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【摘 要】 新课程改革的春风给初中历史教师带来了新的教学观，让学生掌握历史知识已经不再是教师的追求，他们更多的是培养学生的自主学习能力以及对知识的应用能力。也就是说教师必须要采取有效的措施来提升学生的历史核心素养。基于此，我结合自己的教学经验，从以学生为中心的教学设计、发展学生个性的分层教学法、激发学生兴趣的自主学习方式、让学生受益匪浅的良好习惯培养这四个方面来展开详细的论述。
【关键词】 核心素养 历史教学 初中
何谓之核心素养？核心素养就是学生在全面发展中所具备的各种品格与能力。何谓之历史核心素养？历史核心素养就是学生在学习历史知识的过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的历史思维品质与关键能力。这也就意味着初中历史教师的教学理念必须完成从“以教师为主体，以知识为核心”到“以学生发展为主体”的巨大转变。而理念指导行为，在此基础下，教师的教学行为也有了翻天覆地的变化。
一、站在学生的角度去进行教学设计
教学设计是初中历史教师在课堂教学之前必须要完成的环节，也就是教师所说的备课。因而在基于核心素养的初中历史教学中，教师首先要创新的地方就是自己的教学设计。在传统的教学设计中，教师通常以自我为中心，他们所设计的重点和难点知识都是自己认为的，并没有经过学生的认可。这样一来，当教师在课堂上完全按照教学设计来开展课堂教学的时候，学生就如同教师事先编好的程序那样毫无思想。因而教师必须在站在学生的角度去进行教学设计。例如：《隋唐的文学艺术》这一节从诗歌、书法与绘画以及音乐和舞蹈等多个方面向学生展示了隋唐艺术的灿烂辉煌。我在进行教学设计的时候，就会利用具体的人物和事物来验证这些史实。此时我就用问卷调查的方式来寻求学生最感兴趣的历史人物以及他们的作品，进而将之应用到自己的教学设计中。这样一来，我在课堂上讲解这些知识的时候，学生就会充满探究的欲望。但如果我没有这样做，学生在课堂上就不会变得那么积极，因为想知道这些知识的并不是他们自己。
二、分层的教学方式让学生个性发展
在统一班级授课制度的教育背景下，初中历史教师选择了用同一把尺子对全体学生进行丈量，这样所导致的弊端是学生的个性化学习需求得不到满足，进而使得历史教师的教学效果也大打折扣。因而在基于核心素养的初中历史教学中，教师还需要使用分层的教学方式来对学生进行教学，从而使得所有的学生都能够得到个性化的发展。在分层教学中，教师必须要保证分层的方式必须科学。例如：在进行《全民族的抗战》这节内容的课堂教学之前，我就通过试卷来对其预习的结果进行测试，进而了解到学生的基本情况。在测试的试卷中会涉及到了中国全民族抗战的标志之类的基础知识，还涉及到了国共合作抗日之类的重点和难点知识，进而将学生进行分层。这样一来，我在设计教学目标、教学内容以及课后作业的时候都可以将其进行分层。这样一来，基础好的学生就不会因为过于简单而对历史的学习兴致缺失，基础差的学生也不会因为过于困难而对历史的学习充满抗拒，所有学生的个性化学习需求都能够得到充分的满足，他们的个性也因此得到很好的发展。
三、自主的学习方式让学生充满兴趣
在基于核心素养的初中历史教学中，教师要想让学生学好历史这门课程，就必须激发他们对历史的学习兴趣。这时首先要做的就是探究出学生不感兴趣的原因，然后再加以引导。除了初中历史本身枯燥的因素外，教师的单一教学方式也严重影响着学生的学习兴趣。这时教师就需要以学定教，让学生真正成为学习的主人。丰富多彩的自主学习方式会激发学生的积极性，促使他们投入到历史知识的海洋中。例如：在进行《三国历史故事会》这一节内容的课堂教学中，我就需要学生通过演讲、讲故事、辩论会、故事表演等多种形式来了解有关三国的各种历史，并且调动他们阅读史籍的积极性。不管学生是以个人形式还是小组形式进行表演，只要内容贴合主题，我都不会过多干涉，而我唯一能做的就是发挥自己的引导作用，给他们提出建设性的意见，进而让他们的表演更上一层楼。这样一来，在节目的准备过程中，学生就会下意识地通过各种方式去查阅相关资料，或者去图书馆和书店去翻阅古籍，或者从长辈和民间说唱艺人那里去寻找素材，他们也因此学习到了很多知识，对历史的学习也充满兴趣。
四、良好的学习习惯让学生受益匪浅
俗話说：磨刀不误砍柴工。如果将学习比喻为砍柴的话，良好的学习习惯所发挥的作用就如同磨刀一样。在基于核心素养的初中历史教学中，学生核心素养的提高可以帮助学生养成良好的学习习惯，而学生学习习惯的养成则可以帮助学生锻炼和积淀核心素养。因而教师必须要引导学生养成良好的学习习惯，如课前预习、课后复习、上课积极回答问题、不懂就问等。这些只靠学生自己是无法做到的，因为初中学生并不具备很强的自制力。这时教师就可以让学生以小组合作的形式来完成。例如：我会将自己的分层结果应用到分组之中，保证每一个小组中至少都有一个基础好的学生和一个基础较差的学生。除此之外，小组中必须存在一个领导能力强的学生来担任组长。前者可以保证学生在遇到困难时可以得到有效的解决，后者则可以让学生的学习效率更佳。不管是预习、复习还是其他活动，我都会以小组的形式来进行，组长的权责等同于教师本人。这样一来，学生就不会因为我不在而忽略了学习。为了更激励学生，我还会定期地对学生的表现进行考察，并选择其中优秀的学生进行奖励，不及格的学生则进行惩罚。这样做就可以很好地督促学生养成良好的学习习惯。
总而言之，为了响应教育体制的深化改革和满足素质教育的要求，初中历史教师必须将学生核心素养的培养贯彻落实到历史教学工作中的方方面面。而基于核心素养的初中历史教学，需要教师贯彻落实以生为本的教学理念，选择以学定教的教学方式。只有这样做，初中历史教师才能够使学生掌握渊博的知识，具备显著的能力，成为21世纪优秀的社会主义接班人。
参考文献
[1] 田兴坎.基于核心素养视角下初中历史教学策略探究[J].课程教育研究，2018（51）：147-148.
[2] 武文.初中历史教学对历史核心素养的解读[J].课程教育研究，2018（36）：57.
【关键词】 核心素养 历史教学 初中
何谓之核心素养？核心素养就是学生在全面发展中所具备的各种品格与能力。何谓之历史核心素养？历史核心素养就是学生在学习历史知识的过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的历史思维品质与关键能力。这也就意味着初中历史教师的教学理念必须完成从“以教师为主体，以知识为核心”到“以学生发展为主体”的巨大转变。而理念指导行为，在此基础下，教师的教学行为也有了翻天覆地的变化。
一、站在学生的角度去进行教学设计
教学设计是初中历史教师在课堂教学之前必须要完成的环节，也就是教师所说的备课。因而在基于核心素养的初中历史教学中，教师首先要创新的地方就是自己的教学设计。在传统的教学设计中，教师通常以自我为中心，他们所设计的重点和难点知识都是自己认为的，并没有经过学生的认可。这样一来，当教师在课堂上完全按照教学设计来开展课堂教学的时候，学生就如同教师事先编好的程序那样毫无思想。因而教师必须在站在学生的角度去进行教学设计。例如：《隋唐的文学艺术》这一节从诗歌、书法与绘画以及音乐和舞蹈等多个方面向学生展示了隋唐艺术的灿烂辉煌。我在进行教学设计的时候，就会利用具体的人物和事物来验证这些史实。此时我就用问卷调查的方式来寻求学生最感兴趣的历史人物以及他们的作品，进而将之应用到自己的教学设计中。这样一来，我在课堂上讲解这些知识的时候，学生就会充满探究的欲望。但如果我没有这样做，学生在课堂上就不会变得那么积极，因为想知道这些知识的并不是他们自己。
二、分层的教学方式让学生个性发展
在统一班级授课制度的教育背景下，初中历史教师选择了用同一把尺子对全体学生进行丈量，这样所导致的弊端是学生的个性化学习需求得不到满足，进而使得历史教师的教学效果也大打折扣。因而在基于核心素养的初中历史教学中，教师还需要使用分层的教学方式来对学生进行教学，从而使得所有的学生都能够得到个性化的发展。在分层教学中，教师必须要保证分层的方式必须科学。例如：在进行《全民族的抗战》这节内容的课堂教学之前，我就通过试卷来对其预习的结果进行测试，进而了解到学生的基本情况。在测试的试卷中会涉及到了中国全民族抗战的标志之类的基础知识，还涉及到了国共合作抗日之类的重点和难点知识，进而将学生进行分层。这样一来，我在设计教学目标、教学内容以及课后作业的时候都可以将其进行分层。这样一来，基础好的学生就不会因为过于简单而对历史的学习兴致缺失，基础差的学生也不会因为过于困难而对历史的学习充满抗拒，所有学生的个性化学习需求都能够得到充分的满足，他们的个性也因此得到很好的发展。
三、自主的学习方式让学生充满兴趣
在基于核心素养的初中历史教学中，教师要想让学生学好历史这门课程，就必须激发他们对历史的学习兴趣。这时首先要做的就是探究出学生不感兴趣的原因，然后再加以引导。除了初中历史本身枯燥的因素外，教师的单一教学方式也严重影响着学生的学习兴趣。这时教师就需要以学定教，让学生真正成为学习的主人。丰富多彩的自主学习方式会激发学生的积极性，促使他们投入到历史知识的海洋中。例如：在进行《三国历史故事会》这一节内容的课堂教学中，我就需要学生通过演讲、讲故事、辩论会、故事表演等多种形式来了解有关三国的各种历史，并且调动他们阅读史籍的积极性。不管学生是以个人形式还是小组形式进行表演，只要内容贴合主题，我都不会过多干涉，而我唯一能做的就是发挥自己的引导作用，给他们提出建设性的意见，进而让他们的表演更上一层楼。这样一来，在节目的准备过程中，学生就会下意识地通过各种方式去查阅相关资料，或者去图书馆和书店去翻阅古籍，或者从长辈和民间说唱艺人那里去寻找素材，他们也因此学习到了很多知识，对历史的学习也充满兴趣。
四、良好的学习习惯让学生受益匪浅
俗話说：磨刀不误砍柴工。如果将学习比喻为砍柴的话，良好的学习习惯所发挥的作用就如同磨刀一样。在基于核心素养的初中历史教学中，学生核心素养的提高可以帮助学生养成良好的学习习惯，而学生学习习惯的养成则可以帮助学生锻炼和积淀核心素养。因而教师必须要引导学生养成良好的学习习惯，如课前预习、课后复习、上课积极回答问题、不懂就问等。这些只靠学生自己是无法做到的，因为初中学生并不具备很强的自制力。这时教师就可以让学生以小组合作的形式来完成。例如：我会将自己的分层结果应用到分组之中，保证每一个小组中至少都有一个基础好的学生和一个基础较差的学生。除此之外，小组中必须存在一个领导能力强的学生来担任组长。前者可以保证学生在遇到困难时可以得到有效的解决，后者则可以让学生的学习效率更佳。不管是预习、复习还是其他活动，我都会以小组的形式来进行，组长的权责等同于教师本人。这样一来，学生就不会因为我不在而忽略了学习。为了更激励学生，我还会定期地对学生的表现进行考察，并选择其中优秀的学生进行奖励，不及格的学生则进行惩罚。这样做就可以很好地督促学生养成良好的学习习惯。
总而言之，为了响应教育体制的深化改革和满足素质教育的要求，初中历史教师必须将学生核心素养的培养贯彻落实到历史教学工作中的方方面面。而基于核心素养的初中历史教学，需要教师贯彻落实以生为本的教学理念，选择以学定教的教学方式。只有这样做，初中历史教师才能够使学生掌握渊博的知识，具备显著的能力，成为21世纪优秀的社会主义接班人。
参考文献
[1] 田兴坎.基于核心素养视角下初中历史教学策略探究[J].课程教育研究，2018（51）：147-148.
[2] 武文.初中历史教学对历史核心素养的解读[J].课程教育研究，2018（36）：57.