下册《琥珀》就是从四个角度引导提问的：
提问角度 提出的问题 重要程度 解决办法
针对科学知识 什么是琥珀？形成琥珀需要哪些条件？
针对课文内容 琥珀是怎么一步步形成的？故事中哪些细节是合理的？又是怎么推测出来的？
针对课文写法 为什么要写苍蝇、蜘蛛的动作细节？课文为什么能写得如此生动？
针对课文启示 了解琥珀对我们有什么帮助呢？
3.第三阶：学习提问的分级
问题的重要程度通常可以分为“不影响我对课文的理解”（不重要）、“可以帮助我理解课文内容”（重要）、“可以引发我深入的思考”或“可以促进我对写法的掌握”（很重要）三类。根据重要与否，确定分配的时间、投入的精力、解决的顺序。不同学习时段也要考虑，有的对起始课时重要，有的对第二课时重要，有的可以课后自主解决。以《琥珀》为例，从纵向上看，问题总体上是越来越重要;如果同一角度提出了多个问题，则可加上序号，以示重要程度。
4.第四阶：提出高价值问题
学会提问是关键学习能力，但要想提出高价值的问题，达到以问统学、以学促思、提升思维水平的目标，还需要老师加以引导点拨，促进学生提问能力的进阶。如针对学生不会从写法视角提问，我们可以引导学生先思考 “如果让你来写，你打算写些什么？你这样写的好处是什么？”在以写作者视角思考的基础上，再结合课文内容提问，就容易多了[1]。同样，我们也可以引导学生从启示角度质疑，如“科技给人类带来的只有好处吗？请你联系生活经验提一提你心中的困惑”。学生置身于思辨话题中，便于打开思路。
5.第五阶：尝试着解决问题
（1）推测。推测最主要的是抓富有特点的细节，它们背后常隐藏着答案。如可以借助下表对《琥珀》课后习题3进行推测：
描写的细节 推测的依据
老松树、厚厚的松脂
一大滴 那块琥珀同时包含苍蝇和蜘蛛，说明比较大，所以松脂又大又厚，产于老松树比较合理。
发出金黄的光 从资料和插图可以知道那是琥珀的颜色。
推测还可抓住反复出现的细节。如引导学生发现文中太阳（阳光）的多次出现，思考为什么一再强调这一细节？思考作者为什么认为悲剧发生的那一刻一定在晌午？ 这些看似漫不经心的环境描写，绝不是可有可无的随意想象，它们点出了琥珀形成的条件，为故事发展做好铺垫。以此类推，继续关注苍蝇、蜘蛛形成化石过程等细节，会有新的发现。
（2）结合课文内容和相关资料。《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》都建议通过结合课文内容，查找资料解决问题。许多问题就藏在课文中，联系上下文寻求答案最为便捷。查找资料解决问题也是课标大力倡导的。此外还可以通过求教他人的方式尝试解决。
二、左右渗透，迁移运用
学贵有恒，提问策略的学习仅靠两个单元专项学习是不够的，更不能囿于小品文，需要在其他单元中迁移运用、巩固拓展。
1.从反复出现的语言细节提问
神话传说中有许多反复出现的相似句子，可以成为学生产生问题的源泉。以四年级上册《盘古开天地》为例，教师可以引导学生找出反复出现的相似词句，如第二自然段的“眼睛一睁”“黑乎乎一片”等七個“一字句”，产生问题——这些“一字句”有什么好处？
2.从有新鲜感的语句提问
老套语句令人乏味，新鲜表达倍受青睐。从这些新鲜之处质疑，更加有利于促进学生感受文章的表达效果。如对四年级上册《走月亮》中的“细细的溪水，流着山?和野花的香味，流着月光”，可引导学生从与众不同的地方质疑：为什么说溪水中流着香味？还能流着月光？表达了作者怎样的情感？这样表达的效果好在哪儿？ 3.从前后变化大的地方提问
故事中那些前后变化大的地方，背后往往隐藏着作者想要表达的观点、情感，值得引导学生去质疑、发现、探究。四年级下册《巨人的花园》第一自然段中巨人的花园四季分明、美不胜收，第六自然段中巨人的花园即使在春天，卻仍然寒冷、荒凉。对比阅读，学生自然会质疑这背后的原因是什么。再对比阅读巨人前后对孩子们态度的变化、巨人态度变化后花园的变化，学生会质疑这种变化背后的原因是什么。教师进一步引导学生质疑，作者这样写想要向人们传递一种什么观点。
4.从行为冲突的地方提问
文似看山不喜平，故事有冲突则更精彩，形象有冲突则更鲜明。四年级下册《猫》开篇就写猫的种种古怪行为，老实、贪玩、尽责，有褒有贬。此处引导学生质疑，作者到底是喜欢猫还是讨厌猫呢？作者明贬实褒的好处是什么？在我们的生活中有没有这样的用法？这些问题将直指本文的写作特点，直击作者隐藏在语言文字中的情感，促进学生的深度学习。
5.从不合常理的地方提问
课文中一些看似不合常理的地方，更容易隐藏作者想透露给读者的秘密信息，在此处提出问题，是解开这些秘密的密钥。如四年级上册《西门豹治邺》中，西门豹将巫婆、官绅头子投进水中后，明知他们有去无回，还要对着漳河站许久，学生就会质疑他站许久的原因是什么。
当然，质疑产生的问题很多，而课堂是有限的，教师要教会学生按不同的学习需要去筛选问题，按不同角度、难易梯度选择合适的问题，展开研学。
三、瞻前顾后，承接提升
提问单元虽安排在四年级，但不局限于此。高年级要尝试解决与学习和生活相关的问题，与中年级一道形成完整进阶的系列。
1.提问策略向低年级的前置渗透
好奇心是儿童的天性，将提问策略前置，适当渗透，有利于与前后承接。低年级学生自主提问能力弱，可以通过简单的直观比较启发他们提问。汉字内涵丰富，背后隐藏着大量信息，可以成为启发低年级学生提问的沃土。如二年级下册“语文园地八”中“我的发现”版块中，在比较“神、祖、礼、福”“补、袜、衫、被”后，引导学生质疑——“这些字与偏旁有什么关系？”“为什么有的是‘礻’字旁，有的是‘衤’字旁？”这些提问虽简单，但同样有助于学生增进对汉字的好奇心和探究心，激发他们对汉字的热爱之心。
2.提问策略向高年级的进阶提升
高年级学生思维水平显著提升。高认知水平的发散思维、辩证思维、批判思维有利于激活学生高水平的认知活动，可以引导学生从更高层次上质疑提问，如从有争议的地方质疑，培养辩证思维。
如五年级下册《跳水》习题3：“在那个危险时刻（指儿子在桅杆顶端的横木上），船长是怎么想的？他的办法（命令向海里跳，不跳就开枪）好在哪里？”要求学生解释好在哪里，虽然也有发散性，但指向单一，缺少思辨过程。教师可以激活学生的辩证思维：有人说船长的做法很好，有人说船长的做法不近人情，你是怎样认为的？在有争议处，有利于学生从正反两个方面去思考、假设、推测，去分析、比较，最终做出自己的判断。如是不是只有威胁开枪、逼迫跳水一种方法？万一摔在甲板上怎么办？跳到水里就能得救吗？船长心里有救儿子的把握吗？是哪些有利条件让船长下决心让儿子跳水的？这一系列的问题，既是学生心中的困惑，也是推动他们高阶思维发展的阶梯。
参考文献
[1] 陈培达.深度导入：指向语文要素的课堂学习起点[J].语文建设，2020（04）：24-27.
[责任编辑：陈国庆]
关键词 小学语文 提问策略 单元教学
统编语文教材四年级上下册均安排了“提问策略”单元。四年级上册的语文要素为“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”;四年级下册则为“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。以往教材中的提问质疑形式零散、内容肤浅、策略不成体系，对学生提问能力的进阶帮助不大。提问能力的形成与提升，需要循序渐进、不断延展的过程。根据统编教材的编排，我们可以从三个维度实现小学段的全向度实施。
一、分步实施，深度进阶
1.第一阶：提出自己的问题
兴趣是最好的老师，我们首先要让学生能就感兴趣的内容提出问题。提出好问题并非易事，所以在指导学生提出问题时，要适当辅助，提供借鉴。
（1）仿照书后问题提问。四年级上册第二单元《一个豆荚里的五粒豆》导读要求“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”，范围宽泛有利于提高学生提问的积极性，减轻畏难情绪。书后练习要求“小组交流，仿照下面的问题清单整理大家提出的问题，说说你有什么发现”，通过泡泡提示学生可针对全文或部分内容提问，渗透简单的分类意识。
（2）仿照文中批注提问。四年级上册《蝙蝠和雷达》导读提示学生可参考文旁、文后提出的问题质疑。如文旁有“蝙蝠和雷达有什么关系？”文后有“课文的题目是《蝙蝠与雷达》，为什么一开始要写飞机？”旨在引导学生尝试从不同角度提问。
起步阶段，学生多从局部提问，鲜有针对全文的问题。教师不要作过多限制，对思维水平不高的问题，也要充分肯定，保护提问积极性。
2.第二阶：从不同角度提问
像《蝙蝠和雷达》这类科普文，提问很容易集中在知识和内容上。其中一些问题偏离文本、干扰教学，如“雷达为什么不能发现隐形飞机？隐形飞机是怎么实现隐身的？”所以学习提问必须疏导规划，从不同角度提问是一个好方法，四年级下册《琥珀》就是从四个角度引导提问的：
提问角度 提出的问题 重要程度 解决办法
针对科学知识 什么是琥珀？形成琥珀需要哪些条件？
针对课文内容 琥珀是怎么一步步形成的？故事中哪些细节是合理的？又是怎么推测出来的？
针对课文写法 为什么要写苍蝇、蜘蛛的动作细节？课文为什么能写得如此生动？
针对课文启示 了解琥珀对我们有什么帮助呢？
3.第三阶：学习提问的分级
问题的重要程度通常可以分为“不影响我对课文的理解”（不重要）、“可以帮助我理解课文内容”（重要）、“可以引发我深入的思考”或“可以促进我对写法的掌握”（很重要）三类。根据重要与否，确定分配的时间、投入的精力、解决的顺序。不同学习时段也要考虑，有的对起始课时重要，有的对第二课时重要，有的可以课后自主解决。以《琥珀》为例，从纵向上看，问题总体上是越来越重要;如果同一角度提出了多个问题，则可加上序号，以示重要程度。
4.第四阶：提出高价值问题
学会提问是关键学习能力，但要想提出高价值的问题，达到以问统学、以学促思、提升思维水平的目标，还需要老师加以引导点拨，促进学生提问能力的进阶。如针对学生不会从写法视角提问，我们可以引导学生先思考 “如果让你来写，你打算写些什么？你这样写的好处是什么？”在以写作者视角思考的基础上，再结合课文内容提问，就容易多了[1]。同样，我们也可以引导学生从启示角度质疑，如“科技给人类带来的只有好处吗？请你联系生活经验提一提你心中的困惑”。学生置身于思辨话题中，便于打开思路。
5.第五阶：尝试着解决问题
（1）推测。推测最主要的是抓富有特点的细节，它们背后常隐藏着答案。如可以借助下表对《琥珀》课后习题3进行推测：
描写的细节 推测的依据
老松树、厚厚的松脂
一大滴 那块琥珀同时包含苍蝇和蜘蛛，说明比较大，所以松脂又大又厚，产于老松树比较合理。
发出金黄的光 从资料和插图可以知道那是琥珀的颜色。
推测还可抓住反复出现的细节。如引导学生发现文中太阳（阳光）的多次出现，思考为什么一再强调这一细节？思考作者为什么认为悲剧发生的那一刻一定在晌午？ 这些看似漫不经心的环境描写，绝不是可有可无的随意想象，它们点出了琥珀形成的条件，为故事发展做好铺垫。以此类推，继续关注苍蝇、蜘蛛形成化石过程等细节，会有新的发现。
（2）结合课文内容和相关资料。《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》都建议通过结合课文内容，查找资料解决问题。许多问题就藏在课文中，联系上下文寻求答案最为便捷。查找资料解决问题也是课标大力倡导的。此外还可以通过求教他人的方式尝试解决。
二、左右渗透，迁移运用
学贵有恒，提问策略的学习仅靠两个单元专项学习是不够的，更不能囿于小品文，需要在其他单元中迁移运用、巩固拓展。
1.从反复出现的语言细节提问
神话传说中有许多反复出现的相似句子，可以成为学生产生问题的源泉。以四年级上册《盘古开天地》为例，教师可以引导学生找出反复出现的相似词句，如第二自然段的“眼睛一睁”“黑乎乎一片”等七個“一字句”，产生问题——这些“一字句”有什么好处？
2.从有新鲜感的语句提问
老套语句令人乏味，新鲜表达倍受青睐。从这些新鲜之处质疑，更加有利于促进学生感受文章的表达效果。如对四年级上册《走月亮》中的“细细的溪水，流着山?和野花的香味，流着月光”，可引导学生从与众不同的地方质疑：为什么说溪水中流着香味？还能流着月光？表达了作者怎样的情感？这样表达的效果好在哪儿？ 3.从前后变化大的地方提问
故事中那些前后变化大的地方，背后往往隐藏着作者想要表达的观点、情感，值得引导学生去质疑、发现、探究。四年级下册《巨人的花园》第一自然段中巨人的花园四季分明、美不胜收，第六自然段中巨人的花园即使在春天，卻仍然寒冷、荒凉。对比阅读，学生自然会质疑这背后的原因是什么。再对比阅读巨人前后对孩子们态度的变化、巨人态度变化后花园的变化，学生会质疑这种变化背后的原因是什么。教师进一步引导学生质疑，作者这样写想要向人们传递一种什么观点。
4.从行为冲突的地方提问
文似看山不喜平，故事有冲突则更精彩，形象有冲突则更鲜明。四年级下册《猫》开篇就写猫的种种古怪行为，老实、贪玩、尽责，有褒有贬。此处引导学生质疑，作者到底是喜欢猫还是讨厌猫呢？作者明贬实褒的好处是什么？在我们的生活中有没有这样的用法？这些问题将直指本文的写作特点，直击作者隐藏在语言文字中的情感，促进学生的深度学习。
5.从不合常理的地方提问
课文中一些看似不合常理的地方，更容易隐藏作者想透露给读者的秘密信息，在此处提出问题，是解开这些秘密的密钥。如四年级上册《西门豹治邺》中，西门豹将巫婆、官绅头子投进水中后，明知他们有去无回，还要对着漳河站许久，学生就会质疑他站许久的原因是什么。
当然，质疑产生的问题很多，而课堂是有限的，教师要教会学生按不同的学习需要去筛选问题，按不同角度、难易梯度选择合适的问题，展开研学。
三、瞻前顾后，承接提升
提问单元虽安排在四年级，但不局限于此。高年级要尝试解决与学习和生活相关的问题，与中年级一道形成完整进阶的系列。
1.提问策略向低年级的前置渗透
好奇心是儿童的天性，将提问策略前置，适当渗透，有利于与前后承接。低年级学生自主提问能力弱，可以通过简单的直观比较启发他们提问。汉字内涵丰富，背后隐藏着大量信息，可以成为启发低年级学生提问的沃土。如二年级下册“语文园地八”中“我的发现”版块中，在比较“神、祖、礼、福”“补、袜、衫、被”后，引导学生质疑——“这些字与偏旁有什么关系？”“为什么有的是‘礻’字旁，有的是‘衤’字旁？”这些提问虽简单，但同样有助于学生增进对汉字的好奇心和探究心，激发他们对汉字的热爱之心。
2.提问策略向高年级的进阶提升
高年级学生思维水平显著提升。高认知水平的发散思维、辩证思维、批判思维有利于激活学生高水平的认知活动，可以引导学生从更高层次上质疑提问，如从有争议的地方质疑，培养辩证思维。
如五年级下册《跳水》习题3：“在那个危险时刻（指儿子在桅杆顶端的横木上），船长是怎么想的？他的办法（命令向海里跳，不跳就开枪）好在哪里？”要求学生解释好在哪里，虽然也有发散性，但指向单一，缺少思辨过程。教师可以激活学生的辩证思维：有人说船长的做法很好，有人说船长的做法不近人情，你是怎样认为的？在有争议处，有利于学生从正反两个方面去思考、假设、推测，去分析、比较，最终做出自己的判断。如是不是只有威胁开枪、逼迫跳水一种方法？万一摔在甲板上怎么办？跳到水里就能得救吗？船长心里有救儿子的把握吗？是哪些有利条件让船长下决心让儿子跳水的？这一系列的问题，既是学生心中的困惑，也是推动他们高阶思维发展的阶梯。
参考文献
[1] 陈培达.深度导入：指向语文要素的课堂学习起点[J].语文建设，2020（04）：24-27.
[责任编辑：陈国庆]