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“留白”是中國画特有的一种艺术语言。“三分画，七分白”，艺术家在画面上的大片空白，往往能给欣赏者提供一个深远的意境，让欣赏者去思考，去补充发挥，完成对作品美学价值的再创造。而文学与艺术是相通的，作家在文本中也会有所写有所不写，这就形成了文本的“留白”。在教学过程中充分利用空白，可以启发学生的想象力，让学生根据已有的知识、经验，进行广泛的想象与联想。引导学生思考和感知，充分发掘作者未写出来的文外之意、弦外之音，就会激活学生与文本的对话，让学生的思维得以碰撞，情感得以激发，生命得以飞扬，加深对文本的理解。我们发现苏教版教材中就留有许多“空白”，它们有的是内容的深化、有的是内容的新解、有的是情节的衔接发展，亦有情节的转折变化等。这些“留白”之处为学生留下了极大的思考与想象空间，所以应充分利用这一独到之处，引导学生进行恰当的“补白”，不仅可拓展内容空间，拓宽理解背景，而且可以写出自己的真实感受，从而促进阅读、写作能力的提高。下面我从以下几个方面阐述在课堂教学中如何引导学生进行“补白”。
一、对主题深化点进行补白
补写课文的空白简称补白，是指在阅读教学实践过程中，把与课文内容有关，但课文没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。
1.创设情境，对主题深化点进行补白。教学活动中创设生动的情境，能激发学生强烈的求知欲，激发学习兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，提高教学效率，从而品味出语言美、人文美。例如：马致远的《秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”九个名词，用白描手法，寓情于景，构造出一幅萧瑟凄凉悲怆的图画，要去体会这样的情境，就需要展开联想，补白出一个羁旅天涯的游子所饱含的愁绪。还有一位著名特级教师在教《山居秋暝》时，用自己的补白，将诗歌的意境淋漓尽致地表达出来：“……天清气爽的秋晚，明月透过松林撒落斑驳的静影，清泉轻轻地在大石上叮咚流淌，竹林里传出归家洗衣女的谈笑声……游子在漫天悄寂秋色中，流连徜徉不已。”许多诗歌散文的意境，都需要这样有意识地去补充，使之不尽的韵味丰盈充实，从而让学生在具体的情境中体会出诗歌十足的韵味。
2.巧用结尾，对主题深化点进行补白。有些课文的结尾耐人寻味，言已尽而意无穷，给读者留下想象的余地。这时让学生续写情节，补充结局，就能深刻理解原文，对培养学生的发散思维和创造思维能力颇有益处。例如：《爱之链》是首爱的赞歌，通过乔依帮助老妇人、老妇人帮助乔依这两件事，说明爱是可以延续，可以传递的。文章结尾这样写道：“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：‘一切都会好的，亲爱的乔依……’”课文到这意犹未尽，很多学生有感触要表达，我引导他们以“乔依醒来……”展开想象，写一段话。乔依的惊讶、感动、感触在学生的续写中延续着精彩，表现得淋漓尽致。一些学生用很质朴的语言表达了自己最深的感动：只要人人都付出一点爱，我们的世界就会更加美好。
二、对情节进行补白
有些作品出于谋篇布局的需要，往往省略了一些情节。教学时，可引导学生展开联想，理解和填补这些空白，加深对课文的理解。这种补白要考虑作品中已经实写的内容向读者补充所暗示或提示的部分。例如：小说《孔乙己》结尾情节补白。“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”孔乙己究竟死了没有？将这个情节的延续补充下去，让学生联系文本中孔乙己的独特地位、中毒甚深的思想、不堪的性格品行：或说其冻馁而亡故，或说其腾达飞黄如“范进”……尽量合乎文章原初之情、合乎人物发展之理地叙写结局，对学生理解文本是大有裨益的。
在中学语文课本中，这样的“空白”还有很多。如《皇帝的新装》中的皇帝在游行完毕回宫后会如何处理骗子呢？《故乡》中水生和宏儿的未来会如何呢？等等。情节补白可以为作品进行再创造，添加余味，对深入领会文本、锻炼思维，都大有裨益。
三、对标点符号处（省略号）进行补白
一些课文描写人物的语言时往往用省略号留下空白，在无字句的空白之下，渗透着极丰富的“有”，能让读者产生丰富的联想，产生补白的意愿。例如：小说《故乡》对闰土的描写补白。
《故乡》中对闰土的语言描写，写少年闰土用了四处省略号，写中年闰土用了十处省略号，这里如果能引导学生，练习用细致的描写补白来丰满人物，就能使学生更真切地理解闰土的凄苦，准确地把握人物的性格，需补得充足丰富，补得合乎原旨，从而深刻地领会出，鲁迅文中“无字处的精彩”。
其他如《变色龙》中奥楚蔑洛夫对话中的省略号、《背影》中父子间看似简洁的对话，《孔乙己》中省略的大量语言描写和外貌的简略白描等，很多文章的描写都有这样“此时无声胜有声”的特点，能做好这些描写补白，对理解文本是非常有利的。
填补“留白”，读写结合，能拓宽学生习作的思路，让学生充分发挥想象，有感而发，既加深对文本的理解，又提高语言表达能力，但教师切忌生搬硬套，必须根据学生实际情况进行拓展。
一、对主题深化点进行补白
补写课文的空白简称补白，是指在阅读教学实践过程中，把与课文内容有关，但课文没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。
1.创设情境，对主题深化点进行补白。教学活动中创设生动的情境，能激发学生强烈的求知欲，激发学习兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，提高教学效率，从而品味出语言美、人文美。例如：马致远的《秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”九个名词，用白描手法，寓情于景，构造出一幅萧瑟凄凉悲怆的图画，要去体会这样的情境，就需要展开联想，补白出一个羁旅天涯的游子所饱含的愁绪。还有一位著名特级教师在教《山居秋暝》时，用自己的补白，将诗歌的意境淋漓尽致地表达出来：“……天清气爽的秋晚，明月透过松林撒落斑驳的静影，清泉轻轻地在大石上叮咚流淌，竹林里传出归家洗衣女的谈笑声……游子在漫天悄寂秋色中，流连徜徉不已。”许多诗歌散文的意境，都需要这样有意识地去补充，使之不尽的韵味丰盈充实，从而让学生在具体的情境中体会出诗歌十足的韵味。
2.巧用结尾，对主题深化点进行补白。有些课文的结尾耐人寻味，言已尽而意无穷，给读者留下想象的余地。这时让学生续写情节，补充结局，就能深刻理解原文，对培养学生的发散思维和创造思维能力颇有益处。例如：《爱之链》是首爱的赞歌，通过乔依帮助老妇人、老妇人帮助乔依这两件事，说明爱是可以延续，可以传递的。文章结尾这样写道：“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：‘一切都会好的，亲爱的乔依……’”课文到这意犹未尽，很多学生有感触要表达，我引导他们以“乔依醒来……”展开想象，写一段话。乔依的惊讶、感动、感触在学生的续写中延续着精彩，表现得淋漓尽致。一些学生用很质朴的语言表达了自己最深的感动：只要人人都付出一点爱，我们的世界就会更加美好。
二、对情节进行补白
有些作品出于谋篇布局的需要，往往省略了一些情节。教学时，可引导学生展开联想，理解和填补这些空白，加深对课文的理解。这种补白要考虑作品中已经实写的内容向读者补充所暗示或提示的部分。例如：小说《孔乙己》结尾情节补白。“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”孔乙己究竟死了没有？将这个情节的延续补充下去，让学生联系文本中孔乙己的独特地位、中毒甚深的思想、不堪的性格品行：或说其冻馁而亡故，或说其腾达飞黄如“范进”……尽量合乎文章原初之情、合乎人物发展之理地叙写结局，对学生理解文本是大有裨益的。
在中学语文课本中，这样的“空白”还有很多。如《皇帝的新装》中的皇帝在游行完毕回宫后会如何处理骗子呢？《故乡》中水生和宏儿的未来会如何呢？等等。情节补白可以为作品进行再创造，添加余味，对深入领会文本、锻炼思维，都大有裨益。
三、对标点符号处（省略号）进行补白
一些课文描写人物的语言时往往用省略号留下空白，在无字句的空白之下，渗透着极丰富的“有”，能让读者产生丰富的联想，产生补白的意愿。例如：小说《故乡》对闰土的描写补白。
《故乡》中对闰土的语言描写，写少年闰土用了四处省略号，写中年闰土用了十处省略号，这里如果能引导学生，练习用细致的描写补白来丰满人物，就能使学生更真切地理解闰土的凄苦，准确地把握人物的性格，需补得充足丰富，补得合乎原旨，从而深刻地领会出，鲁迅文中“无字处的精彩”。
其他如《变色龙》中奥楚蔑洛夫对话中的省略号、《背影》中父子间看似简洁的对话，《孔乙己》中省略的大量语言描写和外貌的简略白描等，很多文章的描写都有这样“此时无声胜有声”的特点，能做好这些描写补白，对理解文本是非常有利的。
填补“留白”，读写结合，能拓宽学生习作的思路，让学生充分发挥想象，有感而发，既加深对文本的理解，又提高语言表达能力，但教师切忌生搬硬套，必须根据学生实际情况进行拓展。