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【摘要】会计电算化是一门会计学与计算机科学紧密结合的学科，具有很强的实践性和交叉性，且处于不断的发展之中。本文从笔者于汕尾职业技术学院进行会计电算化教学的现状出发，指出教学实践中存在的诸多问题，经过仔细思考和借鉴国内高职院校的成功经验，切合实际地提出了解决问题的建议。
【关键词】会计电算化；教学；问题；建议
【中图分类号】H31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0031-01
引言：由于英汉语言属于不同语系，差异巨大，而学生的汉语学习习惯处于强势，母语不可避免地会对英语学习产生干扰。在大学英语学习中如何减少母语文化的干扰，消除负迁移，是英语教学中应予重视的问题。考虑到当今大学英语教学的外部环境改变，本文基于目前高等教育大众化的背景，运用图式理论，联系多媒体教学模式的普遍采用，探讨在大学英语教学中如何有效规避母语文化的负迁移现象，更好地改进教学效果。
一、文化负迁移理论和图式理论
在第二语言习得过程中，人们通常把母语中的语言规则和文化历史背景带入其中，这种原有知识对新知识的影响语言学称之为语言迁移现象（Language Transfer Phenomenon）。语言迁移分为正迁移和负迁移。具体来说，文化负迁移（negative transfer of culture）是指本民族文化中的语言知识与外来民族文化中的某些语言现象相矛盾或冲突时，人们往往倾向于借助母语的语言规则、交际习惯、文化背景及思维方式来进行自觉的对比，并按母语文化的主体认识图式及尺度对新东西加以砍削，造成语言上的错误或跨文化交际的隔阂，对外语习得产生干扰作用。[1]
二、基于图式理论的大学英语多媒体教学
（一）多媒体教学特征
英语教学与其他传统教学科目相比较，对多媒体教学的需求更加迫切。这与英语语言学习本身的特性有着直接的关系。语言作为一种人们实际交往的应用，不能摆脱现实生活而孤立存在。而是来源于生活实际，对听、说、读、写、译等五个方面的分化学习，进而使对英语语言能力有着整体的提升，最终达到能够进行表达，运用在实际工作或生活中。多媒体的出现，在一定程度上，完全再现了现实生活的部分片断，是生活情景的再现或重新制作，满足了学习者对情景化的需求。
（二） 图式理论可以通过多媒体教学实现
正如上面我们提到，图式理论注重情景性的累积和效果。现代多媒体技术正好迎合了情景化教学的需要，也满足了大学英语对情景化学习的需要。因此，通过多媒体教学能够充分应用图式理论教学。大学英语以基础英语作为学习的基础，但也有部分新的知识点实现学习者英语能力的提升。通过多媒体技术实现英语学习的背景知识，运用图式理论对学习者的学习体系进行补充或构建。
（三）多媒体教学对大学英语教学中消减文化负迁移的积极作用
这种集声音、图像、文本于一体的立体式教学方式最大程度地激发了学生的学习兴趣和热情，帮助教师丰富了教学信息，提高了课堂教学效果，体现了现代化教育观倡导的“ 以学生为中心” 的教学理念。
三、实例解析
笔者一直担任大学英语教学任务。选取两个来自非英语专业的大一新生班级，分别命名为A班，B班，且A班B班英语入学考试成绩相当，即优秀率，优良率，及格率等数值评定接近。在一周内一次的英语课上分别尝试进行了两种不同的英语教学模式：在 A班采用的是教师积极建构社会文化图式的教学模式；在 B班实行的则是传统的学习者被动反应的教学模式。结果显示在采用教师积极建构社会文化图式教学模式的 A班，学生掌握某些英语固定表达法时受母语负面迁移的影响，要明显低于实行传统学习者被动反应模式的 B班。
具体的实验过程如下：
课程主题：Animals & Culture between Western Countries and China
A班：
教师首先给学生们介绍了dragon，peacock 等10个有关动物的谚语或用法，并且这个10种动物都在中西方国家当中都呈现出不同文化含义，然后播放了相应的几段视频。视频都是截取自英文原版电影中跟要讲解的动物相关的某个片段或某句台词。如《霍比特人》中，有关dragon的片段；《简爱》中，有关peacock的台词等。在片段中，dragon是个反派角色，邪恶凶残；Mr. Darcy看起来非常傲慢自我。在观看完视频后，教师让学生概况发言概况影片中有关动物的描述片段或台词所反映的个子不同特点，学生经过讨论后一致同意，其中片中的dragon很凶猛邪恶，Mr. Darcy让人感到很骄傲自我，总是一副高高在上看不起人的样子。 在这几段截取自原版英文电影的片段中，dragon，Peacock等动物的特点就真实反映了dragon，Peacock在英美国家人心目中的形象。因此，the old Dragon 译为魔鬼；英国人强调peacock与人媲美的高傲的一面，如as proud as a peacock （孔雀般骄傲）。
B班：
教师首先给学生讲解几篇短文，在这篇短文中同时出现the old Dragon和as proud as a peacock这两个固定表达法，教师分别给出这两个固定表达法的中文释义“魔鬼”和“孔雀般骄傲”。
大学生不易掌握上述两个英语固定表达法，是母语负迁移对英语学习者造成影响的一个显例。图式理论认为背景知识在语言学习者对第二语言学习的过程中扮演着及其重要的角色，对学习者输入的新信息是与其头脑中固有的旧信息产生交互摩擦，而学习者头脑中的固有图式则是对学习者掌握输入信息成功与否的关键。大学生经过10几年的学习，已经在头脑中建立了比较完整的汉语—实物图式，这时候学习第二语言已经过了所谓“临界期假说（ Critical Period Hypothesis）”阶段，因此受母语负迁移的几率就要比儿童高的多。此时，教学者应该尽可能地帮助学习者建构一种新的社会文化图式，使他们能够把新信息在输入时就放置在新的社会文化图式中，而不是让他们把新信息填补入原先的母语社会文化图式中。实验中教师在把dragon和Peacock介绍给 A班学生的时候，是把它们放置在英语社会文化图式中一块儿输入给学生的，学生是在一种新的图式关系中来理解、记忆dragon和Peacock这两个形象的。而 B班的情况则不同，学习者是在汉语社会文化图式中来理解、记忆新的英语信息，这时母语负迁移的现象就有可能发生。
四、结语
教学理念指导教学方式的更新，图式理论使得大学英语教学在利用多媒体教学上更加具有可操作的依据。通过科学利用先进的多媒体教学设备，教师能更有效的帮助大学生在英语学习中克服来自母语的文化负迁移阻力，促进文化正迁移。
参考文献
[1]唐振华，论汉译英中的文化负迁移. 外语与外语教学，2000（11）： 第47-50页
[2]邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社，1989 ：86-87
[3]万贞.大学英语多媒体教学利弊谈[J].安徽冶金科技职业学院学报，2005，15（3）：81-83
【关键词】会计电算化；教学；问题；建议
【中图分类号】H31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0031-01
引言：由于英汉语言属于不同语系，差异巨大，而学生的汉语学习习惯处于强势，母语不可避免地会对英语学习产生干扰。在大学英语学习中如何减少母语文化的干扰，消除负迁移，是英语教学中应予重视的问题。考虑到当今大学英语教学的外部环境改变，本文基于目前高等教育大众化的背景，运用图式理论，联系多媒体教学模式的普遍采用，探讨在大学英语教学中如何有效规避母语文化的负迁移现象，更好地改进教学效果。
一、文化负迁移理论和图式理论
在第二语言习得过程中，人们通常把母语中的语言规则和文化历史背景带入其中，这种原有知识对新知识的影响语言学称之为语言迁移现象（Language Transfer Phenomenon）。语言迁移分为正迁移和负迁移。具体来说，文化负迁移（negative transfer of culture）是指本民族文化中的语言知识与外来民族文化中的某些语言现象相矛盾或冲突时，人们往往倾向于借助母语的语言规则、交际习惯、文化背景及思维方式来进行自觉的对比，并按母语文化的主体认识图式及尺度对新东西加以砍削，造成语言上的错误或跨文化交际的隔阂，对外语习得产生干扰作用。[1]
二、基于图式理论的大学英语多媒体教学
（一）多媒体教学特征
英语教学与其他传统教学科目相比较，对多媒体教学的需求更加迫切。这与英语语言学习本身的特性有着直接的关系。语言作为一种人们实际交往的应用，不能摆脱现实生活而孤立存在。而是来源于生活实际，对听、说、读、写、译等五个方面的分化学习，进而使对英语语言能力有着整体的提升，最终达到能够进行表达，运用在实际工作或生活中。多媒体的出现，在一定程度上，完全再现了现实生活的部分片断，是生活情景的再现或重新制作，满足了学习者对情景化的需求。
（二） 图式理论可以通过多媒体教学实现
正如上面我们提到，图式理论注重情景性的累积和效果。现代多媒体技术正好迎合了情景化教学的需要，也满足了大学英语对情景化学习的需要。因此，通过多媒体教学能够充分应用图式理论教学。大学英语以基础英语作为学习的基础，但也有部分新的知识点实现学习者英语能力的提升。通过多媒体技术实现英语学习的背景知识，运用图式理论对学习者的学习体系进行补充或构建。
（三）多媒体教学对大学英语教学中消减文化负迁移的积极作用
这种集声音、图像、文本于一体的立体式教学方式最大程度地激发了学生的学习兴趣和热情，帮助教师丰富了教学信息，提高了课堂教学效果，体现了现代化教育观倡导的“ 以学生为中心” 的教学理念。
三、实例解析
笔者一直担任大学英语教学任务。选取两个来自非英语专业的大一新生班级，分别命名为A班，B班，且A班B班英语入学考试成绩相当，即优秀率，优良率，及格率等数值评定接近。在一周内一次的英语课上分别尝试进行了两种不同的英语教学模式：在 A班采用的是教师积极建构社会文化图式的教学模式；在 B班实行的则是传统的学习者被动反应的教学模式。结果显示在采用教师积极建构社会文化图式教学模式的 A班，学生掌握某些英语固定表达法时受母语负面迁移的影响，要明显低于实行传统学习者被动反应模式的 B班。
具体的实验过程如下：
课程主题：Animals & Culture between Western Countries and China
A班：
教师首先给学生们介绍了dragon，peacock 等10个有关动物的谚语或用法，并且这个10种动物都在中西方国家当中都呈现出不同文化含义，然后播放了相应的几段视频。视频都是截取自英文原版电影中跟要讲解的动物相关的某个片段或某句台词。如《霍比特人》中，有关dragon的片段；《简爱》中，有关peacock的台词等。在片段中，dragon是个反派角色，邪恶凶残；Mr. Darcy看起来非常傲慢自我。在观看完视频后，教师让学生概况发言概况影片中有关动物的描述片段或台词所反映的个子不同特点，学生经过讨论后一致同意，其中片中的dragon很凶猛邪恶，Mr. Darcy让人感到很骄傲自我，总是一副高高在上看不起人的样子。 在这几段截取自原版英文电影的片段中，dragon，Peacock等动物的特点就真实反映了dragon，Peacock在英美国家人心目中的形象。因此，the old Dragon 译为魔鬼；英国人强调peacock与人媲美的高傲的一面，如as proud as a peacock （孔雀般骄傲）。
B班：
教师首先给学生讲解几篇短文，在这篇短文中同时出现the old Dragon和as proud as a peacock这两个固定表达法，教师分别给出这两个固定表达法的中文释义“魔鬼”和“孔雀般骄傲”。
大学生不易掌握上述两个英语固定表达法，是母语负迁移对英语学习者造成影响的一个显例。图式理论认为背景知识在语言学习者对第二语言学习的过程中扮演着及其重要的角色，对学习者输入的新信息是与其头脑中固有的旧信息产生交互摩擦，而学习者头脑中的固有图式则是对学习者掌握输入信息成功与否的关键。大学生经过10几年的学习，已经在头脑中建立了比较完整的汉语—实物图式，这时候学习第二语言已经过了所谓“临界期假说（ Critical Period Hypothesis）”阶段，因此受母语负迁移的几率就要比儿童高的多。此时，教学者应该尽可能地帮助学习者建构一种新的社会文化图式，使他们能够把新信息在输入时就放置在新的社会文化图式中，而不是让他们把新信息填补入原先的母语社会文化图式中。实验中教师在把dragon和Peacock介绍给 A班学生的时候，是把它们放置在英语社会文化图式中一块儿输入给学生的，学生是在一种新的图式关系中来理解、记忆dragon和Peacock这两个形象的。而 B班的情况则不同，学习者是在汉语社会文化图式中来理解、记忆新的英语信息，这时母语负迁移的现象就有可能发生。
四、结语
教学理念指导教学方式的更新，图式理论使得大学英语教学在利用多媒体教学上更加具有可操作的依据。通过科学利用先进的多媒体教学设备，教师能更有效的帮助大学生在英语学习中克服来自母语的文化负迁移阻力，促进文化正迁移。
参考文献
[1]唐振华，论汉译英中的文化负迁移. 外语与外语教学，2000（11）： 第47-50页
[2]邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社，1989 ：86-87
[3]万贞.大学英语多媒体教学利弊谈[J].安徽冶金科技职业学院学报，2005，15（3）：81-83