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我国高校英语专业的第二外语日语课堂存在着问题和不足。可以通过激发学生兴趣、树立学习日语的自信、把日本文化知识融入课堂、积极采用多样化教学方式等方法，提高学生的日语学习热情和学习效率。
【关键词】“输出式”教学模式；日本文化；多样化教学方法
我国高校英语专业的第二外语日语（以下简称二外日语）课堂对于培养双语人才起到一定的推动作用，但同时也存在着种种问题和不足。如何在适应现状的同时，达到国家大纲的目标和要求并有效地提高二外日语教学的方法、培养学生的语言综合运用能力和社会发展需要的双语实力，成为从事二外日语教学工作的教师们急需思考和解决的问题。
考察高校二外日语课程的教学大纲，对教学任务目的的描述大致为：通过对学生进行听、说、读、写、译的基本训练，使学生掌握日语的基础知识和基本技能，具有初步的日语运用能力，为学生在今后的继续学习和在实际工作中的应用打下较为坚实的基础。
日语对于学生来说是一门新的课程，教学内容多而教学时间短。为了完成大纲要求，客观上教师不得不采用传统的 “输入式”理论教学模式，即以老师为中心，教师扮演知识传播者的角色，学生往往被动地接受，师生之间缺乏交流。并且，为了完成教学计划，经常处于赶进度的状态，往往教师努力讲、学生拼命记，学生没有时间练习和消化所学知识。这种教学模式更注重理论，“单词——语法——课文——练习”的循环往复，使学生觉得二外日语的学习就是为了应付考试，拿到学分。这往往使学生从一开始接触日语就产生了厌倦情绪，扼杀了他们学习日语的兴趣。当学生毕业时，除了成绩单上的学分，二外日语的学习已没有多大的意义了。如何让学生发挥主观能动性，使二外日语课堂从“静”变为“动”呢？笔者根据自己的课堂教学经历，提出以下几点方法。
1 激发兴趣、树立信心
在选择第二外语课程时选择了日语的学生，大体有几种情况：
（1）对日本动漫感兴趣，从而对日语及日本文化的学习充满热情；
（2）本着学好日语会为就业“加分”的想法，对日语充满好奇；
（3）第二外语是必修课，不修不行，日语中有许多汉字，应该比其他语种更容易修到学分，抱有这种“不得已而为之”想法的学生不在少数。
面对学生的这些不同的学习目的，教师应该在教学初始端正学习态度。第一节课给学生留下的印象对学生今后的学习是有很大影响的，因此，第一节课的授课内容更要认真安排。虽说是语言课，但是，也没有必要一上课就单刀直入开始讲解语言知识。可以简单介绍一下日本的社会文化习惯、日语的发展变化、辨析一下日语汉字和中文汉字在形、意上的不同，等等，在学生兴趣满满、意犹未尽时顺利进入到“五十音图”的学习。同时，日语假名的学习比较枯燥、乏味，可以中间穿插一些学生感兴趣或经常接触到的一些例词和常用会话，使学生通过模仿来掌握，树立学好日语的自信。
2 日本文化进课堂
将日本文化引入教学，让课堂丰富多彩。语言和文化是相通的，如果对日本文化不够了解，势必会影响日语的学习。中日文化差异很大，即使日语和汉语有很多相似的地方，在语言表达上还是有很多本质的差异。因此，教授日语的过程中，可以通过给学生展示和服、货币的网络图片，播放课文背景相关知识的视频等方式，让学生有直观的体验。日语音乐、报刊、广播、电视、电影等适当地走进课堂，能激发学生的学习热情，加强对日语的感受力。当然，课上的时间有限，教师可以充分利用课前的5-10分钟，利用多媒体等设备，吸引学生提前走进课堂。这些方法可以使学生的耳朵和眼睛逐渐“习惯”日语，对学生掌握正确的发音、说地道的日语、拓展知识都是十分有用的。
3 多样化的教学方法
教学方法及方式多样化，可以使学生的听觉、视觉、运动器官都参加活动，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。课堂授课中，教师在运用“输入式”教学方法的同时，灵活运用 “输出式”教学方法，鼓励学生融入到课堂教学中来，增强学生的“参与感”，提高自主学习的积极性。如：收集学生感兴趣的话题，可以适量布置课外作业，让学生自己通过各种途径查找资料，课上抽出10分钟左右的时间大家讨论，教师还可以根据该话题的文化背景指导学生符合语境的日语表达。 “寓教于乐”，使日语教学变得生动、形象，让学生能有身临其境的感觉，不仅可以培养学习日语的兴趣，还可以提高日语的学习效率。
综上所述，二外日语的教学不同于专业日语，让学生掌握多少单词、多少重点语法和句型等语言知识固然重要，而更重要的是让学生对日语以及日本文化产生兴趣。课堂的学习，要求学生掌握日语的基础知识和听说读写译的基本技能，具备自主学习、自主研究的能力。在这个基础上，当他们在实际生活和工作中有机会接触或运用日语时，就会迅速进入状态，积极主动地提高日语水平，以满足现实的求学和工作需求。
参考文献
[1]宋妍.浅析二外日语教育[J].职业时空，2011（07）.
[2]張烈.高校二外日语教学改革初探[J].读与写：教育教学刊，2011，08（3）.
作者简介
韩冰（1975-），女，河北省石家庄市人。曾获得日本新潟大学博士学位。现为上海电机学院外国语学院讲师，主要从事日语教育与日本经济文化研究。
作者单位
上海电机学院外国语学院 上海市 201306
【关键词】“输出式”教学模式；日本文化；多样化教学方法
我国高校英语专业的第二外语日语（以下简称二外日语）课堂对于培养双语人才起到一定的推动作用，但同时也存在着种种问题和不足。如何在适应现状的同时，达到国家大纲的目标和要求并有效地提高二外日语教学的方法、培养学生的语言综合运用能力和社会发展需要的双语实力，成为从事二外日语教学工作的教师们急需思考和解决的问题。
考察高校二外日语课程的教学大纲，对教学任务目的的描述大致为：通过对学生进行听、说、读、写、译的基本训练，使学生掌握日语的基础知识和基本技能，具有初步的日语运用能力，为学生在今后的继续学习和在实际工作中的应用打下较为坚实的基础。
日语对于学生来说是一门新的课程，教学内容多而教学时间短。为了完成大纲要求，客观上教师不得不采用传统的 “输入式”理论教学模式，即以老师为中心，教师扮演知识传播者的角色，学生往往被动地接受，师生之间缺乏交流。并且，为了完成教学计划，经常处于赶进度的状态，往往教师努力讲、学生拼命记，学生没有时间练习和消化所学知识。这种教学模式更注重理论，“单词——语法——课文——练习”的循环往复，使学生觉得二外日语的学习就是为了应付考试，拿到学分。这往往使学生从一开始接触日语就产生了厌倦情绪，扼杀了他们学习日语的兴趣。当学生毕业时，除了成绩单上的学分，二外日语的学习已没有多大的意义了。如何让学生发挥主观能动性，使二外日语课堂从“静”变为“动”呢？笔者根据自己的课堂教学经历，提出以下几点方法。
1 激发兴趣、树立信心
在选择第二外语课程时选择了日语的学生，大体有几种情况：
（1）对日本动漫感兴趣，从而对日语及日本文化的学习充满热情；
（2）本着学好日语会为就业“加分”的想法，对日语充满好奇；
（3）第二外语是必修课，不修不行，日语中有许多汉字，应该比其他语种更容易修到学分，抱有这种“不得已而为之”想法的学生不在少数。
面对学生的这些不同的学习目的，教师应该在教学初始端正学习态度。第一节课给学生留下的印象对学生今后的学习是有很大影响的，因此，第一节课的授课内容更要认真安排。虽说是语言课，但是，也没有必要一上课就单刀直入开始讲解语言知识。可以简单介绍一下日本的社会文化习惯、日语的发展变化、辨析一下日语汉字和中文汉字在形、意上的不同，等等，在学生兴趣满满、意犹未尽时顺利进入到“五十音图”的学习。同时，日语假名的学习比较枯燥、乏味，可以中间穿插一些学生感兴趣或经常接触到的一些例词和常用会话，使学生通过模仿来掌握，树立学好日语的自信。
2 日本文化进课堂
将日本文化引入教学，让课堂丰富多彩。语言和文化是相通的，如果对日本文化不够了解，势必会影响日语的学习。中日文化差异很大，即使日语和汉语有很多相似的地方，在语言表达上还是有很多本质的差异。因此，教授日语的过程中，可以通过给学生展示和服、货币的网络图片，播放课文背景相关知识的视频等方式，让学生有直观的体验。日语音乐、报刊、广播、电视、电影等适当地走进课堂，能激发学生的学习热情，加强对日语的感受力。当然，课上的时间有限，教师可以充分利用课前的5-10分钟，利用多媒体等设备，吸引学生提前走进课堂。这些方法可以使学生的耳朵和眼睛逐渐“习惯”日语，对学生掌握正确的发音、说地道的日语、拓展知识都是十分有用的。
3 多样化的教学方法
教学方法及方式多样化，可以使学生的听觉、视觉、运动器官都参加活动，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。课堂授课中，教师在运用“输入式”教学方法的同时，灵活运用 “输出式”教学方法，鼓励学生融入到课堂教学中来，增强学生的“参与感”，提高自主学习的积极性。如：收集学生感兴趣的话题，可以适量布置课外作业，让学生自己通过各种途径查找资料，课上抽出10分钟左右的时间大家讨论，教师还可以根据该话题的文化背景指导学生符合语境的日语表达。 “寓教于乐”，使日语教学变得生动、形象，让学生能有身临其境的感觉，不仅可以培养学习日语的兴趣，还可以提高日语的学习效率。
综上所述，二外日语的教学不同于专业日语，让学生掌握多少单词、多少重点语法和句型等语言知识固然重要，而更重要的是让学生对日语以及日本文化产生兴趣。课堂的学习，要求学生掌握日语的基础知识和听说读写译的基本技能，具备自主学习、自主研究的能力。在这个基础上，当他们在实际生活和工作中有机会接触或运用日语时，就会迅速进入状态，积极主动地提高日语水平，以满足现实的求学和工作需求。
参考文献
[1]宋妍.浅析二外日语教育[J].职业时空，2011（07）.
[2]張烈.高校二外日语教学改革初探[J].读与写：教育教学刊，2011，08（3）.
作者简介
韩冰（1975-），女，河北省石家庄市人。曾获得日本新潟大学博士学位。现为上海电机学院外国语学院讲师，主要从事日语教育与日本经济文化研究。
作者单位
上海电机学院外国语学院 上海市 201306