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摘要：目前的社会已经进入了移动互联网的时代，教育也越来越网络化，教学中的信息技术应用也越来越深入。信息技术的运用为小学数学的教学工作提升了效率和质量，针对小学生对于信息技术的喜爱，在小学数学练习中运用信息技术是一个有效的措施，能够有效的提高小学数学练习的有效性，学生在练习中提高了知识的理解，养成了数学练习兴趣，更积极的参与数学练习。本文对信息技术在小学数学有效练习的应用策略进行解析，期望信息技术的应用更好的开展。
关键词：信息技术;小学数学;有效练习
前言：
小学数学的练习一直没有重视学生的主体作用，学生在进行练习时情绪沉闷，对于练习没有兴趣，练习时的题目也比较单一，学生在练习中没有得到知识的深入理解和兴趣的提高，知识的运用上也比较欠缺。因此将信息技术应用到小数数学的练习当中就非常有必要，借助多媒体将枯燥乏味的数学练习变得学生可以积极的进行，并且在练习中可以积极的思考，学生进行练习就会更有效。
一、运用信息技术，丰富练习内容
新时期的教学，一直强调要以学生为主体，在教学中引导和辅助学生自主的进行学习、思考、探索解决问题，学生为主体的观念要贯穿到学生学习的各个方面[1]。小学数学的练习一直成效不高，学生在反反复复的题海战术下进行练习，学生的思维得不到发展，学习的兴趣也逐渐的消退，而数学知识的学习恰恰需要学生有活跃的思维和高涨的积极性，因此小学数学教师要对数学练习进行改革创新，让小学数学练习也随着新课程改革的推进而改变，去适应社会发展后教育的需要。教师在其中要做好调整，把握学生的学习方向，重视学生的个体情况和个性思维，让学生在练习中可以得到长足的发展，养成自主学习能力。信息技术的应用，将传统的练习方式变的形象化，学生在进行练习时有了更多的感官感受，可以使练习有效的进行。
教师在低年级的教学中可以将数学练习的内容用信息技术形象的呈现出来，提升练习的趣味性，让学生可以积极的参与到练习当中，通过自身的思考，运用知识解决问题，使学生对于知识的理解更加透彻，运用也更为灵活，可以激发学生的数学兴趣。通过学生的作答，计算机会给予学生进行反馈，为学生继续进行数学练习提供了动力，很大程度的提升练习的效率，这样的方式让学生可以主动进行思考，在数学练习中发挥了主体的作用。例如在学习《20以内的退位减法》后，传统的练习方式是教师出题，学生进行填写答案，对于这种枯燥的练习方式，学生没有兴趣，这是教师利用信息技术设计一个关于教学内容的练习题目，比如“拆礼物”，在电脑屏幕上有许多的礼物盒子，但是每个盒子上都有密码，只有一个盒子里面有礼物，盒子的密码都是减法的算式的结果，需要学生计算出正确结果，然后输入密码才能打开盒子，让学生找到真正的礼物吧。这样的练习将枯燥的数学运算题目变成了一个个有趣的游戏，学生在游戏中感受到了学习的快乐，能够有效的培养学生数学学习的兴趣，提高练习的有效性。
信息技术还可以让数学练习的评价更丰富，学生在计算正确后可以得到更有趣的评价，让学生有足够的动力进行数学练习，帮助学生养成不怕难题，敢于挑战的学习意识，改正学生对知识的错误理解，使数学练习变得更有效。例如在学习完成《倍的认识》后，教师设计练习题目“把蔬菜运回家”，秋天丰收了，小明一家要把蔬菜运回家，小明拿了2个胡萝卜，小明妈妈拿了4个红萝卜，小明爸爸用推车推了20颗大白菜，问“妈妈拿的数量是小明的几倍？”，“爸爸是小明的几倍？”，“爸爸是妈妈的几倍？”让学生进行选择作答，答对的话小明会说“答对了，你真聪明！”，这样的方式让学生可以获得解决问题的成就感，学生就会喜欢而继续进行练习，在打错的情况下，小明会说“答错了，你再想想？”，这样的回答，激发学生竞争意识，学生就可以对自己的错误理解进行改正。丰富的练习评价让学生在数学练习中可以有效的提升自己的积极性，弥补自己对数学知识理解的不足[2]。
二、运用信息技术，分析学生练习成果
信息技术除了多媒体还有实物投影仪的使用，将小学数学中的图形问题，投到大屏幕上，提高学生的视觉感受，而且对于学生的错误，可以通过实践来指正，使学生在错误中得到正确的知识。在小学实际教学练习中，教师可以通过总结，找到学生解答之中多次出现的错误，用投影仪进行演示，使学生的问题得到有效改正。例如学习《多边形的面积》后，教师在带领学生进行练习时，就可以运用实物投影仪，将一些由三角形和四边形组成的多边形让学生进行计算，在计算完成后，教师再对多边形进行拆分，让学生可以直观的看到图形的变化，然后再看自己的练习，这种方式可以让学生的练习成果变得有参考，帮助学生形成平面认识，对多边形面积的计算方法理解的更为深入。再比如《三角形》的练习，教师布置了一个等腰三角形的问题，已知两边为4和2，求第三边的边长，学生的答案主要有2和4，教师对于这个结果就可以用实物投影仪，用教具对于學生的两个答案进行演示，让学生观看，学生在观看过程中就得到清晰的认识，使练习达到了效果。
教师还可以通过信息技术将数学的定理展现出来，便于学生在练习中运用，提升学生对数学问题的解析能力[3]。例如“三角形中两边之和大于第三边”，这个定律，学生理解起来容易迷糊，不得其法，在解题过程中就不能有灵活的运用，教师就可以将三角形的三条边做成三条线，然后进行三角形的拼装，学生就会发现等于第三边就变成了一条线，小于第三边不能组成图形，这种形象的演示，学生就对定理有了更深的理解，在练习时可以适当的运用定理解决问题，从而提升了练习的有效性。
结论：综上所述，在小学数学的练习中应用多媒体技术，可以有效的将枯燥的数学练习内容变得有趣、丰富，可以在练习中提高学生的数学兴趣，数学的练习变得高效，学生也不用进行量的积累，减轻了学生的负担，同时使教师引导的数学练习更有针对性，培养了学生自主学习的能力，加强了学生数学知识的灵活运用，从而提高了数学练习的有效性。
参考文献：
[1]李从昭.信息化技术在小学数学教学中的应用思考[J].学周刊，2018（33）：142-143.
[2]丁祥标.浅谈小学数学教学有效练习促高效学习[J].课程教育研究，2017（42）：147-148.
[3]周艺彬.浅谈小学数学有效练习的设置[J].新教师，2016（05）：62-63.
关键词：信息技术;小学数学;有效练习
前言：
小学数学的练习一直没有重视学生的主体作用，学生在进行练习时情绪沉闷，对于练习没有兴趣，练习时的题目也比较单一，学生在练习中没有得到知识的深入理解和兴趣的提高，知识的运用上也比较欠缺。因此将信息技术应用到小数数学的练习当中就非常有必要，借助多媒体将枯燥乏味的数学练习变得学生可以积极的进行，并且在练习中可以积极的思考，学生进行练习就会更有效。
一、运用信息技术，丰富练习内容
新时期的教学，一直强调要以学生为主体，在教学中引导和辅助学生自主的进行学习、思考、探索解决问题，学生为主体的观念要贯穿到学生学习的各个方面[1]。小学数学的练习一直成效不高，学生在反反复复的题海战术下进行练习，学生的思维得不到发展，学习的兴趣也逐渐的消退，而数学知识的学习恰恰需要学生有活跃的思维和高涨的积极性，因此小学数学教师要对数学练习进行改革创新，让小学数学练习也随着新课程改革的推进而改变，去适应社会发展后教育的需要。教师在其中要做好调整，把握学生的学习方向，重视学生的个体情况和个性思维，让学生在练习中可以得到长足的发展，养成自主学习能力。信息技术的应用，将传统的练习方式变的形象化，学生在进行练习时有了更多的感官感受，可以使练习有效的进行。
教师在低年级的教学中可以将数学练习的内容用信息技术形象的呈现出来，提升练习的趣味性，让学生可以积极的参与到练习当中，通过自身的思考，运用知识解决问题，使学生对于知识的理解更加透彻，运用也更为灵活，可以激发学生的数学兴趣。通过学生的作答，计算机会给予学生进行反馈，为学生继续进行数学练习提供了动力，很大程度的提升练习的效率，这样的方式让学生可以主动进行思考，在数学练习中发挥了主体的作用。例如在学习《20以内的退位减法》后，传统的练习方式是教师出题，学生进行填写答案，对于这种枯燥的练习方式，学生没有兴趣，这是教师利用信息技术设计一个关于教学内容的练习题目，比如“拆礼物”，在电脑屏幕上有许多的礼物盒子，但是每个盒子上都有密码，只有一个盒子里面有礼物，盒子的密码都是减法的算式的结果，需要学生计算出正确结果，然后输入密码才能打开盒子，让学生找到真正的礼物吧。这样的练习将枯燥的数学运算题目变成了一个个有趣的游戏，学生在游戏中感受到了学习的快乐，能够有效的培养学生数学学习的兴趣，提高练习的有效性。
信息技术还可以让数学练习的评价更丰富，学生在计算正确后可以得到更有趣的评价，让学生有足够的动力进行数学练习，帮助学生养成不怕难题，敢于挑战的学习意识，改正学生对知识的错误理解，使数学练习变得更有效。例如在学习完成《倍的认识》后，教师设计练习题目“把蔬菜运回家”，秋天丰收了，小明一家要把蔬菜运回家，小明拿了2个胡萝卜，小明妈妈拿了4个红萝卜，小明爸爸用推车推了20颗大白菜，问“妈妈拿的数量是小明的几倍？”，“爸爸是小明的几倍？”，“爸爸是妈妈的几倍？”让学生进行选择作答，答对的话小明会说“答对了，你真聪明！”，这样的方式让学生可以获得解决问题的成就感，学生就会喜欢而继续进行练习，在打错的情况下，小明会说“答错了，你再想想？”，这样的回答，激发学生竞争意识，学生就可以对自己的错误理解进行改正。丰富的练习评价让学生在数学练习中可以有效的提升自己的积极性，弥补自己对数学知识理解的不足[2]。
二、运用信息技术，分析学生练习成果
信息技术除了多媒体还有实物投影仪的使用，将小学数学中的图形问题，投到大屏幕上，提高学生的视觉感受，而且对于学生的错误，可以通过实践来指正，使学生在错误中得到正确的知识。在小学实际教学练习中，教师可以通过总结，找到学生解答之中多次出现的错误，用投影仪进行演示，使学生的问题得到有效改正。例如学习《多边形的面积》后，教师在带领学生进行练习时，就可以运用实物投影仪，将一些由三角形和四边形组成的多边形让学生进行计算，在计算完成后，教师再对多边形进行拆分，让学生可以直观的看到图形的变化，然后再看自己的练习，这种方式可以让学生的练习成果变得有参考，帮助学生形成平面认识，对多边形面积的计算方法理解的更为深入。再比如《三角形》的练习，教师布置了一个等腰三角形的问题，已知两边为4和2，求第三边的边长，学生的答案主要有2和4，教师对于这个结果就可以用实物投影仪，用教具对于學生的两个答案进行演示，让学生观看，学生在观看过程中就得到清晰的认识，使练习达到了效果。
教师还可以通过信息技术将数学的定理展现出来，便于学生在练习中运用，提升学生对数学问题的解析能力[3]。例如“三角形中两边之和大于第三边”，这个定律，学生理解起来容易迷糊，不得其法，在解题过程中就不能有灵活的运用，教师就可以将三角形的三条边做成三条线，然后进行三角形的拼装，学生就会发现等于第三边就变成了一条线，小于第三边不能组成图形，这种形象的演示，学生就对定理有了更深的理解，在练习时可以适当的运用定理解决问题，从而提升了练习的有效性。
结论：综上所述，在小学数学的练习中应用多媒体技术，可以有效的将枯燥的数学练习内容变得有趣、丰富，可以在练习中提高学生的数学兴趣，数学的练习变得高效，学生也不用进行量的积累，减轻了学生的负担，同时使教师引导的数学练习更有针对性，培养了学生自主学习的能力，加强了学生数学知识的灵活运用，从而提高了数学练习的有效性。
参考文献：
[1]李从昭.信息化技术在小学数学教学中的应用思考[J].学周刊，2018（33）：142-143.
[2]丁祥标.浅谈小学数学教学有效练习促高效学习[J].课程教育研究，2017（42）：147-148.
[3]周艺彬.浅谈小学数学有效练习的设置[J].新教师，2016（05）：62-63.