随着英语的推广使用，越来越多的老师意识到用英语教授英语的重要性，在教学实际中运用直接法、听说法、交际法等教法，越来越被英语教师所推崇。但这是否意味着母语就应当完全被排除在外语课之外呢？下面，笔者就此谈谈自己的看法。
　　一、对英语课堂教学运用母语不可或缺的分析
　　母语是学生学习英语前已有的语言知识和经验。只要对母语的知识、经验利用适当，也会成为学生学习外语的基础。学生学习英语时，已经通过母语掌握了大量知识，形成了各种概念。这些知识和概念都会转移到学习英语上来，助其消化与内化。
　　按照英国语言学家Ellis(1985) 的普遍假设说，在所有的自然语言中，存在一些共同的“核心”规则。这说明人类的语言尽管千差万别，仍有其相同的地方。既然语言之间有共同性，任何一个人在二语习得过程中都会把他通过母语而获得的对语言共同性的认识，自觉或不自觉地运用到二语习得中去。母语知识以及通过母语获得的各种信息和抽象思维能力交织在一起，构成了二语习得的重要知识基础，也是产生新思想的源泉。也就是说，二语习得时，完全脱离母语是不可能的。因此，笔者认为母语在英语教学中的“中介作用”是不可或缺的。
　　二、正确看待母语在英语教学中的作用
　　1.需要一分为二的观点。有人认为“避免使用母语教学和借助母语进行教学是相互排斥的”，这种观点也是片面的。母语对英语教学既有积极作用的一面，又有消极作用的另一面，需要全面看待。
　　一方面，母语对英语教学有积极作用。母语的使用对英语初学者以及低年级的学生有积极有效的作用，在初学者和低年级可以利用母语来开展英语教学。在教学中导入母语翻译是学生学习的一种自然和普遍的现象。无论教师是否允许或者提倡这种翻译，学生都自然地，甚至是潜意识地利用母语解释和诠释目的语。因为如果完全脱离母语教学的话，有些内容不用母语解释也很难阐明清楚，特别是一些文化差异方面的知识。这样对许多初级阶段的学生会一时难以接受，容易对英语失去兴趣。另一方面，母语对英语的教学方面又有消极作用。使用母语去学习英语，或者依靠母语去理解英语，学生难以掌握地道的英语。同时，如果习惯性地依赖母语去学习英语，很容易造成学生学习地道英语的后劲不足。因此，对母语在英语教学中的作用应一分为二看待，需要找到一个平衡点。
　　2.文化语境和思维“内化”的介入。 “其实在母语和目的语之间，文化语境要素的不同往往表现出语言的不同，而这种的不同并不总是给语言学习者带来理解或认知上的困难，相反，通常学习者恰恰能够在陌生文化所彰显的语言个性差异方面表现出相当的敏感性和宽容性。”有这种观点的学者就认为，这种“相当的敏感性和宽容性”提醒英语教学工作者要正确使用母语教学。如翻译法，过分强调翻译，学生处处想到的是母语，往往会导致许多弊病。汉语习惯会给英语学习带来许多干扰，诸如语音、语调的干扰，语法结构的干扰以及语义的干扰等。
　　3.活用母语，英语教学的王道。总的来说，用孤立的、静止的态度和思维方式去对待母语在英语教学中的作用是不客观的，需要用联系的、动态的眼光看待和处理它。事实上，母语对外语学习既有积极的一面，也有消极的一面，教师和学生都应有充分的思想准备。做到如何活用母语，扬长避短来实施教学，这既要依据学生的年龄特征、学习经验、学习的短期目标或长期目标、教学环境等，也要根据教师的教学水平、教学内容、教学目标以及教学条件来适度掌握。
　　当然英语教学中应尽量多用英语，但也应发挥母语不可替代的作用，尤其是在初级阶段的时候。必须注意的是使用母语只是一种用以提高教学效率的手段，而不是最终目的。英语教学的最终目的是使学生能熟练掌握所学英语，用英语进行交际。所以英语教师在教学中应摒弃完全排斥母语和过分依赖母语两种不科学的做法，活用母语，同时介入英语文化语境要素，以便更好达成英语教学目的。
　　由此可见，母语文化在英语教学中的作用不可忽视。如果把两者的关系处理好了，目的语的学习会收到事半功倍的效果，而且随着对外语人才要求的不断变化，未来社会所需要的外语人才不仅要具有丰富的外语知识、较高的外语技能和外语交际能力，而且还必须有较高的个人素质和强烈的民族自尊心，这仅靠目的语和目的语文化的学习是难以达到目标的。(作者单位：江苏省吴江市八都中学)
　　责任编辑：许雅健