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摘要：教育创新要求语文学科培养学生的创造力。语文科的性质、特点及目的；语文教学的特殊性；语文教材的特点等都使得培养学生的创造力成为了可能。
关键词：创造思维；可能性
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0124-01
江泽民总书记将教育创新提到了与理论创新、制度创新、科技创新同样重要的高度，强调大力推进教育创新，不断发展有中国特色社会主义教育事业。
培养学生的创造力，语文学科较其他学科有着特殊的优势，创造力尤其是作为创造力核心的创造思维能力，正是主要通过对语言与文字的摄取和输出，文章内容和结构的理解与分析，作品艺术形象的感染与创造等引发并表现出来的。
课文教学中培养创造性思维的可能性可以有以下几个方面。
一、是语文科的性质、特点及目的
1.语言与思维的关系。作为工具学科的语文，在训练学生的思维方面负有重要的神圣的使命。语文教学的目的是提高学生语言文字的运用能力，而语言文字是思维的载体。如果离开了思维，那么语言文字也就只能成为一堆毫无意义上的符号了。著名教育理论家乌申斯基说：“语言乃是思想的有机创造。它扎根于思想之中，并且从思想中不断地发展起来；所以，谁想要发展学生的语言能力，首先应该发展他的思维能力，离开了思想，单独地发展语言是不可能的。”（《儿童世界》初版序言）由此可知，语文教学中语言的训练的过程同时也是思维训练的过程，而创造思维是思维的高级形式，那么语文教学也就为培养学生的创造思维提供了可能。
2.语文训练和智力训练的同步进行，语文教学首先的、基本的任务是培养学生的听、说、读、写的能力。而从信息论的角度来看，语文的听、说、读、写的训练是一个完整的信息转换过程。读、听是接受语言，输入信息；写、说是运用语言，输出信息；在读、听和写、说之间是积累语言材料，储存信息。输入的信息通过处理储存起来，储存的信息通过处理输出去，语言的处理是通过思维完成的。可见，语文的听、说、读、写的训练和智力训练是同步进行的。
从心理过程来看，语文的听、说、读、写的训练就是由理解到表达的过程。由理解到表达，需要通过注意、感知、观察、比较、辨识、想象、分析、判断、抽象、具体、系统、概括等心智活动来完成。语文的听、说、读、写训练过程中，处处充满着培养学生创造性思维的机会。
二、是语文教学的特殊性
创造思维不只是来源于创造主体的奇思妙想，还来源于对创造物本质的认识，对创造事物的特殊性的理解与把握。从此意义上，语文教学也有它区别于其他学科的特点。
1.文本的客观性与人的认识的主观性。语文教学的内容是一篇篇具体的有丰富内涵的文章。从鉴赏的角度看，它是独立于鉴赏主体之外的客观存在的实体。但这种实体，有其特殊性，人们对它的认识，也就存在着很大的差异。这里有地理环境、社会时代的不同，有知识、阅历、情感、性格的各异，还有个人的心境、思想、艺术修养、生活观念等的不同，这都给文章鉴赏者带来不同的面目。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，所谓仁者见仁，智者见智。鲁迅说过“谁是作者和续者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……。”文学鉴赏这种巨大差异，就为语文教学中创造思维的培养提供了大量的契机。
2.教师的个性与教学对象的特殊性。还具有语文教学和其他学科一样，有其共性，即都是一种双边活动。但由于语文学科本身的社会性、审美性、文化信息的载体等特点，使语文教学又有它自身的特殊规律。教师的个性，比如对教学切入的角度，这种切入的角度总是与教师本人对文本的理解、教学观念、对班级熟悉的情况息息相关。而教学对象的特殊性往往决定了教学进程的方向、速度等。教师的个性和教学对象的特殊性使语文教学闪现出创造性思维的异彩。比如教学鲁迅的《祝福》一文的时候，有的老师先从倒叙的角度入手，先讲祥林嫂的死亡，制造一个个很大的悬念（祥林嫂是什么人？她为什么凄惨地死去？她为什么死后都要被鲁四咒骂？她死之前又为何要问“我”灵魂的有无？），让学生饶有兴趣地学下去。有的老师则先把祥林嫂的生平罗列出来，让学生对祥林嫂有一个大致的印象。有的老师则模拟一个法庭，让祥林嫂当原告，控告她的婆婆、鲁镇诸人、贺家墺的狼和那个大伯，让学生兴趣盎然。再让学生说说祥林嫂死亡原因的时候，答案也是丰富多彩的。如寒冷说、饥饿说、疾病说、穷困说、环境说、封建礼教说、贞节说、迷信说，充分展示了他们的发散思维。
三、语文教材的特点
高中语文课本中，不少是中外文学史上的名篇佳作。这些典范的作品反映出作者观察的敏锐，分析的精辟、推理的周密、想象的奇特、联想的丰富、表达的巧妙等等。可以充分利用作品本身所具有的丰富想象的特点，对学生进行创造想象的训练与培养。比如在高一年级训练记叙文写作的时候，有的老师就要求学生发挥合理的联想和想象把简短的古诗文扩写成一篇八百字以上的文章，如将唐朝诗人崔护的《题都城南庄》“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”写成一篇缠绵悱恻的爱情悲剧故事。海明威创作的《老人与海》情节十分簡单，人物极少，但是作者想象丰富，将它写得有声有色，充分显示了作者擅长讲故事。同时又给人思考：当我们奋斗若干年我们像桑迪亚哥那样只得到“一副鱼骨架”时，我们该怎么办。
关键词：创造思维；可能性
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0124-01
江泽民总书记将教育创新提到了与理论创新、制度创新、科技创新同样重要的高度，强调大力推进教育创新，不断发展有中国特色社会主义教育事业。
培养学生的创造力，语文学科较其他学科有着特殊的优势，创造力尤其是作为创造力核心的创造思维能力，正是主要通过对语言与文字的摄取和输出，文章内容和结构的理解与分析，作品艺术形象的感染与创造等引发并表现出来的。
课文教学中培养创造性思维的可能性可以有以下几个方面。
一、是语文科的性质、特点及目的
1.语言与思维的关系。作为工具学科的语文，在训练学生的思维方面负有重要的神圣的使命。语文教学的目的是提高学生语言文字的运用能力，而语言文字是思维的载体。如果离开了思维，那么语言文字也就只能成为一堆毫无意义上的符号了。著名教育理论家乌申斯基说：“语言乃是思想的有机创造。它扎根于思想之中，并且从思想中不断地发展起来；所以，谁想要发展学生的语言能力，首先应该发展他的思维能力，离开了思想，单独地发展语言是不可能的。”（《儿童世界》初版序言）由此可知，语文教学中语言的训练的过程同时也是思维训练的过程，而创造思维是思维的高级形式，那么语文教学也就为培养学生的创造思维提供了可能。
2.语文训练和智力训练的同步进行，语文教学首先的、基本的任务是培养学生的听、说、读、写的能力。而从信息论的角度来看，语文的听、说、读、写的训练是一个完整的信息转换过程。读、听是接受语言，输入信息；写、说是运用语言，输出信息；在读、听和写、说之间是积累语言材料，储存信息。输入的信息通过处理储存起来，储存的信息通过处理输出去，语言的处理是通过思维完成的。可见，语文的听、说、读、写的训练和智力训练是同步进行的。
从心理过程来看，语文的听、说、读、写的训练就是由理解到表达的过程。由理解到表达，需要通过注意、感知、观察、比较、辨识、想象、分析、判断、抽象、具体、系统、概括等心智活动来完成。语文的听、说、读、写训练过程中，处处充满着培养学生创造性思维的机会。
二、是语文教学的特殊性
创造思维不只是来源于创造主体的奇思妙想，还来源于对创造物本质的认识，对创造事物的特殊性的理解与把握。从此意义上，语文教学也有它区别于其他学科的特点。
1.文本的客观性与人的认识的主观性。语文教学的内容是一篇篇具体的有丰富内涵的文章。从鉴赏的角度看，它是独立于鉴赏主体之外的客观存在的实体。但这种实体，有其特殊性，人们对它的认识，也就存在着很大的差异。这里有地理环境、社会时代的不同，有知识、阅历、情感、性格的各异，还有个人的心境、思想、艺术修养、生活观念等的不同，这都给文章鉴赏者带来不同的面目。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，所谓仁者见仁，智者见智。鲁迅说过“谁是作者和续者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……。”文学鉴赏这种巨大差异，就为语文教学中创造思维的培养提供了大量的契机。
2.教师的个性与教学对象的特殊性。还具有语文教学和其他学科一样，有其共性，即都是一种双边活动。但由于语文学科本身的社会性、审美性、文化信息的载体等特点，使语文教学又有它自身的特殊规律。教师的个性，比如对教学切入的角度，这种切入的角度总是与教师本人对文本的理解、教学观念、对班级熟悉的情况息息相关。而教学对象的特殊性往往决定了教学进程的方向、速度等。教师的个性和教学对象的特殊性使语文教学闪现出创造性思维的异彩。比如教学鲁迅的《祝福》一文的时候，有的老师先从倒叙的角度入手，先讲祥林嫂的死亡，制造一个个很大的悬念（祥林嫂是什么人？她为什么凄惨地死去？她为什么死后都要被鲁四咒骂？她死之前又为何要问“我”灵魂的有无？），让学生饶有兴趣地学下去。有的老师则先把祥林嫂的生平罗列出来，让学生对祥林嫂有一个大致的印象。有的老师则模拟一个法庭，让祥林嫂当原告，控告她的婆婆、鲁镇诸人、贺家墺的狼和那个大伯，让学生兴趣盎然。再让学生说说祥林嫂死亡原因的时候，答案也是丰富多彩的。如寒冷说、饥饿说、疾病说、穷困说、环境说、封建礼教说、贞节说、迷信说，充分展示了他们的发散思维。
三、语文教材的特点
高中语文课本中，不少是中外文学史上的名篇佳作。这些典范的作品反映出作者观察的敏锐，分析的精辟、推理的周密、想象的奇特、联想的丰富、表达的巧妙等等。可以充分利用作品本身所具有的丰富想象的特点，对学生进行创造想象的训练与培养。比如在高一年级训练记叙文写作的时候，有的老师就要求学生发挥合理的联想和想象把简短的古诗文扩写成一篇八百字以上的文章，如将唐朝诗人崔护的《题都城南庄》“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”写成一篇缠绵悱恻的爱情悲剧故事。海明威创作的《老人与海》情节十分簡单，人物极少，但是作者想象丰富，将它写得有声有色，充分显示了作者擅长讲故事。同时又给人思考：当我们奋斗若干年我们像桑迪亚哥那样只得到“一副鱼骨架”时，我们该怎么办。