论文部分内容阅读
中图分类号:G623.24文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)02-156-01
当孩子们转眼间已经成长为二年级的学生，他们的写作能力还简单的沉浸在长篇的流水帐，或者是没话可写时，我不禁开始思考，特别是在期初的语文学科集中备课中，黄丽华老师读了他们班孩子的日记之后，我更强烈的意识到从前认为孩子只要能有完整的口语表达能力，就能提高写作水平是一种多么片面的想法。那么如何提高孩子们的写作水平呢？
我学着黄老师的做法，每天给孩子留一篇一句话的日记。留日记之前，我先教给大家日记的格式是什么样，日记里都应该记些什么，比如说，可以把今天发生在你身边印象最深的事情，和发生这件事情的同时，你的心情怎么样写出来。第一天，孩子们的一句话通常都是：今天我和×××一起做游戏，我很高兴。当批改了这些日记以后，觉得孩子们写得挺好，因为孩子真正的按照老师的要求去做，完整的一句话，字迹工整，语言流畅，为此，我表扬了一些同学，并在本子后面附上笑脸。然而一周以后，孩子们的日记仍旧停留在这样完整的一句话之中，没有丝毫的突破，并且雷同的也越来越多，我开始在一本本的评语上写：“你玩什么游戏了啊？能不能仔细点写出来，让老师分享你的快乐呢？”日复一日的坚持，陆陆续续有的同学逐渐详细地记载一件事，或者一个游戏，不时地用上比喻、拟人等修辞手法，美美的句子末尾加上各种标点符号。
突然有一天，我发现差不多每本日记每天我都能看到同一个结尾：我今天很高兴。这无疑暴露出孩子们的一大缺点：词句匮乏。《大纲》明确指出:“作文教学和阅读教学要密切配合，阅读教学是作文教学的基础，在阅读教学中，要使学生学习观察事物，分析事物，表达思想感情的方法，懂得怎样选择材料，怎样确定中心，怎样准确地选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成段，连段成文，并注意前后联系。”叶老也曾说:“阅读得其法，写作能力高精尖随之增长。”这应该是充电的最好的时机，仅仅是每周一次的积累本已经不能满足孩子们的需求，早读时间加上朗读《自主阅读》变得更加有效，黄色的记号笔在每个人的书上圈圈点点，优美的词句飞入每个人的脑海里，从孩子们的嘴里吐出来。孩子们日记里同样的心情，换成了不同的词汇。
然而有的男同学仍旧认为日记没什么内容可写；有的好像在记流水账，日记上写的往往是：我今天吃晚饭，去上学，在学校玩。妈妈送我上学。同学上课讲话了。晚上放学了。妈妈接我回家了。妈妈做的饭很好吃……为了让孩子改掉这种毛病，我们班每次下午写日记时，我都让学生拿着日记本到操场上边观察边写，或者回忆一天之内所发生的有趣事件。这样学生们慢慢改变了流水账记法。虽然他在小日记本上写下的内容仍很幼稚，但我觉得孩子比以前有了不小的进步，孩子们发现生活只要细心观察，写日记其实是一种享受，日记是自己最忠实的朋友。
在让学生写日记的过程中，我始终遵循一个原则，那就是循序渐进，自始至终体现一个渐进的、有序的过程。开始要求低，等到后来，无论从字数上，还是立意上，语句上标准都提高了，也就是要求一篇日记就是一篇作文。有时，还限时间写日记，要求在尽短的时间内完成一篇日记，使写的日记由数量的变化发展到质的飞跃。学生尝到了成功的喜悦，写日记的劲头就更大了。
苏霍姆林斯基说过，“时刻都不要忘记自己也曾是个孩子”，“好言一句三冬暖”，学生前一天晚上的日记，无论多忙，我都争取在中午前查阅，给他们有特色的句子画一画、点出他们日记的得失、解释他们心中的疑惑、回答他们那刁难的问题、安慰他们那受伤的心灵、分享着他们的快乐……真心换真情，批改他们的日记就像心与心的交流。然后找出有进步的、有特色的、文辞精彩的文章在全班朗读。这样做来，我高兴改，他们喜欢写。连每天发日记本的时间，大家或喜或忧，教室里也是最热闹的时候。孩子们特别喜欢听我读那些幽默搞笑的日记，这些日记里记的大部分都是同学们日常的真人真事，用孩子们的语言表达出来，真的别具特色，孩子听到会意之时，竟然会笑的肚子疼，有的还把眼泪给笑出来了。所以，他们最期待的事情之一就是听我读他们当中最好的日记。当然，那些被读到日记的同学，更是心情激动，像中了大奖一样。无形之中，这些同学，威望就会在同学之间显得很高。王乾宇同学的个子不高，成绩也只是中等，但是，他在我们班同学们的心目中的威望是很高的。很多同学以和他交朋友为荣。原因就是他的日记是读的次数最多的一个，他写的日记，用词准确，形象夸张，用语新奇，内容丰富，很能够细致的表达内心的丰富世界。并且他能够将一个日常小事物写得那么充满新奇。
苏霍姆林斯基还说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是激发少年特有的对知识兴趣的重要条件”。在培养学生写日记的习惯实践中，我发现还要注意做到以下几点：首先是从开始就一定要求学生实话实说，做到“我手写我心”；其次是主要抓坚持、抓认真，尤其开始时，一定要求每天都写，其他作业可以放放，但对日记的检查决不放松，这样才能形成为习惯；第三是要尊重学生的隐私，当学生不想公开他的日记时，我们不能强求，否则不但学生从此不再说真话，还会对孩子正在成长的自由心灵和独立人格造成摧残；第四是要引导学生多记些积极的、高兴的事，就算有了难过时，老师也要开导学生以积极的心态去对待。因为据心理学家的最新研究成果表明，有的人习惯性地用日记发泄自己的不满，形成了反复回忆创伤过程。这样经常写日记的人比不写日记的人更有可能患头痛、失眠、消化不良以及不擅长社交等毛病。
写自己想写的事，抒自己想抒的情，说自己想说的话，日记可谓是为学生提供了广阔的自由天地。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生有兴趣，坚持写日记了，我相信，在作文教学这块乐土上，迎接我们的必将是春风拂面、春光灿烂的盛景。
当孩子们转眼间已经成长为二年级的学生，他们的写作能力还简单的沉浸在长篇的流水帐，或者是没话可写时，我不禁开始思考，特别是在期初的语文学科集中备课中，黄丽华老师读了他们班孩子的日记之后，我更强烈的意识到从前认为孩子只要能有完整的口语表达能力，就能提高写作水平是一种多么片面的想法。那么如何提高孩子们的写作水平呢？
我学着黄老师的做法，每天给孩子留一篇一句话的日记。留日记之前，我先教给大家日记的格式是什么样，日记里都应该记些什么，比如说，可以把今天发生在你身边印象最深的事情，和发生这件事情的同时，你的心情怎么样写出来。第一天，孩子们的一句话通常都是：今天我和×××一起做游戏，我很高兴。当批改了这些日记以后，觉得孩子们写得挺好，因为孩子真正的按照老师的要求去做，完整的一句话，字迹工整，语言流畅，为此，我表扬了一些同学，并在本子后面附上笑脸。然而一周以后，孩子们的日记仍旧停留在这样完整的一句话之中，没有丝毫的突破，并且雷同的也越来越多，我开始在一本本的评语上写：“你玩什么游戏了啊？能不能仔细点写出来，让老师分享你的快乐呢？”日复一日的坚持，陆陆续续有的同学逐渐详细地记载一件事，或者一个游戏，不时地用上比喻、拟人等修辞手法，美美的句子末尾加上各种标点符号。
突然有一天，我发现差不多每本日记每天我都能看到同一个结尾：我今天很高兴。这无疑暴露出孩子们的一大缺点：词句匮乏。《大纲》明确指出:“作文教学和阅读教学要密切配合，阅读教学是作文教学的基础，在阅读教学中，要使学生学习观察事物，分析事物，表达思想感情的方法，懂得怎样选择材料，怎样确定中心，怎样准确地选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成段，连段成文，并注意前后联系。”叶老也曾说:“阅读得其法，写作能力高精尖随之增长。”这应该是充电的最好的时机，仅仅是每周一次的积累本已经不能满足孩子们的需求，早读时间加上朗读《自主阅读》变得更加有效，黄色的记号笔在每个人的书上圈圈点点，优美的词句飞入每个人的脑海里，从孩子们的嘴里吐出来。孩子们日记里同样的心情，换成了不同的词汇。
然而有的男同学仍旧认为日记没什么内容可写；有的好像在记流水账，日记上写的往往是：我今天吃晚饭，去上学，在学校玩。妈妈送我上学。同学上课讲话了。晚上放学了。妈妈接我回家了。妈妈做的饭很好吃……为了让孩子改掉这种毛病，我们班每次下午写日记时，我都让学生拿着日记本到操场上边观察边写，或者回忆一天之内所发生的有趣事件。这样学生们慢慢改变了流水账记法。虽然他在小日记本上写下的内容仍很幼稚，但我觉得孩子比以前有了不小的进步，孩子们发现生活只要细心观察，写日记其实是一种享受，日记是自己最忠实的朋友。
在让学生写日记的过程中，我始终遵循一个原则，那就是循序渐进，自始至终体现一个渐进的、有序的过程。开始要求低，等到后来，无论从字数上，还是立意上，语句上标准都提高了，也就是要求一篇日记就是一篇作文。有时，还限时间写日记，要求在尽短的时间内完成一篇日记，使写的日记由数量的变化发展到质的飞跃。学生尝到了成功的喜悦，写日记的劲头就更大了。
苏霍姆林斯基说过，“时刻都不要忘记自己也曾是个孩子”，“好言一句三冬暖”，学生前一天晚上的日记，无论多忙，我都争取在中午前查阅，给他们有特色的句子画一画、点出他们日记的得失、解释他们心中的疑惑、回答他们那刁难的问题、安慰他们那受伤的心灵、分享着他们的快乐……真心换真情，批改他们的日记就像心与心的交流。然后找出有进步的、有特色的、文辞精彩的文章在全班朗读。这样做来，我高兴改，他们喜欢写。连每天发日记本的时间，大家或喜或忧，教室里也是最热闹的时候。孩子们特别喜欢听我读那些幽默搞笑的日记，这些日记里记的大部分都是同学们日常的真人真事，用孩子们的语言表达出来，真的别具特色，孩子听到会意之时，竟然会笑的肚子疼，有的还把眼泪给笑出来了。所以，他们最期待的事情之一就是听我读他们当中最好的日记。当然，那些被读到日记的同学，更是心情激动，像中了大奖一样。无形之中，这些同学，威望就会在同学之间显得很高。王乾宇同学的个子不高，成绩也只是中等，但是，他在我们班同学们的心目中的威望是很高的。很多同学以和他交朋友为荣。原因就是他的日记是读的次数最多的一个，他写的日记，用词准确，形象夸张，用语新奇，内容丰富，很能够细致的表达内心的丰富世界。并且他能够将一个日常小事物写得那么充满新奇。
苏霍姆林斯基还说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是激发少年特有的对知识兴趣的重要条件”。在培养学生写日记的习惯实践中，我发现还要注意做到以下几点：首先是从开始就一定要求学生实话实说，做到“我手写我心”；其次是主要抓坚持、抓认真，尤其开始时，一定要求每天都写，其他作业可以放放，但对日记的检查决不放松，这样才能形成为习惯；第三是要尊重学生的隐私，当学生不想公开他的日记时，我们不能强求，否则不但学生从此不再说真话，还会对孩子正在成长的自由心灵和独立人格造成摧残；第四是要引导学生多记些积极的、高兴的事，就算有了难过时，老师也要开导学生以积极的心态去对待。因为据心理学家的最新研究成果表明，有的人习惯性地用日记发泄自己的不满，形成了反复回忆创伤过程。这样经常写日记的人比不写日记的人更有可能患头痛、失眠、消化不良以及不擅长社交等毛病。
写自己想写的事，抒自己想抒的情，说自己想说的话，日记可谓是为学生提供了广阔的自由天地。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生有兴趣，坚持写日记了，我相信，在作文教学这块乐土上，迎接我们的必将是春风拂面、春光灿烂的盛景。