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【摘要】国家为大力促进受教育者全面发展，提升国民素质，正在不断推进美术教育改革的进程。随着新农村建设和城市化建设的不断推进，村民生活质量提高且开始重视美术教育。良好的美术校本课程对创建小学校本特色相当重要，也是美术教师创造力的体现，更是提高学生综合素养的关键。乡村学生将会成为祖国新一代建设者，他们有拓宽眼界的需要、增加审美能力的需要和认知外界美好事物的需要。因此，开展新颖的综合材料手工课程，致力于拓宽乡村学生的视野，提高乡村学生审美能力。随着综合材料手工课程的开展和成果展示，将让更多人知道乡村学生渴望接受丰富多彩的艺术活动，让乡村美术教育得到重视。
【关键词】课程开展;综合材料;手工制作;文化创新
良好的美术校本课程对创建小学校本特色相当重要，也是美术教师创造力的体现，更是提高学生综合素养的关键。国家为促进受教育者全面发展，提升国民素质，正在不断推进美术教育改革的进程。随着生活质量的提高，人们也更加重视美术教育。
一、明确目标，开展课程
在乡村小学开展综合材料手工课程，课程目标是让学生爱上思考，提高学生动手能力，增强学生创造力。课程重点是让学生尝试多元化的艺术创作，以新颖有趣的作品表达内心情感、展示个人创意。课程的主要内容是带领学生发挥想像进行手工制作，用身边一切不起眼的材料创作成一个个艺术品。随着综合材料手工课程的开展和成果展示，将让更多人知道乡村学生渴望接受丰富多彩的艺术活动，让乡村美术教育得到重视。
二、课程开展，势在必行
佛山市顺德区东马宁小学是一所乡村小学，位于佛山市顺德区杏坛镇马东村，校训是“崇文尚武”。马东村民风淳朴，具有浓厚的永春拳文化氛围。笔者在教育教学的过程中发现，乡村小学生有拓宽眼界的需要、增加审美能力的需要和认知外界美好事物的需要。结合本土文化和学生特点，笔者尝试在东马宁小学开展趣味十足的综合材料手工课程。
儿童绘画不讲究专业美术技法，不会按物体的实际比例进行描绘，不需表现真实色彩。儿童绘画活动是在儿童自身情感支配下进行的，反映着儿童的心情。儿童绘画作品是遵循儿童身心发展规律的，观画者可以感受一个纯净的童梦世界。因以上特点，在日常教学中，仅仅看重学生画面完整性与美观性，对学生的情感表达能力和创意思维的开发是不够的。综合材料手工课程能带领学生进行更有趣的制作活动，以更丰富的作品表现形式表达学生天马行空的想像。
综合材料手工课程能促进日常美术课优化，让美术教师专业能力和教学能力得到了很好的提升。课程开展过程中，学生热衷于运用材料进行手工制作，为此，笔者在日常教学中也设计动手操作的环节，开发学生创意思维。如，《神奇的小画册》一课，学生通过制作折剪画册创造了多种可变化的形象;《小蜗牛慢慢爬》一课，学生加入了创意花纹的纸条制作出一个个独特的立体小蜗牛。
三、结合优势，开展课程
（一）充分融合本土文化
国家鼓励各地积极开发地方特色课程，把地方特色作为地方课程和校本课程的重要来源。在“永春拳之乡”东马宁村，诞生了伟大的武学宗师——陈华顺，他培养了叶问、李小龙这样享誉全球的“永春”传人。陈华顺晚年回到东马宁老家，广收弟子，形成了今天的顺德“永春”拳派。我们希望通过美术创作让更多的学生喜欢本土传统永春拳文化。为此，东马宁小学开展以永春拳文化为内涵，以综合材料手工制作为表现形式的特色课程。
（二）运用美术专业知识
笔者的大学学习专业是“综合绘画”，主要是尝试不同的材料进行艺术作品创作。大学时，笔者就开始接触漆画，后来笔者又进修了版画、综合材料制作、岩彩、摄影等。这些经历让笔者明白到一个道理：创作是情感的表达，而一切绘画种类、绘画工具只是艺术家表达思想的手段，就像用不同乐器演奏同一首歌，学生用各种材料绘画、制作手工，变腐朽为神奇。
（三）美術社团培养人才
东马宁小学虽然是乡村小学，但笔者依然组建了小规模的美术社，培养有美术兴趣的学生。通过开展多种形式的综合材料手工课程，培养学生审美能力，提高学生创造力、想象力和动手能力。
（四）更广阔的展示平台
笔者利用互联网技术，把学生了不起的作品以及课程开展情况展示在个人的微信公众号平台和学校的微信公众号平台上，得到了领导、教师以及家长们的关注与支持。通过积极投稿到报刊媒体，综合材料手工课程的成果之一“奇怪的头盔”有幸被广东教学报报道（图1示）。
四、面对困境，迎难而上
综合材料手工课程开展之初遇到不小难题。首先是乡村小学缺乏完善的美术教学环境设施，美术教师培训机会少。其次，乡村环境淳朴，乡村学生对新时代艺术的接触比较少，以至于乡村学生审美能力较城市学生落后。乡村学生在日常绘画中表现出想象力不丰富、创意不足的情况。然后是课程开发资源有限，学生只能利用有限的画材进行创作或者废物利用。每完成一个课程，我们都会收集好剩下的材料，用于以后的课程。针对乡村小学美术教学中存在的问题，笔者作为美术教师要根据当地实际情况，运用当代众多新颖的教学方式，使美术教育更好适应乡村美术教育。尽管困难重重，但是乡村学生依然有着学习美术、动手创作的热情。
五、克服困难，渐至佳境
笔者于2016年进入佛山市顺德区东马宁小学工作，着手组建美术社团，先培养部分学生对美术的兴趣，再逐渐让学习美术的热情在校园中扩散开来。提高乡村学生想象力和绘画能力不能操之过急，笔者先带领美术社团的学生临摹和创作一些新颖的儿童绘画，一段时间后再尝试开展综合材料手工制作课程。
（一）永春拳文化衫制作
开展综合材料手工课程开发，最早期的课程是永春拳文化衫制作。永春拳文化衫制作结合了T恤涂鸦、图案设计、水彩画等形式，对乡村的学生来讲是新颖且具有挑战性的。由于课程规划不成熟，学生创作时遇到了困难，如，图案设计不切合永春拳文化主题，图案设计缺乏创意，学生的涂鸦过于粗糙，颜色笔画在棉质的白T恤上容易化开等。我们收集了大量的永春拳动作图片，结合优秀的图案设计作品创作出新的图案。在克服困难中，学生学会思考，学习了新的绘画技能。最后，学生通过认真细致地绘画，创作出一些意想不到的好作品（图2示）。学生不仅了解到更多美术知识，开拓了眼界，还获得前所未有的成功感。 （二）稻草人制作
第二个课程是稻草人制作。当时镇上举行稻草人大赛，由于制作大型的作品需要花费大量资金，所以我们无法参加。部分学生渴望参加这次活动，因此，笔者购买了小包稻草并开展稻草人制作课程。起初，学生面对散乱的稻草感到迷茫，不知如何扎成人型。观看笔者示范后，学生通过不断的尝试、失败与再尝试，终于扎出一个个小稻草人来，接着笔者让学生化身服装设计师，为稻草人添上服饰（图3示）。虽然乡村小学资金有限，但是学生一样可以通过综合材料手工课程感受趣味十足的创作活动，动手能力也得以提高。
六、立足本土，弘扬传统
作为东马宁小学的教师，立足于本土文化之中，笔者一直思考，如何让综合材料手工课程更好地融合永春拳传统文化？为此，东马宁小学在永春校本课程中加入了永春美术课程。永春美术课程分为低中高三个阶段，都是通过综合材料手工制作的形式表现永春拳文化。低年级通过制作永春涂鸦初步感受永春文化;中年级通过制作永春书签探索永春文化;高年级通过制作永春动作陶偶弘扬永春文化。通过综合材料手工课程和本土传统永春拳文化的结合，促进永春特色学校的建设。
（一）低年级纸杯涂鸦
低年级永春校本课程以“感受永春”为主题，组织学生观看《叶问》电影，练习永春韵律操。在永春美术课程中，教师给学生介绍马东村的永春拳文化，为学生每人准备一个白纸杯，让学生在白纸杯上画上以永春为主题的涂鸦（图4示）。
（二）中年级永春书签
中年级永春校本课程以“初探永春”为主题，组织学生参观陈华顺故居、陈家祠永春纪念馆，练习偏身拳。在永春美术课程中，教师为学生每人准备一张空白书签纸，让学生在空白书签纸上画上以永春为主题的图案（图5示）。
（三）高年级永春陶偶
高年级永春校本课程以“弘扬永春”为主题，组织学生了解永春渊源、永春历史人物，练习高深永春拳法和参加永春表演队。在永春美术课程中，教师让学生以小组形式制作一个展示永春拳动作的陶偶（图6示）。
七、发挥想象，积极创新
通过开展综合材料手工课程让学生发挥想象力，动手用身边一切不起眼的材料制作更多具有童心的作品。综合材料的运用是笔者培养学生与美术教育上的优势，能有效激发学生的创意。
（一）奇怪的头盔
“奇怪的头盔”是综合材料手工课程中最有趣的课程，学生合作制作一个抽象的头盔，通过一个个趣味横生的头盔作品展示乡村学生的童梦世界。
我们先运用气球和沾了白乳胶的报纸制作一个头盔的盔体，再根据想象中的角色动手制作头盔的其它结构，然后把做好的结构装饰到盔体上，最后上色。一开始，学生会觉得做那么多结构会很复杂，但通过不断尝试、发挥天马行空的想象，学生总结出了属于自己的方法。学生不惧困难、合作交流，渐渐学会自主思考制作复杂的结构。本来不灵活的手渐渐可以做出眼珠会动的眼睛、美丽的花、奇怪的皇冠等。经过几个星期的努力，学生制作出各种奇特的头盔（图7示）。
这些作品渗透着学生的梦想。综合材料手工课程不仅培养了学生的绘画能力，而且培养了学生自主发展兴趣爱好的能力。如，学习数学，不仅经历过程，掌握数理与方法，而且培养感情与态度。作为教师，不仅仅要指导学生制作华丽的作品，更需要挖空心思引导学生自主学习、克服困难、热爱创造。
（二）感恩礼品袋
“感恩礼品袋”是综合材料手工课程中最感动的课程，以礼品袋为创作载体，加入品德教育的内容，让学生关注环保，感受家庭的温暖氛围。“感恩礼品袋”课程体现的是对他人简单的关心、简单的感谢、简单的喜欢。笔者希望“感恩礼品袋”不只停留在美术社团，不只局限为美术创作;笔者希望学生制作这个礼品袋是真的会送出去，真的可以带给别人快乐，真的能联系情感。
第一个环节是学会制作礼品袋。笔者在油印室发现一些废弃的试卷，废弃试卷上密密麻麻的题目本来就是（下转第35版）（上接第34版）一种图案。学生可以循环利用制作礼品袋，体现环保意识（图8示）。
第二个环节是带领学生运用各种抽象纹饰装饰礼品袋，感受手绘的乐趣，锻炼手的灵活性。2-3个学生一组围绕一个主题绘制礼品袋，完成后交流展示，让学生初步体会成功感，从而形成学习热情（图9示）。
第三个环节是自由创作。学生可以用学过的绘画知识、手工知识，为别人制作礼品袋（图10示）。把自己精心制作，独一无二的礼品袋赠送给身边的人，体现创作与情感的结合。
这次课程不是仅仅为了制作、展示，而更体现在“感恩”二字上。学生学习美术需要学校、家人、教师的支持，没有这些支持，也许很多有天赋、有兴趣的学生会无法得到培养，所以学生需要感谢支持和爱护他们的人（图11示）。笔者想把德育融入到美术教学的课堂中，让学生成为一个有美德，懂感恩的人。
综合材料手工课程不仅引起学生学习热情、培养学生耐性、给予学生成功感，更注入关注社会、关注人情味的元素，体现乡村美术教师教书育人的使命感、责任感。師生都需要保持创作的激情，让综合材料手工课程能在美术范畴里挖掘更多适合学生表达情感的形式，不断给学生带来新意。
（三）好动的纸娃娃
“好动的纸娃娃”是综合材料手工课程中最贴近学生的课程。学生把纸娃娃的头、身体、手臂、腿、脚分开绘制，按照自己的形象或者身边人的形象画上漂亮的发型、绚丽的衣服、新潮的鞋子等。用按钮连接纸娃娃不同的结构后，纸娃娃的关节就能活动，仿佛每个纸娃娃都变成活泼好动的小精灵，可以模仿制作者摆出有趣的动作（图12示）。
这次的课程灵感来源于山西民间艺术皮影戏，但是南方的学生对皮影戏的认识是少之又少。因此，课程结合小学生的成长规律、生活环境进行了一些改变。与皮影人偶的侧脸侧身、古装服饰不同，纸娃娃是正脸正身、现代服饰，这样更有利于学生理解人体结构，更好展现纸娃娃的个性形象（图13示）。日常生活中选择漂亮的服装也是学生美感的体现，运用现代服饰装饰纸娃娃更贴近学生本身，鼓励学生留意生活、热爱发现身边的美。
小学生的美术创作是按照日常经验表达内在认知的过程，通过“好动的纸娃娃”这样的综合材料手工课程可以反映学生对日常生活的主观美化。学生认为纸娃娃的裙子可以比生活中的裙子更加漂亮，纸娃娃的发型可以比生活中的发型更有个性等，体现出学生对美好事物的向往。
八、展望未来，完善课程
随着新农村建设和城市化建设的不断推进，乡村学生将成为新一代祖国建设者。乡村学生也会被新颖的事物吸引，他们也需要新颖的方式表达自我。在乡村小学开发综合材料手工课程，我们尝试了多种创作活动，综合使用了各种材料。课程不仅让乡村的学生接触多种的艺术形式，而且在美术教育过程中融入传统文化知识、美德教育知识。希望通过开展新颖的综合材料手工课程，能不断地拓宽乡村学生的视野，提高乡村学生审美能力，培养乡村学生良好的思想品德，形成大胆想象、敢于创新的学习习惯。笔者将继续带领学生尝试各种各样的综合材料手工制作，通过不断完善综合材料手工课程的教学设计，真正达到促进学生全面发展，提高学生综合素养的效果，让学生成为迎合时代发展的新好学生。
九、结语
总结课程的经验，反思课程不足，笔者将继续为乡村学校的学生带来激发其创造性的综合材料手工课程。综合材料手工课程的开展与利用是校本课程的重要组成部分，把美术教学融入本土文化，将美术特色课程与学生的生活相联系，不仅能丰富课程资源，而且能激发乡村学生的兴趣，乡村学生也能通过自主探索的方式，提高自身的审美情趣和综合素养。希望更多的学生能体验综合材料手工课程的魅力，让更多学生善于想象和创造。
参考文献：
[1]王慧敏.基于地方特色的小学美术课程资源开发与建设研究——以济宁小学美术课程为案例[D].山东师范大学，2015.
[2]吴倩倩.浅谈让美术活动在乡村小学美术课堂教学中绽放异彩[J].课程教育研究（学法教法研究），2015（33）：231.
[3]王春梅.开发利用乡村小学美术课程资源的探索[J].美术教育研究，2018（4）：148.
【关键词】课程开展;综合材料;手工制作;文化创新
良好的美术校本课程对创建小学校本特色相当重要，也是美术教师创造力的体现，更是提高学生综合素养的关键。国家为促进受教育者全面发展，提升国民素质，正在不断推进美术教育改革的进程。随着生活质量的提高，人们也更加重视美术教育。
一、明确目标，开展课程
在乡村小学开展综合材料手工课程，课程目标是让学生爱上思考，提高学生动手能力，增强学生创造力。课程重点是让学生尝试多元化的艺术创作，以新颖有趣的作品表达内心情感、展示个人创意。课程的主要内容是带领学生发挥想像进行手工制作，用身边一切不起眼的材料创作成一个个艺术品。随着综合材料手工课程的开展和成果展示，将让更多人知道乡村学生渴望接受丰富多彩的艺术活动，让乡村美术教育得到重视。
二、课程开展，势在必行
佛山市顺德区东马宁小学是一所乡村小学，位于佛山市顺德区杏坛镇马东村，校训是“崇文尚武”。马东村民风淳朴，具有浓厚的永春拳文化氛围。笔者在教育教学的过程中发现，乡村小学生有拓宽眼界的需要、增加审美能力的需要和认知外界美好事物的需要。结合本土文化和学生特点，笔者尝试在东马宁小学开展趣味十足的综合材料手工课程。
儿童绘画不讲究专业美术技法，不会按物体的实际比例进行描绘，不需表现真实色彩。儿童绘画活动是在儿童自身情感支配下进行的，反映着儿童的心情。儿童绘画作品是遵循儿童身心发展规律的，观画者可以感受一个纯净的童梦世界。因以上特点，在日常教学中，仅仅看重学生画面完整性与美观性，对学生的情感表达能力和创意思维的开发是不够的。综合材料手工课程能带领学生进行更有趣的制作活动，以更丰富的作品表现形式表达学生天马行空的想像。
综合材料手工课程能促进日常美术课优化，让美术教师专业能力和教学能力得到了很好的提升。课程开展过程中，学生热衷于运用材料进行手工制作，为此，笔者在日常教学中也设计动手操作的环节，开发学生创意思维。如，《神奇的小画册》一课，学生通过制作折剪画册创造了多种可变化的形象;《小蜗牛慢慢爬》一课，学生加入了创意花纹的纸条制作出一个个独特的立体小蜗牛。
三、结合优势，开展课程
（一）充分融合本土文化
国家鼓励各地积极开发地方特色课程，把地方特色作为地方课程和校本课程的重要来源。在“永春拳之乡”东马宁村，诞生了伟大的武学宗师——陈华顺，他培养了叶问、李小龙这样享誉全球的“永春”传人。陈华顺晚年回到东马宁老家，广收弟子，形成了今天的顺德“永春”拳派。我们希望通过美术创作让更多的学生喜欢本土传统永春拳文化。为此，东马宁小学开展以永春拳文化为内涵，以综合材料手工制作为表现形式的特色课程。
（二）运用美术专业知识
笔者的大学学习专业是“综合绘画”，主要是尝试不同的材料进行艺术作品创作。大学时，笔者就开始接触漆画，后来笔者又进修了版画、综合材料制作、岩彩、摄影等。这些经历让笔者明白到一个道理：创作是情感的表达，而一切绘画种类、绘画工具只是艺术家表达思想的手段，就像用不同乐器演奏同一首歌，学生用各种材料绘画、制作手工，变腐朽为神奇。
（三）美術社团培养人才
东马宁小学虽然是乡村小学，但笔者依然组建了小规模的美术社，培养有美术兴趣的学生。通过开展多种形式的综合材料手工课程，培养学生审美能力，提高学生创造力、想象力和动手能力。
（四）更广阔的展示平台
笔者利用互联网技术，把学生了不起的作品以及课程开展情况展示在个人的微信公众号平台和学校的微信公众号平台上，得到了领导、教师以及家长们的关注与支持。通过积极投稿到报刊媒体，综合材料手工课程的成果之一“奇怪的头盔”有幸被广东教学报报道（图1示）。
四、面对困境，迎难而上
综合材料手工课程开展之初遇到不小难题。首先是乡村小学缺乏完善的美术教学环境设施，美术教师培训机会少。其次，乡村环境淳朴，乡村学生对新时代艺术的接触比较少，以至于乡村学生审美能力较城市学生落后。乡村学生在日常绘画中表现出想象力不丰富、创意不足的情况。然后是课程开发资源有限，学生只能利用有限的画材进行创作或者废物利用。每完成一个课程，我们都会收集好剩下的材料，用于以后的课程。针对乡村小学美术教学中存在的问题，笔者作为美术教师要根据当地实际情况，运用当代众多新颖的教学方式，使美术教育更好适应乡村美术教育。尽管困难重重，但是乡村学生依然有着学习美术、动手创作的热情。
五、克服困难，渐至佳境
笔者于2016年进入佛山市顺德区东马宁小学工作，着手组建美术社团，先培养部分学生对美术的兴趣，再逐渐让学习美术的热情在校园中扩散开来。提高乡村学生想象力和绘画能力不能操之过急，笔者先带领美术社团的学生临摹和创作一些新颖的儿童绘画，一段时间后再尝试开展综合材料手工制作课程。
（一）永春拳文化衫制作
开展综合材料手工课程开发，最早期的课程是永春拳文化衫制作。永春拳文化衫制作结合了T恤涂鸦、图案设计、水彩画等形式，对乡村的学生来讲是新颖且具有挑战性的。由于课程规划不成熟，学生创作时遇到了困难，如，图案设计不切合永春拳文化主题，图案设计缺乏创意，学生的涂鸦过于粗糙，颜色笔画在棉质的白T恤上容易化开等。我们收集了大量的永春拳动作图片，结合优秀的图案设计作品创作出新的图案。在克服困难中，学生学会思考，学习了新的绘画技能。最后，学生通过认真细致地绘画，创作出一些意想不到的好作品（图2示）。学生不仅了解到更多美术知识，开拓了眼界，还获得前所未有的成功感。 （二）稻草人制作
第二个课程是稻草人制作。当时镇上举行稻草人大赛，由于制作大型的作品需要花费大量资金，所以我们无法参加。部分学生渴望参加这次活动，因此，笔者购买了小包稻草并开展稻草人制作课程。起初，学生面对散乱的稻草感到迷茫，不知如何扎成人型。观看笔者示范后，学生通过不断的尝试、失败与再尝试，终于扎出一个个小稻草人来，接着笔者让学生化身服装设计师，为稻草人添上服饰（图3示）。虽然乡村小学资金有限，但是学生一样可以通过综合材料手工课程感受趣味十足的创作活动，动手能力也得以提高。
六、立足本土，弘扬传统
作为东马宁小学的教师，立足于本土文化之中，笔者一直思考，如何让综合材料手工课程更好地融合永春拳传统文化？为此，东马宁小学在永春校本课程中加入了永春美术课程。永春美术课程分为低中高三个阶段，都是通过综合材料手工制作的形式表现永春拳文化。低年级通过制作永春涂鸦初步感受永春文化;中年级通过制作永春书签探索永春文化;高年级通过制作永春动作陶偶弘扬永春文化。通过综合材料手工课程和本土传统永春拳文化的结合，促进永春特色学校的建设。
（一）低年级纸杯涂鸦
低年级永春校本课程以“感受永春”为主题，组织学生观看《叶问》电影，练习永春韵律操。在永春美术课程中，教师给学生介绍马东村的永春拳文化，为学生每人准备一个白纸杯，让学生在白纸杯上画上以永春为主题的涂鸦（图4示）。
（二）中年级永春书签
中年级永春校本课程以“初探永春”为主题，组织学生参观陈华顺故居、陈家祠永春纪念馆，练习偏身拳。在永春美术课程中，教师为学生每人准备一张空白书签纸，让学生在空白书签纸上画上以永春为主题的图案（图5示）。
（三）高年级永春陶偶
高年级永春校本课程以“弘扬永春”为主题，组织学生了解永春渊源、永春历史人物，练习高深永春拳法和参加永春表演队。在永春美术课程中，教师让学生以小组形式制作一个展示永春拳动作的陶偶（图6示）。
七、发挥想象，积极创新
通过开展综合材料手工课程让学生发挥想象力，动手用身边一切不起眼的材料制作更多具有童心的作品。综合材料的运用是笔者培养学生与美术教育上的优势，能有效激发学生的创意。
（一）奇怪的头盔
“奇怪的头盔”是综合材料手工课程中最有趣的课程，学生合作制作一个抽象的头盔，通过一个个趣味横生的头盔作品展示乡村学生的童梦世界。
我们先运用气球和沾了白乳胶的报纸制作一个头盔的盔体，再根据想象中的角色动手制作头盔的其它结构，然后把做好的结构装饰到盔体上，最后上色。一开始，学生会觉得做那么多结构会很复杂，但通过不断尝试、发挥天马行空的想象，学生总结出了属于自己的方法。学生不惧困难、合作交流，渐渐学会自主思考制作复杂的结构。本来不灵活的手渐渐可以做出眼珠会动的眼睛、美丽的花、奇怪的皇冠等。经过几个星期的努力，学生制作出各种奇特的头盔（图7示）。
这些作品渗透着学生的梦想。综合材料手工课程不仅培养了学生的绘画能力，而且培养了学生自主发展兴趣爱好的能力。如，学习数学，不仅经历过程，掌握数理与方法，而且培养感情与态度。作为教师，不仅仅要指导学生制作华丽的作品，更需要挖空心思引导学生自主学习、克服困难、热爱创造。
（二）感恩礼品袋
“感恩礼品袋”是综合材料手工课程中最感动的课程，以礼品袋为创作载体，加入品德教育的内容，让学生关注环保，感受家庭的温暖氛围。“感恩礼品袋”课程体现的是对他人简单的关心、简单的感谢、简单的喜欢。笔者希望“感恩礼品袋”不只停留在美术社团，不只局限为美术创作;笔者希望学生制作这个礼品袋是真的会送出去，真的可以带给别人快乐，真的能联系情感。
第一个环节是学会制作礼品袋。笔者在油印室发现一些废弃的试卷，废弃试卷上密密麻麻的题目本来就是（下转第35版）（上接第34版）一种图案。学生可以循环利用制作礼品袋，体现环保意识（图8示）。
第二个环节是带领学生运用各种抽象纹饰装饰礼品袋，感受手绘的乐趣，锻炼手的灵活性。2-3个学生一组围绕一个主题绘制礼品袋，完成后交流展示，让学生初步体会成功感，从而形成学习热情（图9示）。
第三个环节是自由创作。学生可以用学过的绘画知识、手工知识，为别人制作礼品袋（图10示）。把自己精心制作，独一无二的礼品袋赠送给身边的人，体现创作与情感的结合。
这次课程不是仅仅为了制作、展示，而更体现在“感恩”二字上。学生学习美术需要学校、家人、教师的支持，没有这些支持，也许很多有天赋、有兴趣的学生会无法得到培养，所以学生需要感谢支持和爱护他们的人（图11示）。笔者想把德育融入到美术教学的课堂中，让学生成为一个有美德，懂感恩的人。
综合材料手工课程不仅引起学生学习热情、培养学生耐性、给予学生成功感，更注入关注社会、关注人情味的元素，体现乡村美术教师教书育人的使命感、责任感。師生都需要保持创作的激情，让综合材料手工课程能在美术范畴里挖掘更多适合学生表达情感的形式，不断给学生带来新意。
（三）好动的纸娃娃
“好动的纸娃娃”是综合材料手工课程中最贴近学生的课程。学生把纸娃娃的头、身体、手臂、腿、脚分开绘制，按照自己的形象或者身边人的形象画上漂亮的发型、绚丽的衣服、新潮的鞋子等。用按钮连接纸娃娃不同的结构后，纸娃娃的关节就能活动，仿佛每个纸娃娃都变成活泼好动的小精灵，可以模仿制作者摆出有趣的动作（图12示）。
这次的课程灵感来源于山西民间艺术皮影戏，但是南方的学生对皮影戏的认识是少之又少。因此，课程结合小学生的成长规律、生活环境进行了一些改变。与皮影人偶的侧脸侧身、古装服饰不同，纸娃娃是正脸正身、现代服饰，这样更有利于学生理解人体结构，更好展现纸娃娃的个性形象（图13示）。日常生活中选择漂亮的服装也是学生美感的体现，运用现代服饰装饰纸娃娃更贴近学生本身，鼓励学生留意生活、热爱发现身边的美。
小学生的美术创作是按照日常经验表达内在认知的过程，通过“好动的纸娃娃”这样的综合材料手工课程可以反映学生对日常生活的主观美化。学生认为纸娃娃的裙子可以比生活中的裙子更加漂亮，纸娃娃的发型可以比生活中的发型更有个性等，体现出学生对美好事物的向往。
八、展望未来，完善课程
随着新农村建设和城市化建设的不断推进，乡村学生将成为新一代祖国建设者。乡村学生也会被新颖的事物吸引，他们也需要新颖的方式表达自我。在乡村小学开发综合材料手工课程，我们尝试了多种创作活动，综合使用了各种材料。课程不仅让乡村的学生接触多种的艺术形式，而且在美术教育过程中融入传统文化知识、美德教育知识。希望通过开展新颖的综合材料手工课程，能不断地拓宽乡村学生的视野，提高乡村学生审美能力，培养乡村学生良好的思想品德，形成大胆想象、敢于创新的学习习惯。笔者将继续带领学生尝试各种各样的综合材料手工制作，通过不断完善综合材料手工课程的教学设计，真正达到促进学生全面发展，提高学生综合素养的效果，让学生成为迎合时代发展的新好学生。
九、结语
总结课程的经验，反思课程不足，笔者将继续为乡村学校的学生带来激发其创造性的综合材料手工课程。综合材料手工课程的开展与利用是校本课程的重要组成部分，把美术教学融入本土文化，将美术特色课程与学生的生活相联系，不仅能丰富课程资源，而且能激发乡村学生的兴趣，乡村学生也能通过自主探索的方式，提高自身的审美情趣和综合素养。希望更多的学生能体验综合材料手工课程的魅力，让更多学生善于想象和创造。
参考文献：
[1]王慧敏.基于地方特色的小学美术课程资源开发与建设研究——以济宁小学美术课程为案例[D].山东师范大学，2015.
[2]吴倩倩.浅谈让美术活动在乡村小学美术课堂教学中绽放异彩[J].课程教育研究（学法教法研究），2015（33）：231.
[3]王春梅.开发利用乡村小学美术课程资源的探索[J].美术教育研究，2018（4）：148.