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摘 要：在融合教育的背景下，我们开展了特殊儿童随班就读课堂教学有效性的研究，构建的课堂教学策略主要涉及到影响随班就读课堂教学效果的“教学目标、情境创设、教学内容、教学方法、教学評价”五个方面的要素。本文根据一则案例的分析，对提高轻度智障生随班就读课堂教学的有效性提出对策与建议。
关键词：智障生;随班就读;课堂教学;有效性
一、案例背景及情况分析
小婕（化名），女，2008年9月出生，智力障碍四级，是一名轻度智力障碍学生。她从表面上看比同龄的孩子个头高，待人热情，看不出与别的孩子有什么明显的差别。小婕的家庭情况不是很好，父母离异，从小跟随父亲。父亲是个下岗工人，收入水平低，母亲和继父还有一个女儿，母亲的重心都在小女儿身上，所以小婕的内心世界很封闭。父母对小婕的学习关注很少，对她的学习要求很低，基本上是放手，认为孩子只要平平安安长大就可以了。
小婕的突出特点就是懒散，接受能力差，理解能力差，喜爱运动，不爱动脑，很少能够融入课堂的活动中去。经过一周的观察发现小婕参与集体教学成效低的原因有以下几个方面：一是注意力缺陷;二是理解能力弱;三是自信心不足。
二、制定有效的教学目标
随班就读课堂中的学生是有差异的，要实施差异教学，首先设计有差异的教学目标。目标分层是随班就读课堂教学的一个重要变量，是区别于传统教学的关键之处。分层目标的“度”，可以根据学生的水平差异从三方面考虑：（1）难度。普通生掌握知识难度大一些，随读生只掌握容易一些的知识;（2）密度。普通生接受知识数量多，容量大，随读生数量少，容量小;（3）梯度。普通生注重于分析和运用语言文字能力的培养，随读生注重于记忆和理解能力的培养。
三、创设有效的学习情境
（1）联系生活再现情境。（2）借助图画展示情境。（3）扮演角色体会情境。（4）利用媒体创设情境。
四、组织有效的教学内容
小婕生理上的缺陷使她感知能力迟缓而狭窄，对事物的区分能力很薄弱，知识的迁移能力也差，记忆力和注意力水平也大大低于常人。
1.加强双基教学
新课程注重“三维目标”的整合，并没有弱化“知识与技能”的目标的意思。扎实的文化基础知识和基本技能是学生人文素养发展的基础。离开了“双基”，学科教学就如无本之木。
2.科学调整教材
在实践研究过程中，教师们采取了“删”“补”“改”“缩”的办法对教材进行了调整，取得了很好的效果。
五、选择有效的教学方法
1.小组合作，强化过程
随班就读课堂教学由于学生学习差异大，要做到“面向全体，兼顾差异”，为全班每一个学生提供平等的参与学习的机会，能及时对不同学生进行有针对性的指导，同时能给随读生提供有效的帮助，就需要有灵活多样的组织指导方法。
2.信息技术，优化教学
第一，激发学习兴趣。小婕之所以对学习感到枯燥、无味、厌学，其原因之一是学科知识本身是由枯燥文字组成的载体。现代信息技术具有声情并茂，视听交融，动静交错，感染力强的特点，它在很大程度上调动了学生的多种感官，激发了学习兴趣，极大地提高小婕参与课堂的深度与广度。普通生更会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。
第二，突破重点、难点。CAI课件集文字、图像、声音、动画于一体，具有很强的交互性、直观性，简洁明了，化静为动，变抽象为具体。小婕的认识水平有限，生活经验不足，都有些陌生知识缺乏感性认识，在教学的关键之处恰当地使用课件可以起到化难为易、突出重点、突破难点的作用，使随读生易于理解。
第三，丰富教学内容。利用信息技术提供资源环境，突破书本限制，发挥其传播知识新、快、全的优势，扩充教学知识量，丰富课堂教学，可以使学生拓宽视野，开阔思路，缩短小婕的认知过程，实现对事物的多层面了解，增加信息渠道和课堂的教学容量。
3.助学伙伴，辅助教学
随班就读课堂教学中，随读生助学伙伴的帮助非常重要。
六、注重有效的教学评价
因为自身的特殊性，小婕缺乏自信，学习被动，完成学习任务有很大困难，她的内心存在不同程度的自卑感。课堂教学中，教师在给小婕创造学习机会的同时，更要注重及时地给予适当的评价，培养她的自信心。
1.坚持多元化评价。教学中教师要从多个角度开展评价，例如：多元化的评价目标、多元化的评价内容、多元化的评价方式、多元化的评价主体等，有利于其个性的健全和潜能的激发。
2.赞美卡片。课堂学习结束后，学生回顾每个成员的进步和为小组所做出的贡献，在卡片上对他人进行赞美，并将卡片赠送给被赞美的人，以此感受个人对小组的重要性。
七、研究成效及反思
经过一年的培养教育，小婕取得了明显的进步：
小婕变得懂事有礼貌，能与同学和睦相处，具有一定的交往能力。并且由以前的不爱动脑学习变得对学习有了一些兴趣，在文化知识、学习能力等各方面都有所提高。如语文词语听写经常是90分，其它时候多数为80多分;上课爱读书了;数学课举手发言次数也增加了，也愿意和其他同学合作、交流与沟通。随着小婕学习上的变化，她的家庭状况也有了很大的改善。小婕的家长对孩子的关注度高了，由漠不关心发展至愿意与孩子交流，愿意帮助孩子小步子进步，从而使小婕学生生活在和谐的家庭气氛之中。
当然，“任何教学策略总是课堂教学基本要素的系统化的整体考虑”。本文研究构建的“5要素”教学策略，注重了指导学生学习的过程中抓住“差异教学”这一随班就读课堂教学主要矛盾来设计的。至于随班就读教学实践中存在着不同学科、不同课型、不同随读生的残障类型，则应根据实际对策略进行不断调整，使随班就读课堂教学的研究实现科学的可持续的发展。
参考文献
[1]彭霞光.如何做好随班就读的课堂教学工作[J].现代特殊教育;1999年09期
[2]徐玲.心系整体 关爱特殊 有的放失 因材施教[J].现代特殊教育;1999年11期
[3]何萍.提高随班就读教学质量的“四结合”[J].现代特殊教育;2000年07期
[4]刘岩华.谈低视儿童随班就读教育的现状及发展对策[J].北京教育;1994年Z2期
[5]彭霞光.培智学校教师对残疾儿童随班就读的态度研究[J].中国特殊教育;2000年04期
[6]缪满英.上海地区深入推进随班就读的对策研究[J].上海教育;2001年05期
[7]陈云英.全纳教育的元型[J].中国特殊教育;2003年02期
[8]陈荣弟.共享成果 勾画蓝图——全国智障学生随班就读工作研讨会综述[J].现代特殊教育;2010年12期
关键词：智障生;随班就读;课堂教学;有效性
一、案例背景及情况分析
小婕（化名），女，2008年9月出生，智力障碍四级，是一名轻度智力障碍学生。她从表面上看比同龄的孩子个头高，待人热情，看不出与别的孩子有什么明显的差别。小婕的家庭情况不是很好，父母离异，从小跟随父亲。父亲是个下岗工人，收入水平低，母亲和继父还有一个女儿，母亲的重心都在小女儿身上，所以小婕的内心世界很封闭。父母对小婕的学习关注很少，对她的学习要求很低，基本上是放手，认为孩子只要平平安安长大就可以了。
小婕的突出特点就是懒散，接受能力差，理解能力差，喜爱运动，不爱动脑，很少能够融入课堂的活动中去。经过一周的观察发现小婕参与集体教学成效低的原因有以下几个方面：一是注意力缺陷;二是理解能力弱;三是自信心不足。
二、制定有效的教学目标
随班就读课堂中的学生是有差异的，要实施差异教学，首先设计有差异的教学目标。目标分层是随班就读课堂教学的一个重要变量，是区别于传统教学的关键之处。分层目标的“度”，可以根据学生的水平差异从三方面考虑：（1）难度。普通生掌握知识难度大一些，随读生只掌握容易一些的知识;（2）密度。普通生接受知识数量多，容量大，随读生数量少，容量小;（3）梯度。普通生注重于分析和运用语言文字能力的培养，随读生注重于记忆和理解能力的培养。
三、创设有效的学习情境
（1）联系生活再现情境。（2）借助图画展示情境。（3）扮演角色体会情境。（4）利用媒体创设情境。
四、组织有效的教学内容
小婕生理上的缺陷使她感知能力迟缓而狭窄，对事物的区分能力很薄弱，知识的迁移能力也差，记忆力和注意力水平也大大低于常人。
1.加强双基教学
新课程注重“三维目标”的整合，并没有弱化“知识与技能”的目标的意思。扎实的文化基础知识和基本技能是学生人文素养发展的基础。离开了“双基”，学科教学就如无本之木。
2.科学调整教材
在实践研究过程中，教师们采取了“删”“补”“改”“缩”的办法对教材进行了调整，取得了很好的效果。
五、选择有效的教学方法
1.小组合作，强化过程
随班就读课堂教学由于学生学习差异大，要做到“面向全体，兼顾差异”，为全班每一个学生提供平等的参与学习的机会，能及时对不同学生进行有针对性的指导，同时能给随读生提供有效的帮助，就需要有灵活多样的组织指导方法。
2.信息技术，优化教学
第一，激发学习兴趣。小婕之所以对学习感到枯燥、无味、厌学，其原因之一是学科知识本身是由枯燥文字组成的载体。现代信息技术具有声情并茂，视听交融，动静交错，感染力强的特点，它在很大程度上调动了学生的多种感官，激发了学习兴趣，极大地提高小婕参与课堂的深度与广度。普通生更会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。
第二，突破重点、难点。CAI课件集文字、图像、声音、动画于一体，具有很强的交互性、直观性，简洁明了，化静为动，变抽象为具体。小婕的认识水平有限，生活经验不足，都有些陌生知识缺乏感性认识，在教学的关键之处恰当地使用课件可以起到化难为易、突出重点、突破难点的作用，使随读生易于理解。
第三，丰富教学内容。利用信息技术提供资源环境，突破书本限制，发挥其传播知识新、快、全的优势，扩充教学知识量，丰富课堂教学，可以使学生拓宽视野，开阔思路，缩短小婕的认知过程，实现对事物的多层面了解，增加信息渠道和课堂的教学容量。
3.助学伙伴，辅助教学
随班就读课堂教学中，随读生助学伙伴的帮助非常重要。
六、注重有效的教学评价
因为自身的特殊性，小婕缺乏自信，学习被动，完成学习任务有很大困难，她的内心存在不同程度的自卑感。课堂教学中，教师在给小婕创造学习机会的同时，更要注重及时地给予适当的评价，培养她的自信心。
1.坚持多元化评价。教学中教师要从多个角度开展评价，例如：多元化的评价目标、多元化的评价内容、多元化的评价方式、多元化的评价主体等，有利于其个性的健全和潜能的激发。
2.赞美卡片。课堂学习结束后，学生回顾每个成员的进步和为小组所做出的贡献，在卡片上对他人进行赞美，并将卡片赠送给被赞美的人，以此感受个人对小组的重要性。
七、研究成效及反思
经过一年的培养教育，小婕取得了明显的进步：
小婕变得懂事有礼貌，能与同学和睦相处，具有一定的交往能力。并且由以前的不爱动脑学习变得对学习有了一些兴趣，在文化知识、学习能力等各方面都有所提高。如语文词语听写经常是90分，其它时候多数为80多分;上课爱读书了;数学课举手发言次数也增加了，也愿意和其他同学合作、交流与沟通。随着小婕学习上的变化，她的家庭状况也有了很大的改善。小婕的家长对孩子的关注度高了，由漠不关心发展至愿意与孩子交流，愿意帮助孩子小步子进步，从而使小婕学生生活在和谐的家庭气氛之中。
当然，“任何教学策略总是课堂教学基本要素的系统化的整体考虑”。本文研究构建的“5要素”教学策略，注重了指导学生学习的过程中抓住“差异教学”这一随班就读课堂教学主要矛盾来设计的。至于随班就读教学实践中存在着不同学科、不同课型、不同随读生的残障类型，则应根据实际对策略进行不断调整，使随班就读课堂教学的研究实现科学的可持续的发展。
参考文献
[1]彭霞光.如何做好随班就读的课堂教学工作[J].现代特殊教育;1999年09期
[2]徐玲.心系整体 关爱特殊 有的放失 因材施教[J].现代特殊教育;1999年11期
[3]何萍.提高随班就读教学质量的“四结合”[J].现代特殊教育;2000年07期
[4]刘岩华.谈低视儿童随班就读教育的现状及发展对策[J].北京教育;1994年Z2期
[5]彭霞光.培智学校教师对残疾儿童随班就读的态度研究[J].中国特殊教育;2000年04期
[6]缪满英.上海地区深入推进随班就读的对策研究[J].上海教育;2001年05期
[7]陈云英.全纳教育的元型[J].中国特殊教育;2003年02期
[8]陈荣弟.共享成果 勾画蓝图——全国智障学生随班就读工作研讨会综述[J].现代特殊教育;2010年12期