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[摘要]：要提高语文课堂的效率，就要在课堂提问上下功夫。本文论述了如何实现课堂提问的有效性，从而使学生在问中长知识。
[关键词]：提问 有效性 策略
中图分类号：D045 文献标识码：D 文章编号：1009-914X（2012）20- 0221 -01
课堂问题设计是一门技术，更是一门艺术。提问得当，可以激发学生思维、提高学生热情；提问不当，不仅无益课堂教学，还会窒息课堂气氛，制约学生思维。
怎样才能实现课堂提问的有效性呢？总的来看，应照顾到问题的实际价值和学生的接受效果。
一、 提问要有针对性
课堂要提的问题，应该是课堂学习需要的，忌讳空问、泛问，课堂上常常遇到这样的情况，老师提了问，学生答非所问，并不是学生不会作答，而是问题提得不明确，学生找不到思维的落脚点，因此，答案“异彩纷呈”。例如：学习《曹刿论战》时，要求学生回答曹刿作战中能临阵从容、胸有成竹、善于抓住时机，而老师却问：“你觉得曹刿是一个怎样的人？”这样发问，会让学生找不到方向，有答：“出身卑微。”有答：“勇敢。”有答：“爱家爱国。”……许多学生都不会答到问题的点子上去，其实，问题可改为：“在指挥作战中，曹刿具有怎样的军事才能？”这样的问题指向就很清晰，略懂文意的学生一听就知道应该怎样回答。由于老师提问指向不明，学生的回答像猜谜语，既不能真正解决问题，又浪费时间，造成学生学习情绪低落，甚至还会带来思维的混乱。
具有针对性的提问是课堂提问最关键的一点。一方面，要保证设问的科学严密，设问要慎重、周详，反复思考并经常总结经验，逐步提高。如果提问模糊混乱，无意中会弱化学生学习的注意力，无形中加重了学生的学习负担，影响学生的学习兴趣和热情。另一方面，要具体明确提出问题，能够让学生准确领会提问的核心，从而较快提出解决问题的正确意见。此外，还要针对不同知识层次的学生，设计不同难度的问题，使所有的学生都能得到锻炼。
二、 提问要有典型性
学生听课最怕老师的“婆婆妈妈”，讲了半天，却没有表达清楚什么意思，实在令学生厌烦。因此，课堂提问要高度概括，简明扼要，忌问题碎而多，杂乱，新课程倡导课堂教学要优化教学过程，提问是否具有典型性，应该成为当今语文教师不断的职业追求。
首先提问要能突出重点、难点，不是随意的地满堂问，问题不求多，要求“精”，要求“亮”。例如有教师教学《巴东三峡》时，一节课就提了80多个问题：《巴东三峡》的作者是谁？（刘大杰）作者从哪里上船开始三峡之旅的？（湖北宜昌）最后船停在哪个地方？（重庆）。你是怎么知道的？（课文说的）……整节课老师的问题一个接一个地提，学生不假思索的答，课堂气氛看似热烈，但效果如何，可想而知，毫无价值的提问只会让课堂教学变得平淡无味，而精当的提问却是问在最需要、最值得问的地方，不在枝节问题上周旋，才能让学生准确地把握文章的意蕴、领会作者的意图。
三、提问要有启发性
正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，课堂提问要启发学生的思维，教给学生解决问题的方法，所提的问题要起到抛砖引玉的作用，如果问题设计能让学生一触即发，触类旁通，那么这个问题的启发性就强，还会引发学生创造性的火花，有惊人的发现。例如，在纠正学生的错别字“急燥”时，学生都知道应用 “足”字旁，由学生自己开动脑筋，讨论思考，直到得出结论：因为“人急躁是会跺脚的”，所以用“足”字旁。中国的许多汉字从组字开始就讲究“意思”（所谓的会意字），我们要学好语文这一科，从字词句到段篇章都要“明白其意思”。经过教师适当的启发诱导，学习语文的方法已在学生的脑中扎下了根，教学上起到举一反三的作用，使教学收到真正的实效。
平时，教师要多用疑问性提问——“为什么”去激发学生的思维，让学生去刨根问底，把他们的认识逐步深化，引导他们纵横联想所学知识，培养他们的创造性思维能力。如学习《风筝》时，理解作者思想的变化，本人没有把答案直接讲述给学生听，而是用“为什么”来启发学生一步步思考：（1）“开始我为什么讨厌弟弟放风筝？”（因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。）（2）多年后为什么我又意识到小时候不准弟弟放风筝是错误？（ 我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。）为什么最后我想补过却又不得？（弟弟精神麻木早已忘却）。这样一问，学生恍然大悟，作者在文章中引发人们思索的问题一目了然（批判中国人精神麻木、愚昧的现状）。启发性提问是课堂教学的灵魂，令学生积极发言，乐于思索，不仅获得了这一知识，更有價值的是让学生学会如何去分析、解决问题，获得的是能力和智慧。
四、提问要有合理性
若问题过于简单或陈旧，激发不了学生的兴趣和斗志，若问题过于艰深或偏难，学生不知如何下“口”，不敢尝试，因此，课堂提问要注意适度，控制好难度、深度。问题既要照顾学生的思维特点，又要让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后才获得正确的答案，这样才能激发学生参与问题、解决问题的热情和信心。
高明的教师总是从学生的认知规律出发，给学生暗示思维的方向和寻找正确答案的途径，调动学生积极思维的主观能动性，让学生开动脑筋思考，引而不发，因势利导，激发学生学习新知识的强烈动机，让学生去探索、去证明、去再现知识的发现过程。当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣喜，使教学达到事半功倍的效果。
五、 提问要有逻辑性
对难度较大的问题，学生就是踮起脚尖、使足了劲也吃不到高高悬挂着的“葡萄”。因此，在设计教学提问时，必须根据教材内容的内在联系和知识积累的逻辑顺序来设计一系列的问题，并兼顾学生的年龄特点和智力水平，从学生的实际出发，使所提的问题构成一个井然有序的系统，让学生由表及里，由浅入深，循序渐进地获得知识。
方法一：把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，如：教《囚绿记》时，围绕文章主旨，依次提出了四个问题：“作者笔下的绿有怎样的特点呢？”，“作者为什么那么爱绿？”，“联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义？”，“读完《囚绿记》后，我……”。这几个思考题很有逻辑性，紧紧围绕“生命、自由、坚贞不屈的抗敌精神”这一中心，诱导学生不断思考，一层一层相关，使学生层层深入地理解课文的内容，对文章的思想深度有了更深的理解。
方法二：可把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，化深奥为浅显、化枯燥为生动。如：《孔乙己》的结尾：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”“大约死了？的确死了？”孔乙己到底死了没有？拐弯甚多，学生不易理解到位，在提问中就要增加思维的阶梯，给学生多设解疑之梯，衔接知识链，做到无梯架梯，有梯加梯，学生才能跳起来，摘到成功之果。为了帮助学生寻找这个答案，我给学生架设了这几个阶梯：（1）我最后一次看见孔乙己是什么情况？（2）当时的社会状况怎么样？（3）这样的社会像孔乙己这样的穷读书人能活下去吗？联系当时的社会状况和孔乙己的现状，猜测他肯定死了。这些具有内在逻辑的“问题链”， 教学思路清晰，指向明确，给学生以清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，有效地训练学生思维的严密性，得到能力的良性迁移，是提高语文教学效率的重要途径。
总之，课堂提问的方式还有很多，关键是灵活运用。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我们只有掌握了高超的提问艺术，才能把智慧大门的金钥匙交给学生，“问”中长知识，“问”中出成果，“问”出语文课堂的精彩，“问”出“投石冲破水中天”的境界。
参考文献：
（1）周晓春 设一问而激思维 牵一发而动全身 语文教学之友 2008、12、13-15
（2）余映潮 论初中语文教学提问设计的创新 语文教学通讯 2007年第9期
[关键词]：提问 有效性 策略
中图分类号：D045 文献标识码：D 文章编号：1009-914X（2012）20- 0221 -01
课堂问题设计是一门技术，更是一门艺术。提问得当，可以激发学生思维、提高学生热情；提问不当，不仅无益课堂教学，还会窒息课堂气氛，制约学生思维。
怎样才能实现课堂提问的有效性呢？总的来看，应照顾到问题的实际价值和学生的接受效果。
一、 提问要有针对性
课堂要提的问题，应该是课堂学习需要的，忌讳空问、泛问，课堂上常常遇到这样的情况，老师提了问，学生答非所问，并不是学生不会作答，而是问题提得不明确，学生找不到思维的落脚点，因此，答案“异彩纷呈”。例如：学习《曹刿论战》时，要求学生回答曹刿作战中能临阵从容、胸有成竹、善于抓住时机，而老师却问：“你觉得曹刿是一个怎样的人？”这样发问，会让学生找不到方向，有答：“出身卑微。”有答：“勇敢。”有答：“爱家爱国。”……许多学生都不会答到问题的点子上去，其实，问题可改为：“在指挥作战中，曹刿具有怎样的军事才能？”这样的问题指向就很清晰，略懂文意的学生一听就知道应该怎样回答。由于老师提问指向不明，学生的回答像猜谜语，既不能真正解决问题，又浪费时间，造成学生学习情绪低落，甚至还会带来思维的混乱。
具有针对性的提问是课堂提问最关键的一点。一方面，要保证设问的科学严密，设问要慎重、周详，反复思考并经常总结经验，逐步提高。如果提问模糊混乱，无意中会弱化学生学习的注意力，无形中加重了学生的学习负担，影响学生的学习兴趣和热情。另一方面，要具体明确提出问题，能够让学生准确领会提问的核心，从而较快提出解决问题的正确意见。此外，还要针对不同知识层次的学生，设计不同难度的问题，使所有的学生都能得到锻炼。
二、 提问要有典型性
学生听课最怕老师的“婆婆妈妈”，讲了半天，却没有表达清楚什么意思，实在令学生厌烦。因此，课堂提问要高度概括，简明扼要，忌问题碎而多，杂乱，新课程倡导课堂教学要优化教学过程，提问是否具有典型性，应该成为当今语文教师不断的职业追求。
首先提问要能突出重点、难点，不是随意的地满堂问，问题不求多，要求“精”，要求“亮”。例如有教师教学《巴东三峡》时，一节课就提了80多个问题：《巴东三峡》的作者是谁？（刘大杰）作者从哪里上船开始三峡之旅的？（湖北宜昌）最后船停在哪个地方？（重庆）。你是怎么知道的？（课文说的）……整节课老师的问题一个接一个地提，学生不假思索的答，课堂气氛看似热烈，但效果如何，可想而知，毫无价值的提问只会让课堂教学变得平淡无味，而精当的提问却是问在最需要、最值得问的地方，不在枝节问题上周旋，才能让学生准确地把握文章的意蕴、领会作者的意图。
三、提问要有启发性
正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，课堂提问要启发学生的思维，教给学生解决问题的方法，所提的问题要起到抛砖引玉的作用，如果问题设计能让学生一触即发，触类旁通，那么这个问题的启发性就强，还会引发学生创造性的火花，有惊人的发现。例如，在纠正学生的错别字“急燥”时，学生都知道应用 “足”字旁，由学生自己开动脑筋，讨论思考，直到得出结论：因为“人急躁是会跺脚的”，所以用“足”字旁。中国的许多汉字从组字开始就讲究“意思”（所谓的会意字），我们要学好语文这一科，从字词句到段篇章都要“明白其意思”。经过教师适当的启发诱导，学习语文的方法已在学生的脑中扎下了根，教学上起到举一反三的作用，使教学收到真正的实效。
平时，教师要多用疑问性提问——“为什么”去激发学生的思维，让学生去刨根问底，把他们的认识逐步深化，引导他们纵横联想所学知识，培养他们的创造性思维能力。如学习《风筝》时，理解作者思想的变化，本人没有把答案直接讲述给学生听，而是用“为什么”来启发学生一步步思考：（1）“开始我为什么讨厌弟弟放风筝？”（因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。）（2）多年后为什么我又意识到小时候不准弟弟放风筝是错误？（ 我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。）为什么最后我想补过却又不得？（弟弟精神麻木早已忘却）。这样一问，学生恍然大悟，作者在文章中引发人们思索的问题一目了然（批判中国人精神麻木、愚昧的现状）。启发性提问是课堂教学的灵魂，令学生积极发言，乐于思索，不仅获得了这一知识，更有價值的是让学生学会如何去分析、解决问题，获得的是能力和智慧。
四、提问要有合理性
若问题过于简单或陈旧，激发不了学生的兴趣和斗志，若问题过于艰深或偏难，学生不知如何下“口”，不敢尝试，因此，课堂提问要注意适度，控制好难度、深度。问题既要照顾学生的思维特点，又要让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后才获得正确的答案，这样才能激发学生参与问题、解决问题的热情和信心。
高明的教师总是从学生的认知规律出发，给学生暗示思维的方向和寻找正确答案的途径，调动学生积极思维的主观能动性，让学生开动脑筋思考，引而不发，因势利导，激发学生学习新知识的强烈动机，让学生去探索、去证明、去再现知识的发现过程。当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣喜，使教学达到事半功倍的效果。
五、 提问要有逻辑性
对难度较大的问题，学生就是踮起脚尖、使足了劲也吃不到高高悬挂着的“葡萄”。因此，在设计教学提问时，必须根据教材内容的内在联系和知识积累的逻辑顺序来设计一系列的问题，并兼顾学生的年龄特点和智力水平，从学生的实际出发，使所提的问题构成一个井然有序的系统，让学生由表及里，由浅入深，循序渐进地获得知识。
方法一：把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，如：教《囚绿记》时，围绕文章主旨，依次提出了四个问题：“作者笔下的绿有怎样的特点呢？”，“作者为什么那么爱绿？”，“联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义？”，“读完《囚绿记》后，我……”。这几个思考题很有逻辑性，紧紧围绕“生命、自由、坚贞不屈的抗敌精神”这一中心，诱导学生不断思考，一层一层相关，使学生层层深入地理解课文的内容，对文章的思想深度有了更深的理解。
方法二：可把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，化深奥为浅显、化枯燥为生动。如：《孔乙己》的结尾：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”“大约死了？的确死了？”孔乙己到底死了没有？拐弯甚多，学生不易理解到位，在提问中就要增加思维的阶梯，给学生多设解疑之梯，衔接知识链，做到无梯架梯，有梯加梯，学生才能跳起来，摘到成功之果。为了帮助学生寻找这个答案，我给学生架设了这几个阶梯：（1）我最后一次看见孔乙己是什么情况？（2）当时的社会状况怎么样？（3）这样的社会像孔乙己这样的穷读书人能活下去吗？联系当时的社会状况和孔乙己的现状，猜测他肯定死了。这些具有内在逻辑的“问题链”， 教学思路清晰，指向明确，给学生以清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，有效地训练学生思维的严密性，得到能力的良性迁移，是提高语文教学效率的重要途径。
总之，课堂提问的方式还有很多，关键是灵活运用。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我们只有掌握了高超的提问艺术，才能把智慧大门的金钥匙交给学生，“问”中长知识，“问”中出成果，“问”出语文课堂的精彩，“问”出“投石冲破水中天”的境界。
参考文献：
（1）周晓春 设一问而激思维 牵一发而动全身 语文教学之友 2008、12、13-15
（2）余映潮 论初中语文教学提问设计的创新 语文教学通讯 2007年第9期