【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0114-01
　　课堂教学是一个动态发展的过程，这个过程既有规律可循，又有许多不可预测性。课堂中常会出现一些偶发事件，抓住课堂中的偶发事件，变成“即时生成”的课堂资源，让朴实的课堂智慧飞扬，既能体现教师的教学机智，更能产生意想不到的收获。
　　那节课，是一位年轻的女老师上的。教学内容是一年级的位置中的《左右》。我是听课者。课的开始，教者首先利用儿歌 《我有一只小小手》来创设情景，导入新课。孩子们边说儿歌边挥着小手，兴趣浓厚。一开课，就激发了孩子们的兴趣。接着孩子们根据自己的生活经验，自然说出了用右手做的事情。然后老师让孩子们从自己的身体上找出分左和右的好朋友。孩子们的学习兴趣很高。课堂生动而有序。下一环节，要进入巩固应用阶段了。突然，有一个孩子站起来说：“老师，我要上厕所。”紧接着，又有人说：“我也要上厕所。”年轻的女老师也许没想到会出这种事，愣了一下。是呀，这些孩子刚上小学才几个星期，很多行为规范不懂。遇到这种情况还真难办，不让他们去吧，又怕他们尿裤子；让他们去吧，又影响上课，况且还有老师在听课呢。如果换作我，我也不知如何是好。突然，女老师说话了：“好，孩子们听清楚了老师提出的问题，你就可以上厕所了。好吗？”问题是“去上厕所的时候，仔细想想，你是怎么走的？待会儿把你走的路线告诉大家。”小孩儿都有“跟风”习惯，全班顿时有十来个学生都乐呵呵地去上厕所了。很快，他们又高高兴兴地回到了教室。“现在谁先来说说，你刚才是怎么走的？”“老师，我来说。”“我先说”……大家都想发表自己的见解。一个小男生站起来了：“出教室先右拐，向前再左拐，最后右拐到厕所。”“我是右拐出教室……”孩子们急切地举手，可以看出他们的注意力已经转移到课堂上来了。看到他们一个个稚气十足的小脸，还有争先恐后的汇报经历，听课的老师们不禁鼓起掌来。为孩子们的活学活用的表现，更为年轻的女老师的这个偶发事件的处理和她的勇气。这次意外，不仅没有影响教学进度，反而为孩子们提供了非常有价值的巩固素材，为课堂增添了欢乐气氛。本来是一个很棘手的事，被老师巧妙地转化成了教学资源。真好！
　　还记得我上《角的认识》的时候，前面的环节都进行得很顺利。下一个环节是让学生做活动角。我问：“如果给你一颗图钉，两条硬纸条，你能做出一个活动角吗？”同学们很快制作出了活动角。我又说：“请同学们拿出自己制作的活动角，拉动两边，让活动角真正活动起来。”学生们玩了一会儿后，我问： “刚才玩角，你发现了什么？” “我发现拉动两边，角可以变大变小。”“我发现角有大、小之分。” “我发现角的两条边开得越大，角就越大。”“我发现角的大小与两条边叉开的大小有关。”孩子们真了不起，在玩角的过程中发现了这么多关于角的知识。这时，小雨把手举得高高的，我以为他还有什么独特的发现，就请他说。“我在弯角的过程中，一不小心，把角的两条边拉直了，这算不算角呢？”小雨疑惑地望着我。我心中暗喜，这个问题提得很有价值。此时，教室里已经争论起来，有的认为是，有的认为不是。虽然这个知识并不是本节课的内容，但孩子们提出来了，就不能忽视。我举起拉直了的角，说：“它到底是不是角呢？说说你们的想法。”“不是角，因为角都是尖尖的，而这个是平平的。”小林说完，同学们都期待我给出答案，我笑而不答。“不对，它是一个角，因为它也有一个顶点，两条边。而且这个角最大，因为他的两边都被拉直了。”小丽根据角的特征来判断，说得清楚明白，太好了。孩子们一听，马上明白了。我告诉孩子们：“小丽能用今天学的角的特征知识来判断，非常不错。它确实是一个角，只不过它比较特殊，以后我们还会研究它的。”
　　“新课标”明确提出，教学中应充分挖掘和利用各种教学资源为教学服务。虽然平角不是这节课的内容，但孩子提出了疑问，这就是一种资源，我把它当作一种教学资源，让学生自主探索，孩子们用角的特征来判断出它是一个角，这是学生活学知识的表现。这样处理，既巩固了本课知识，又体现了知识的拓展与延伸，真正体现了不同的人在数学上得到不同的发展。
　　课堂需要预设，在预设中出现的偶然就像一朵朵翻腾的浪花，只要我们善于创新，善于捕捉这些新信息，偶然的生成，会带给我们意想不到的精彩和收获。