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摘要：多年以前，小组合作学习教学理念就被提出并在全国予以实施，到现在已经积累了不少教学经验，并在初期基础上进行大量了改进。小组合作学习教学理念主张人人参与、平等学习，强调小组合作共享，进取意识、创新意识、竞争意识和批判意识得以提升，然而在实际教学过程中，由于部分教师的教学理念或者是对此种教学行为的操作不当，导致运用小组合作学习形式的教学方式方法和时机不对，其不足之处凸显。本文结合教学实际，试图从小组合作学习在词汇、语法、口语教学过程中的表现入手，分析小组合作方式的现状、优点与不足，并提出个人对策。
关键词：小组合作;小学英语教学
一、引言
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的、富有创意的教学理论与策略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。特别是在国外，注重学生的创新和思考能力，更加推崇以小组合作这种教学方式来让学生自主思考并相互协助。虽然各国的实现方式可能不同，但大致的形式相同。攀枝花这几年一直在推进以生为本的课堂教学课改，注重把课堂还给学生，体现学生在课堂上的主体性和教师的主导性。观摩校长课堂大比武、教学副校长讲台竞技、聆听教导主任听课评课，以及正在进行的核心素养下的学科课型模式研究课改，这些林林总总的课改系列活动中都跳动着学生小组合作学习的身影。
二、小组合作学习方式在小学英语教学的实施现状
嘎斯基认为“合作学习本质上是由异质小组成员一起从事学习活动，完成相应任务”，所谓的小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动態因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。目前大多数学校将学生分为4人或6人多个小组，根据课堂需求和学生生成分配讨论任务，最后小组代表提交讨论结果并展示。
虽然这种教学形式实施了多年，但是其中各环节也不断有问题显现。分组时，教师可能会由于个人主观原因无法完全做到科学分组，再者好学生帮助坏学生的搭配方式，有时可能会有效，有时可能会导致负面效应。由于对小组合作形式的评价要求优帮差、齐头并进，追求平均提高，结果造成优生吃不饱、提升空间有限的问题;反之，有的小组合作学习看似所有成员参与，实际上是优等生、性格外向学生的“表演舞台”，成绩较弱学生依然“置身事外，冷眼旁观”;再者，小学生年龄小、性格活泼、自我约束和自我管理能力较差，多个小学生在一起讨论常常会出现场面混乱的现象。另外，也因为教师个人的教学能力有限，把小组合作学习视为教学的必要环节，只需独立学习、独立思考的教学过程也被冠上了合作的标签。
这里，笔者作为一线小学英语教师，结合教学实际，列举分析在小学英语词汇、语法、口语教学中开展小组合作学习表现出的优点和不足，并提出个人对策。
三、小组合作学习形式在小学英语词汇、语法、口语教学中表现出的优点和不足
（一）词汇教学
1.优点 在小组合作学习还没有深入到教学之前，针对词汇教学，教师总是把大量的时间花在机械认读和反复抄写上，目的是帮助学生学习单词的读音，记住单词的拼写。但是并没有关注培养孩子学习英语词汇的兴趣，导致很多学生打开书会读单词，但是单词换一个地方他们就不会了，而且只会读单词，不能做到听写、默写单词过关。每一次听写、默写单词，常常会打击孩子的自信心。实施小组合作学习后，教师通过情景设置，呈现单词，并采取各种形式读单词，小组成员之间进行口头互相考，然后进行小组加分，这种组与组之间的竞争方式尤其激发了学生的斗志，在小组学习活动过程中学生间相互帮助，学习态度变得主动，学习方法变得灵活，基础好的同学带动基础稍差的同学一同前进，学生在交流信息、分享成果时，他们的团队合作精神得到了培养。
2. 不足 有的课堂小组合作过于注重形式化，没有真正落到实处。例如：有些单词较长，而且发音比较困难，难度太大，学生存在畏难情绪，加上课堂上教师对小组学习过程关注不足，小组讨论内容不是在讨论单词，而是在说一些和课堂无关的东西，小组合作形同虚设。
（二）语法教学
1. 优点 小学阶段不提倡语法教学，但是通过以小组合作探究形式，让孩子在观察与比较中学习，培养学生观察能力和自主思考能力，也能解决问题。例如：在人教版PEP六年级上册Unit 4《I have a pen pal.》第一课时出现了I like dancing . I like singing.等等一系列I like doing 的句型。教师不应该直接告诉学生动词like后面的动词要跟ing形式，只需要将类似句型罗列一处， 要求学生采取小组合作学习的形式，启发学生观察、对比后，总结出它的规律。
2. 不足 面对系列句型的观察、思考和对比，总结出句子的共有规律，形成大体的语法概念，其过程有点艰难、枯燥和单调。在小组合作探究过程中，成绩优异、观察和分析能力强的能力学生会直接公布答案，后进生根本不思考，直接抄答案，导致学习的恶性循环---好成绩越来越好，后进生越来越差，没有达到合作共进、相互帮助的学习目的。
（三）口语教学
1. 优点 现在很多中国小学生在英语的笔试考试中能取得比较好的成绩，但是在口语交流方面，却表达不出来，是怎么回事呢？小学生在中低段的时候比较爱表现自己，不担心自己说错。可是小学生进入高段后，自尊心变得越来越强，争强好胜心理愈来愈重，担心自己出错，不喜欢受到他人的否定，不喜欢在全班同学面前犯错，以为丢脸，越来越不喜欢说，“哑巴英语”油然而生。教师此时运用小组合作学习的形式，让每一个学生先自己组内演练，组内纠错，同学之间相互帮助、相互鼓励，经过充足时间的准备后，学生在全班面前开口说英语自然自信满满。
2. 不足 小学生在组内进行口语交流时，虽然表面上看是做到人人参与，可是一些优生不愿意和后进生操练对话，认为他们拖了自己的后腿，同时由于教师忽略了学生的个体差异，分组不恰当，导致善于口语表达的“强势学生”参与度高，困难学生缺乏响应，这样的合作学习其实也是无效的。 2011版《义务教育英语课程标准》明确指出教师要培养学生“积极与他人合作，共同完成学习任务”、“ 遇到问题主动向老师或同学请教”的学习策略，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的學习策略，发展自主学习能力。有鉴于大班化教学，教师在教学过程中采取小组合作学习的方式有益无害。根据笔者教学工作实际，针对小组合作学习，提出个人对策以供参考。
四、小组合作学习具体实施建议
1. 按照“组内异质，组间同质”原则，科学分组
教师根据学生的英语语言水平、学习能力和个人特点，按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组。组内异质就是小组成员的英语学习水平不一、个体表现不一，小组成员强弱搭配。组间同质即每个小组总体水平相当。小学生每组分配4-6人较为合适，两名学生每周轮流当组长，互相监督、互相帮助，增强学生的学习积极性和责任感;每组中成绩稍好的学生占据大半，带动每组1-2名成绩稍差同学，达到优势互补，合作提高。通过教师的积极引导，促进小组之间开展学习，让所有学生共同进步。
2. 合作任务设置目标明确，要求清晰，难度适宜
合作任务的目标要明确，不宜设置太难或者太多。合作要求要具体、清晰，让学生既要承担各自职责，也要积极发扬团队合作精神。教师要尽量设计与学生实际生活接近的合作活动，合作任务要有梯度性，让学生在合作学习的过程中逐步体验完成任务的快乐，在小组合作、集体作战克服由易到难的学习任务中树立自信心，真正打开每个人的思路，增强参与积极性。
3. 教师正确引导，积极评价
2011版《义务教育英语课程标准》建议教师要“努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。”因此，在实际教学过程中，首先，教师要用宽容的心对待学生的错误，帮助学生明白“谁都会犯错误，怕犯错误就不会有成功”的道理。教师应注重对学生所表现出的情感态度、学习能力和语言表达发展潜能等进行正面引导、全面评价。
其次，对于学生的个体和小组活动表现，教师应及时鼓励、科学评价，给他们学习的勇气和信心，使他们体验到学习成功的快乐，点燃他们的英语学习之火，从而提高对英语学习兴趣。
再者，教师的评价语言形式要丰富，口头、笔头、身体语言均可，评价指向要具体到学生的具体行为表现，忌空泛。
最后，除了教师评价，教师还可以运用小组互评、自我评价、同伴评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个学生都参与到评价中来，从而更加有效地确保每个学生加入到合作学习中，达到通过小组合作学习人人进步的目的。
总之，小组合作学习是一个需要不断探讨和尝试的教学策略，因此，我们教师要不断更新教学观念，适应新时代和学生的新变化，结合教学实际，努力探索出适合自己班级教学的有效的小组合作学习教学策略，让小组合作学习在课堂教学中助学生之学习、助教师之教学。
关键词：小组合作;小学英语教学
一、引言
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的、富有创意的教学理论与策略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。特别是在国外，注重学生的创新和思考能力，更加推崇以小组合作这种教学方式来让学生自主思考并相互协助。虽然各国的实现方式可能不同，但大致的形式相同。攀枝花这几年一直在推进以生为本的课堂教学课改，注重把课堂还给学生，体现学生在课堂上的主体性和教师的主导性。观摩校长课堂大比武、教学副校长讲台竞技、聆听教导主任听课评课，以及正在进行的核心素养下的学科课型模式研究课改，这些林林总总的课改系列活动中都跳动着学生小组合作学习的身影。
二、小组合作学习方式在小学英语教学的实施现状
嘎斯基认为“合作学习本质上是由异质小组成员一起从事学习活动，完成相应任务”，所谓的小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动態因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。目前大多数学校将学生分为4人或6人多个小组，根据课堂需求和学生生成分配讨论任务，最后小组代表提交讨论结果并展示。
虽然这种教学形式实施了多年，但是其中各环节也不断有问题显现。分组时，教师可能会由于个人主观原因无法完全做到科学分组，再者好学生帮助坏学生的搭配方式，有时可能会有效，有时可能会导致负面效应。由于对小组合作形式的评价要求优帮差、齐头并进，追求平均提高，结果造成优生吃不饱、提升空间有限的问题;反之，有的小组合作学习看似所有成员参与，实际上是优等生、性格外向学生的“表演舞台”，成绩较弱学生依然“置身事外，冷眼旁观”;再者，小学生年龄小、性格活泼、自我约束和自我管理能力较差，多个小学生在一起讨论常常会出现场面混乱的现象。另外，也因为教师个人的教学能力有限，把小组合作学习视为教学的必要环节，只需独立学习、独立思考的教学过程也被冠上了合作的标签。
这里，笔者作为一线小学英语教师，结合教学实际，列举分析在小学英语词汇、语法、口语教学中开展小组合作学习表现出的优点和不足，并提出个人对策。
三、小组合作学习形式在小学英语词汇、语法、口语教学中表现出的优点和不足
（一）词汇教学
1.优点 在小组合作学习还没有深入到教学之前，针对词汇教学，教师总是把大量的时间花在机械认读和反复抄写上，目的是帮助学生学习单词的读音，记住单词的拼写。但是并没有关注培养孩子学习英语词汇的兴趣，导致很多学生打开书会读单词，但是单词换一个地方他们就不会了，而且只会读单词，不能做到听写、默写单词过关。每一次听写、默写单词，常常会打击孩子的自信心。实施小组合作学习后，教师通过情景设置，呈现单词，并采取各种形式读单词，小组成员之间进行口头互相考，然后进行小组加分，这种组与组之间的竞争方式尤其激发了学生的斗志，在小组学习活动过程中学生间相互帮助，学习态度变得主动，学习方法变得灵活，基础好的同学带动基础稍差的同学一同前进，学生在交流信息、分享成果时，他们的团队合作精神得到了培养。
2. 不足 有的课堂小组合作过于注重形式化，没有真正落到实处。例如：有些单词较长，而且发音比较困难，难度太大，学生存在畏难情绪，加上课堂上教师对小组学习过程关注不足，小组讨论内容不是在讨论单词，而是在说一些和课堂无关的东西，小组合作形同虚设。
（二）语法教学
1. 优点 小学阶段不提倡语法教学，但是通过以小组合作探究形式，让孩子在观察与比较中学习，培养学生观察能力和自主思考能力，也能解决问题。例如：在人教版PEP六年级上册Unit 4《I have a pen pal.》第一课时出现了I like dancing . I like singing.等等一系列I like doing 的句型。教师不应该直接告诉学生动词like后面的动词要跟ing形式，只需要将类似句型罗列一处， 要求学生采取小组合作学习的形式，启发学生观察、对比后，总结出它的规律。
2. 不足 面对系列句型的观察、思考和对比，总结出句子的共有规律，形成大体的语法概念，其过程有点艰难、枯燥和单调。在小组合作探究过程中，成绩优异、观察和分析能力强的能力学生会直接公布答案，后进生根本不思考，直接抄答案，导致学习的恶性循环---好成绩越来越好，后进生越来越差，没有达到合作共进、相互帮助的学习目的。
（三）口语教学
1. 优点 现在很多中国小学生在英语的笔试考试中能取得比较好的成绩，但是在口语交流方面，却表达不出来，是怎么回事呢？小学生在中低段的时候比较爱表现自己，不担心自己说错。可是小学生进入高段后，自尊心变得越来越强，争强好胜心理愈来愈重，担心自己出错，不喜欢受到他人的否定，不喜欢在全班同学面前犯错，以为丢脸，越来越不喜欢说，“哑巴英语”油然而生。教师此时运用小组合作学习的形式，让每一个学生先自己组内演练，组内纠错，同学之间相互帮助、相互鼓励，经过充足时间的准备后，学生在全班面前开口说英语自然自信满满。
2. 不足 小学生在组内进行口语交流时，虽然表面上看是做到人人参与，可是一些优生不愿意和后进生操练对话，认为他们拖了自己的后腿，同时由于教师忽略了学生的个体差异，分组不恰当，导致善于口语表达的“强势学生”参与度高，困难学生缺乏响应，这样的合作学习其实也是无效的。 2011版《义务教育英语课程标准》明确指出教师要培养学生“积极与他人合作，共同完成学习任务”、“ 遇到问题主动向老师或同学请教”的学习策略，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的學习策略，发展自主学习能力。有鉴于大班化教学，教师在教学过程中采取小组合作学习的方式有益无害。根据笔者教学工作实际，针对小组合作学习，提出个人对策以供参考。
四、小组合作学习具体实施建议
1. 按照“组内异质，组间同质”原则，科学分组
教师根据学生的英语语言水平、学习能力和个人特点，按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组。组内异质就是小组成员的英语学习水平不一、个体表现不一，小组成员强弱搭配。组间同质即每个小组总体水平相当。小学生每组分配4-6人较为合适，两名学生每周轮流当组长，互相监督、互相帮助，增强学生的学习积极性和责任感;每组中成绩稍好的学生占据大半，带动每组1-2名成绩稍差同学，达到优势互补，合作提高。通过教师的积极引导，促进小组之间开展学习，让所有学生共同进步。
2. 合作任务设置目标明确，要求清晰，难度适宜
合作任务的目标要明确，不宜设置太难或者太多。合作要求要具体、清晰，让学生既要承担各自职责，也要积极发扬团队合作精神。教师要尽量设计与学生实际生活接近的合作活动，合作任务要有梯度性，让学生在合作学习的过程中逐步体验完成任务的快乐，在小组合作、集体作战克服由易到难的学习任务中树立自信心，真正打开每个人的思路，增强参与积极性。
3. 教师正确引导，积极评价
2011版《义务教育英语课程标准》建议教师要“努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。”因此，在实际教学过程中，首先，教师要用宽容的心对待学生的错误，帮助学生明白“谁都会犯错误，怕犯错误就不会有成功”的道理。教师应注重对学生所表现出的情感态度、学习能力和语言表达发展潜能等进行正面引导、全面评价。
其次，对于学生的个体和小组活动表现，教师应及时鼓励、科学评价，给他们学习的勇气和信心，使他们体验到学习成功的快乐，点燃他们的英语学习之火，从而提高对英语学习兴趣。
再者，教师的评价语言形式要丰富，口头、笔头、身体语言均可，评价指向要具体到学生的具体行为表现，忌空泛。
最后，除了教师评价，教师还可以运用小组互评、自我评价、同伴评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个学生都参与到评价中来，从而更加有效地确保每个学生加入到合作学习中，达到通过小组合作学习人人进步的目的。
总之，小组合作学习是一个需要不断探讨和尝试的教学策略，因此，我们教师要不断更新教学观念，适应新时代和学生的新变化，结合教学实际，努力探索出适合自己班级教学的有效的小组合作学习教学策略，让小组合作学习在课堂教学中助学生之学习、助教师之教学。