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摘要：英语词汇是高中英语教学的基础，但是从高中生英语学习的现状来看，词汇学习还面临着一定的困难，主要表现在学生对词汇的记忆和学习策略运用不合理。为了提升高中英语词汇量，高中英语教师要积极转变英语教学的策略和方法，将词汇记忆的技巧传授给学生，帮助学生提高词汇量。本文结合英语语境教学方法，探究提升英语词汇教学的有效策略。
关键词：语境;高中英语;词汇教学;策略
前言：随着新课标改革工作的推进，高中英语教育者开始认识到了语境理论在词汇教学中的重要性。教学实践研究表明，基于语境的高中英语词汇教学，可以增加学生的英语阅读量，让英语词汇课程教学变得轻松有趣，还能够增加学生对所学习英语词汇的印象。
1.语境的理论内涵
语境指的是语言所处的环境，语言所处的环境包括了语言因素、非语言因素，影响语境的因素有时间、空间、话题、想象、上下文的关联等。无论何种语境类型，语句都需要在一定条件下产生，所以深入研究语境的理论知识有利于增加学生的英语词汇量。教师通过引导学生分析英语词汇背后的含义，可以让学生加深对英语词汇的记忆，通过增加理解记忆点的方式来增加学生对所学知识内容的印象。
2.语境在高中英语词汇教学中的作用
语境从分类上包含了微观语境、宏观语境，英语课文中的知识涵盖了风土人情、社会、地域、文化等文化背景，这些背景被称为是宏观语境。在英语课文中上下文衔接、词语、语法、句法等内容可以划分到微观语境的范畴中，两种语境对英语词汇的学习具有积极的促进作用。英语单词通常会有一词多义的现象，比如“Einstein fathered relativity .His father was a painter.”“father”这个词的含义要结合语境来判断，才能判断出两个词的具体含义。在英语语境教学中对同义词进行判断，比如“surprise”与“astound”这两个词都有惊讶的意思，但是在句子中应用时要结合语境来对词义进行区分和判断。联系上下文之间的关系来判断同义词、一词多义等情况，可以让学生提升对英语词汇的认识和了解，在语境中对英语的文化内涵进行判断。词汇存在的意义要建构在英语文化背景之上，通过深入了解英语词汇所蕴含的文化含义，可以对某个词有独特的了解。中西方对于“red”（红色）有不同的理解，中方认为红色代表着吉祥、喜庆，因此在重要的节日都会用红色进行装点，例如春节期间会用红色的春联等，而西方国家对“red”的看法是红色是凶兆，所以在翻译“red”一词的含义时要结合英语语境中东西方文化的特色，判断“red”一词的具体含义。
3.基于情境的词汇教学策略
在情境中学习英语词汇，要把握好英语的话语语境，教会学生联系上下文来掌握英语单词的用法，了解英语单词的词义内容。教师还应注意积极营造良好的英语教学氛围，为词汇学习创造良好的语境。
3.1话语语境中的词汇教学策略
话语语境的作用在于可以用来猜测词义，教师在教授词汇时可以通过培养学生上下文猜测词义的方法，改变学生所处的语境。每一个英语单词所处的语境不同，因此一词多义的现象比较常见，要鼓励学生利用发散性的思维来猜测英语词义，从而增加对学生英语单词的信息化处理水平，使学生对猜词有更加深刻的认识。比如“We have a huge of stock of sweaters on sale.”我们有大量的贸易出售，这里“stock”指的是库存、存货，“stock”是一个专有名词，语法现象基本相同，确定词意要根据语言的语境来划分，语言语境中的同位关系、对比关系、因果关系等都能够使学生根据语境来对词义的具体用法进行猜测和分析。英语单词中也有比较关系的词汇，比如“like、just、as、also”等，教师可以结合同义关系的方法来分析词语在不同语境中的具体用法。
3.2营造情境教学的氛围，丰富语境内容
在英语词汇教学的过程中，教师应设计一些让学生感兴趣的词汇主题，这样学生可以主动参与到语境教学中学习英语词汇。通过运用英语文章内的词汇，将词汇与语法进行搭配，可以创设出独立的语境内容，同时还要充分考虑到教材与所选择英语词汇内容搭配的粘性，增加教学主题的难度。例如外研版英语教材中有关于“Friendships”的教学，教师可以向学生提问“Who is your friend？What kind of friend do you like？”学生在思考和讨论后会得出不同的答案，在描述自己所喜欢的朋友时会用一类形容朋友的词，教师可以让学生们将自己所想到的答案說出来，以头脑风暴的形式来描述出不同的词汇或者短语，那么在关于Friendships的词汇积累方面，学生则会学到新的词，并加深对该词语的印象。
3.3创设问题教学的情境，营造良好的课堂氛围
英语词汇教学的过程中，教师可以将词汇作为教学的话题对学生的对话进行引导，将词汇学习与听说实践紧密联系起来，这样的优势在于可以调动课堂学习的氛围，增加学生的学习积极性，还有利于使学生在运用词汇的过程中牢记词汇。比如在学习“Earthquake”时，教师可以先通过多媒体设备播放一段地震的视频画面，学生在观看了视频以后则会对地震产生的影响进行了解，学生在初步了解 了“Earthquake”这个词语以后，教师可以向他们提供地震知识方面的材料，比如将学生划分成多个学习小组，使学生独立地完成连线与合作问答，这样学生可以在教师所创设的问题情境中增加词汇量。
结语
词汇教学是高中英语教学的重点内容，英语教师要充分把握好词汇教学之间的内在规律，采用有效的词汇教学方法，提升词汇教学的效率。教师可以创设问题教学的情境，采用多媒体设备等，增加学生对词汇学习的兴趣。通过采用有效的教学方法，使学生在潜移默化的过程中增强英语阅读词汇量，从而为学好英语奠定良好的条件。
参考文献
[1]韩子传.在链式情景中教学词汇的案例分析与反思[J].中小学外语教学，2019，（9）：56-59.
[2]高霞. 基于语境理论的高中英语词汇教学[J]. 英语广场：学术研究， 2016.
关键词：语境;高中英语;词汇教学;策略
前言：随着新课标改革工作的推进，高中英语教育者开始认识到了语境理论在词汇教学中的重要性。教学实践研究表明，基于语境的高中英语词汇教学，可以增加学生的英语阅读量，让英语词汇课程教学变得轻松有趣，还能够增加学生对所学习英语词汇的印象。
1.语境的理论内涵
语境指的是语言所处的环境，语言所处的环境包括了语言因素、非语言因素，影响语境的因素有时间、空间、话题、想象、上下文的关联等。无论何种语境类型，语句都需要在一定条件下产生，所以深入研究语境的理论知识有利于增加学生的英语词汇量。教师通过引导学生分析英语词汇背后的含义，可以让学生加深对英语词汇的记忆，通过增加理解记忆点的方式来增加学生对所学知识内容的印象。
2.语境在高中英语词汇教学中的作用
语境从分类上包含了微观语境、宏观语境，英语课文中的知识涵盖了风土人情、社会、地域、文化等文化背景，这些背景被称为是宏观语境。在英语课文中上下文衔接、词语、语法、句法等内容可以划分到微观语境的范畴中，两种语境对英语词汇的学习具有积极的促进作用。英语单词通常会有一词多义的现象，比如“Einstein fathered relativity .His father was a painter.”“father”这个词的含义要结合语境来判断，才能判断出两个词的具体含义。在英语语境教学中对同义词进行判断，比如“surprise”与“astound”这两个词都有惊讶的意思，但是在句子中应用时要结合语境来对词义进行区分和判断。联系上下文之间的关系来判断同义词、一词多义等情况，可以让学生提升对英语词汇的认识和了解，在语境中对英语的文化内涵进行判断。词汇存在的意义要建构在英语文化背景之上，通过深入了解英语词汇所蕴含的文化含义，可以对某个词有独特的了解。中西方对于“red”（红色）有不同的理解，中方认为红色代表着吉祥、喜庆，因此在重要的节日都会用红色进行装点，例如春节期间会用红色的春联等，而西方国家对“red”的看法是红色是凶兆，所以在翻译“red”一词的含义时要结合英语语境中东西方文化的特色，判断“red”一词的具体含义。
3.基于情境的词汇教学策略
在情境中学习英语词汇，要把握好英语的话语语境，教会学生联系上下文来掌握英语单词的用法，了解英语单词的词义内容。教师还应注意积极营造良好的英语教学氛围，为词汇学习创造良好的语境。
3.1话语语境中的词汇教学策略
话语语境的作用在于可以用来猜测词义，教师在教授词汇时可以通过培养学生上下文猜测词义的方法，改变学生所处的语境。每一个英语单词所处的语境不同，因此一词多义的现象比较常见，要鼓励学生利用发散性的思维来猜测英语词义，从而增加对学生英语单词的信息化处理水平，使学生对猜词有更加深刻的认识。比如“We have a huge of stock of sweaters on sale.”我们有大量的贸易出售，这里“stock”指的是库存、存货，“stock”是一个专有名词，语法现象基本相同，确定词意要根据语言的语境来划分，语言语境中的同位关系、对比关系、因果关系等都能够使学生根据语境来对词义的具体用法进行猜测和分析。英语单词中也有比较关系的词汇，比如“like、just、as、also”等，教师可以结合同义关系的方法来分析词语在不同语境中的具体用法。
3.2营造情境教学的氛围，丰富语境内容
在英语词汇教学的过程中，教师应设计一些让学生感兴趣的词汇主题，这样学生可以主动参与到语境教学中学习英语词汇。通过运用英语文章内的词汇，将词汇与语法进行搭配，可以创设出独立的语境内容，同时还要充分考虑到教材与所选择英语词汇内容搭配的粘性，增加教学主题的难度。例如外研版英语教材中有关于“Friendships”的教学，教师可以向学生提问“Who is your friend？What kind of friend do you like？”学生在思考和讨论后会得出不同的答案，在描述自己所喜欢的朋友时会用一类形容朋友的词，教师可以让学生们将自己所想到的答案說出来，以头脑风暴的形式来描述出不同的词汇或者短语，那么在关于Friendships的词汇积累方面，学生则会学到新的词，并加深对该词语的印象。
3.3创设问题教学的情境，营造良好的课堂氛围
英语词汇教学的过程中，教师可以将词汇作为教学的话题对学生的对话进行引导，将词汇学习与听说实践紧密联系起来，这样的优势在于可以调动课堂学习的氛围，增加学生的学习积极性，还有利于使学生在运用词汇的过程中牢记词汇。比如在学习“Earthquake”时，教师可以先通过多媒体设备播放一段地震的视频画面，学生在观看了视频以后则会对地震产生的影响进行了解，学生在初步了解 了“Earthquake”这个词语以后，教师可以向他们提供地震知识方面的材料，比如将学生划分成多个学习小组，使学生独立地完成连线与合作问答，这样学生可以在教师所创设的问题情境中增加词汇量。
结语
词汇教学是高中英语教学的重点内容，英语教师要充分把握好词汇教学之间的内在规律，采用有效的词汇教学方法，提升词汇教学的效率。教师可以创设问题教学的情境，采用多媒体设备等，增加学生对词汇学习的兴趣。通过采用有效的教学方法，使学生在潜移默化的过程中增强英语阅读词汇量，从而为学好英语奠定良好的条件。
参考文献
[1]韩子传.在链式情景中教学词汇的案例分析与反思[J].中小学外语教学，2019，（9）：56-59.
[2]高霞. 基于语境理论的高中英语词汇教学[J]. 英语广场：学术研究， 2016.