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2017年6月，教育部基础教育课程教材专家工作委员会对《普通高中信息技术课程标准》进行了修订，明确了信息技术课程的目的是为了全面提高学生的信息素养，同时，课标把信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任确立为信息技术课程的四大基本学科核心素养。
基于我国信息技术的发展情况，数字化学习将作为学生重要的学习方式之一。数字化学习与创新能力主要表现在数字化学习环境的创设、数字化学习资源的收集与管理以及以数字化方式学习资源的应用和创新等方面。在信息技术课程实施之初，信息技术环境重点立足于硬件环境建设，主要包括多媒体计算机、网络设施、互联网宽带等，使用电子教室等机房管理软件，通过教师机对学生机进行广播教学、收发文件、监控管理。随着技术的进步，信息技术环境内涵也不再局限于多媒体计算机和网络，而是向着无线网络、移动设备、电子白板等硬件设备发展。由于学生从小就有机会接触平板电脑、智能手机等信息技术设备，在“互联网+”的大环境下，培养新时代“数字原住民”，仅仅依托各种新型信息技术设备远远不够，因此，关注信息技术环境中的软件环境就显得格外重要。这也意味着，信息技术教师应该帮助学生搭建符合学科特征的学习环境，包含数字化学习平台和与学习生活实际联系紧密的应用软件。
在信息化社會环境中成长起来的学生，已经能够自觉地将信息技术手段运用到日常学习生活中。他们可以使用即时通信工具联系朋友，在网络上使用搜索引擎搜索、浏览、下载信息，到电子商务网站购物、完成支付，拍摄照片、视频等多媒体信息并对其进行处理后上传到互联网，等等。信息技术课程的学习，不是对学生日常生活学习的重复，而是在教师的帮助下，通过设计真实的学习与生活情境，让学生理解数字化学习工具和资源的优势，并通过恰当的选择，最终创造性地完成任务或形成创新性的数字化成果。
鉴于此，信息技术教学环境也应该打破计算机网络和电子教室广播的框架，引入数字化学习平台和其他开放性软件，为学生进行STEM学习、基于Web的探究式学习以及项目学习等多种新型学习方式提供必要的技术支持。
一、搭建数字化学习平台，助力学生操作实践
常见数字化学习平台有两种。一种是大型网站提供的网络教室，用户安装相应软件，注册登录后，可以上传演示文稿，使用语音、视频与学生进行远程互动。这种教学环境下，教师和学生通常不见面，采用语音、文字交流居多，不适合学校作为日常授课使用。另一种则是由任课教师自行搭建教学网站或者使用博客，将教学内容以网页或日志的形式发布，学生通过浏览网页、观看视频、下载素材等形式完成学习。但搭建教学网站的门槛较高，需要教师具备专业的网络知识，并花费大量时间进行更新与维护，物力和时间成本较高。而利用博客等现有的网络平台，教师可以将操作过程、重点细节制作成图文教程，在课上引领学生进行学习;也可以将操作步骤制作成微课，为学生提供翻转课堂、STEM等新型学习模式，方式灵活多变。
在信息技术教学中，学生活动有两种形式：自主学习和模仿操作。模仿操作属于操练式学习，对提高学生的操作熟练度和技术掌握度有显著效果，但对解决开放性问题没有显著效果，对增强学生创新意识和实践能力也没有显著效果。真实的数字世界信息浩如烟海，学生在有限的课时学时内，面对真实复杂的数字信息环境往往感到力不从心，容易被网络上的无关信息分散注意力。教师为学生搭建的数字化学习平台可以有效屏蔽不良信息对学生的干扰，帮助学生将注意力放在课堂上。学生可以通过教师提供的超链接在平台上搜索信息，设计解决方案，促进创新思维的培养。
二、引入云盘、电子笔记等应用软件，助力学生文件管理
管理学习过程和学习资源是让机房管理员、信息技术教师和学生都感到不便和棘手的环节。学生机房多为不同年级班级公用，对机房管理员来说，最担心存储介质引发的病毒传播问题;对信息技术教师来说，最关注学习作品的完整保存形成系列的过程;对学生来说，最关注作业安全存储，不被他人随意删除、复制和修改的问题。引入云盘、电子笔记等软件后，相当于学生有了专属文件夹，学生自行下载的各种素材文件、制作未完成的过程性文件以及最终作品，都可以上传到云盘保存，不仅减少占用计算机的存储空间，不受全盘保护的影响，而且可以随时随地打开进行编辑，极大地提高了学生完成作业的积极性。通过使用云盘、电子笔记等软件，学生学会了有效管理学习过程与学习资源，提升了信息素养。
三、建立信息技术教学数字化资源库，助力学习素材收集
数字化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机或网络环境下运行的多媒体材料。信息技术教学中不可避免地要使用一些多媒体素材，如音频、图片、文字等，通常由信息技术教师课前准备好或由学生在需要时在网络上搜索下载。教学素材准备一直是信息技术教师备课过程中非常消耗精力的环节，教师需要考虑多方面因素，如时下热点、学生兴趣、教学主题等。而在现实教学过程中，往往教师花费大量时间和精力准备的学习素材和学生的关注点有所差别，并具有一定局限性。
基于这些因素，在信息技术教学环境建设中应把信息技术教学数字化资源库列入其中，建立可以支撑学生自主学习的数字化学习环境，为学生提供学习、研究、探索、创新的必要资源，逐步实现“人人皆学，处处能学，时时可学”的学习愿景。
结合信息技术教学的实际情况，数字化资源库应包括以下这些内容：图文素材——资源库的主要组成部分，包括图片、文字素材，用于文字处理、表格数据处理与分析、图像处理以及动画制作单元;音视频素材——包括音频素材、视频素材和动画素材，用于音视频制作和动画制作单元;试题素材——收集整理信息技术考试中出现的试题，用于学生复习参考;作品案例——教师收集的具有指导意义和模仿价值的优秀作品，以学生作品为主。
综上所述，学生作为数字时代的原住民，有必要掌握信息时代的技术工具，将发展数字化学习和创新能力作为核心素养之一。我们不仅要关注硬环境的建设，建立信息技术实验室，更应关注多媒体机房的软环境建设，通过打造数字化学习平台、配合应用软件和资源库，助力学生数字化学习与创新素养提升。
基于我国信息技术的发展情况，数字化学习将作为学生重要的学习方式之一。数字化学习与创新能力主要表现在数字化学习环境的创设、数字化学习资源的收集与管理以及以数字化方式学习资源的应用和创新等方面。在信息技术课程实施之初，信息技术环境重点立足于硬件环境建设，主要包括多媒体计算机、网络设施、互联网宽带等，使用电子教室等机房管理软件，通过教师机对学生机进行广播教学、收发文件、监控管理。随着技术的进步，信息技术环境内涵也不再局限于多媒体计算机和网络，而是向着无线网络、移动设备、电子白板等硬件设备发展。由于学生从小就有机会接触平板电脑、智能手机等信息技术设备，在“互联网+”的大环境下，培养新时代“数字原住民”，仅仅依托各种新型信息技术设备远远不够，因此，关注信息技术环境中的软件环境就显得格外重要。这也意味着，信息技术教师应该帮助学生搭建符合学科特征的学习环境，包含数字化学习平台和与学习生活实际联系紧密的应用软件。
在信息化社會环境中成长起来的学生，已经能够自觉地将信息技术手段运用到日常学习生活中。他们可以使用即时通信工具联系朋友，在网络上使用搜索引擎搜索、浏览、下载信息，到电子商务网站购物、完成支付，拍摄照片、视频等多媒体信息并对其进行处理后上传到互联网，等等。信息技术课程的学习，不是对学生日常生活学习的重复，而是在教师的帮助下，通过设计真实的学习与生活情境，让学生理解数字化学习工具和资源的优势，并通过恰当的选择，最终创造性地完成任务或形成创新性的数字化成果。
鉴于此，信息技术教学环境也应该打破计算机网络和电子教室广播的框架，引入数字化学习平台和其他开放性软件，为学生进行STEM学习、基于Web的探究式学习以及项目学习等多种新型学习方式提供必要的技术支持。
一、搭建数字化学习平台，助力学生操作实践
常见数字化学习平台有两种。一种是大型网站提供的网络教室，用户安装相应软件，注册登录后，可以上传演示文稿，使用语音、视频与学生进行远程互动。这种教学环境下，教师和学生通常不见面，采用语音、文字交流居多，不适合学校作为日常授课使用。另一种则是由任课教师自行搭建教学网站或者使用博客，将教学内容以网页或日志的形式发布，学生通过浏览网页、观看视频、下载素材等形式完成学习。但搭建教学网站的门槛较高，需要教师具备专业的网络知识，并花费大量时间进行更新与维护，物力和时间成本较高。而利用博客等现有的网络平台，教师可以将操作过程、重点细节制作成图文教程，在课上引领学生进行学习;也可以将操作步骤制作成微课，为学生提供翻转课堂、STEM等新型学习模式，方式灵活多变。
在信息技术教学中，学生活动有两种形式：自主学习和模仿操作。模仿操作属于操练式学习，对提高学生的操作熟练度和技术掌握度有显著效果，但对解决开放性问题没有显著效果，对增强学生创新意识和实践能力也没有显著效果。真实的数字世界信息浩如烟海，学生在有限的课时学时内，面对真实复杂的数字信息环境往往感到力不从心，容易被网络上的无关信息分散注意力。教师为学生搭建的数字化学习平台可以有效屏蔽不良信息对学生的干扰，帮助学生将注意力放在课堂上。学生可以通过教师提供的超链接在平台上搜索信息，设计解决方案，促进创新思维的培养。
二、引入云盘、电子笔记等应用软件，助力学生文件管理
管理学习过程和学习资源是让机房管理员、信息技术教师和学生都感到不便和棘手的环节。学生机房多为不同年级班级公用，对机房管理员来说，最担心存储介质引发的病毒传播问题;对信息技术教师来说，最关注学习作品的完整保存形成系列的过程;对学生来说，最关注作业安全存储，不被他人随意删除、复制和修改的问题。引入云盘、电子笔记等软件后，相当于学生有了专属文件夹，学生自行下载的各种素材文件、制作未完成的过程性文件以及最终作品，都可以上传到云盘保存，不仅减少占用计算机的存储空间，不受全盘保护的影响，而且可以随时随地打开进行编辑，极大地提高了学生完成作业的积极性。通过使用云盘、电子笔记等软件，学生学会了有效管理学习过程与学习资源，提升了信息素养。
三、建立信息技术教学数字化资源库，助力学习素材收集
数字化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机或网络环境下运行的多媒体材料。信息技术教学中不可避免地要使用一些多媒体素材，如音频、图片、文字等，通常由信息技术教师课前准备好或由学生在需要时在网络上搜索下载。教学素材准备一直是信息技术教师备课过程中非常消耗精力的环节，教师需要考虑多方面因素，如时下热点、学生兴趣、教学主题等。而在现实教学过程中，往往教师花费大量时间和精力准备的学习素材和学生的关注点有所差别，并具有一定局限性。
基于这些因素，在信息技术教学环境建设中应把信息技术教学数字化资源库列入其中，建立可以支撑学生自主学习的数字化学习环境，为学生提供学习、研究、探索、创新的必要资源，逐步实现“人人皆学，处处能学，时时可学”的学习愿景。
结合信息技术教学的实际情况，数字化资源库应包括以下这些内容：图文素材——资源库的主要组成部分，包括图片、文字素材，用于文字处理、表格数据处理与分析、图像处理以及动画制作单元;音视频素材——包括音频素材、视频素材和动画素材，用于音视频制作和动画制作单元;试题素材——收集整理信息技术考试中出现的试题，用于学生复习参考;作品案例——教师收集的具有指导意义和模仿价值的优秀作品，以学生作品为主。
综上所述，学生作为数字时代的原住民，有必要掌握信息时代的技术工具，将发展数字化学习和创新能力作为核心素养之一。我们不仅要关注硬环境的建设，建立信息技术实验室，更应关注多媒体机房的软环境建设，通过打造数字化学习平台、配合应用软件和资源库，助力学生数字化学习与创新素养提升。