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曾经读过这样一个故事：在一次考试中，一个男生语文得了59分。他找到老师说：“老师，您就再给我的作文加1分吧，就1分。求您了！”老师说：“作文绝对不给加分；但是，我可以给你把总分改成60分——我借给你1分。不过，你可要想好啊，这1分不能白借，要还利息的，借1还10，下次考试我要扣掉你10分，怎么样？要是觉得不划算就不要借了。”男生咬咬牙说：“我借。”结果，在后一次段考中，他语文得了91分，扣掉10分，净剩81分。
每每读起这个故事，我的心中总是莫名的感动。生命无价，爱有利息。这位老师巧妙地利用了一次教育契机，化腐朽为神奇，实现了对儿童生长的终极关怀。
教育寓于生活，教育为了生长。语文作为一种母语教育，拥有独特的人文精神和生命意识，因此，语文课堂上探求和促进儿童生命成长，成为老师们的一个重要课题。著名特级教师武凤霞对儿童生长课堂作过最动人的阐释：“在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉；学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。”儿童生长课堂，是基于儿童思维发展、能力提升、情感升华的课堂；儿童生长课堂，是言语和生命共同生长的“场”。
一、儿童生长，在畅想中生成言语智慧
言语是人的一种行为活动，言语生长是指在课堂活动中，通过教师的激发、点醒，学生的言语表达机智、表现艺术有所发展，人文素养、人文底蕴有所提高。学生在对文本的解读中，会经历吸收文本语言、内化文本语言，然后将吸收、内化的知识通过特定的言语方式表达出来。如特级教师薛法根所说：“学生获得‘如何传播信息’的‘言语智慧’才是‘更为本质的行为’。因此，语文课堂教学应该将培育学生的言语智慧作为一种自觉的追求。”
《冰花》一课进入拓展，我出示了一组冬景图片：“冬爷爷每走过一个地方，就会给大地献上一份独特的礼物。他走过窗前，把晶莹透亮、美丽无瑕的冰花留在了窗上。当他走过田野、走过小河、走过树林……他又会送来什么礼物呢？”
生1：冬爷爷给我们送来了雪人娃娃。
生2：冬爷爷给庄稼盖上了棉被。
生3：冬爷爷为我们送来香香的腊梅花。
生4：冬爷爷吹口气，把小河冻住了，就像给小河穿上了一件透明的衣服。
师：真美！冬爷爷还会送什么样特别的礼物呢？
生5：冬爷爷来了，小朋友们可以堆雪人。打雪仗，滑雪，大家心里都非常快乐，因此，冬爷爷的礼物是为大家送来了快乐！
师：说得太好了！冬爷爷每走过一个地方，就为大家送来了快乐！
“冬爷爷的礼物是为大家送来了快乐”，多么有创意的解读！这份创意来自前几名同学对文本多元解读的积淀，来自后一名学生对文本独特的抒怀，来自课堂中如溪流般潺潺的思想之声。这样的课堂，是基于儿童生长的。
中国有句俗话：“一千条有水的河就能照出一千个不同的月亮。”“照出一千个不同的月亮”，旨在将语言潜在的灵性激发，从而体味作者隐匿于语言文字深处的情意，使学生浸润在语言文字的魅力之中。沐浴在言语智慧之中的语文课堂，才是诗意与幸福的！
二、儿童生长。在倾诉中聆听生命拔节
课堂上，我们老师能否把学生看成一个个独立、个性的精神个体，引领孩子们经历一次次深刻的心灵之旅？能否以情激情，引导学生在与文本的对话中慢慢敞开心扉，进行一次次精神的洗礼，获得一次次生命的体验？我想这是我们每位语文教师所共同追求的。在教学《第一次抱母亲》中，我和孩子们经历了一次难忘的精神之旅，聆听了生命拔节的声音。
进入拓展阶段，我让学生结合实际谈谈：“生活中，你的妈妈是怎样对你关怀备至的？”
学生们有感而发，发言都有真情实感：“我做错了事，妈妈会耐心地跟我讲道理。”
“有一次，我从楼梯上滚下来，妈妈急得一边哭一边抱着我向医院里跑去。”
“是呀，从你们的发言中，我们看到了一个个伟大无私的妈妈。”不经意间，我注意到了寇思源同学不以为然的神态，我把机会给了他：“寇思源，你来说说你的妈妈是怎么关爱你的？”
“没有！我妈妈不喜欢我的，她只喜欢小妹妹，一直打我骂我的！”他越说越激动，最后竟然泣不成声。
好可怜的孩子啊！带着心疼，我轻轻地走向他：“来，孩子，让老师来拥抱你！”我把他紧紧地抱在怀里：“你知道吗？在老师心中，你是一个非常可爱、非常乖巧的孩子，老师非常喜欢你！”
我转身的一刹那，发现好多孩子的眼中闪着晶莹的泪光，也许此时他们也想倾诉什么吧。
赵光鑫同学第一个发言：“老师，我的成绩不好，因此妈妈也经常打我，但是我知道，妈妈这样做是为了我好，是想让我认真学习，取得好成绩！”
“你懂得理解和宽容母亲！”我由衷地赞道。
也许是受了我刚才拥抱寇思源的启发，一名同学提出了一个很好的建议：“寇思源你不要伤心，我觉得你妈妈一定是非常爱你的，你回家后也不妨抱抱你的妈妈，她一定会更喜欢你的！”
好妙的点子啊！我灵机一动：“好啊！那今天我们就学着文中的作者回家去拥抱一下自己的母亲，好吗？”
“好！”同学们异口同声地答道。
在和寇思源拥抱的那一刻，我分明感受到了他的委屈以及对老师的依赖；在我回眸的一瞬间，我清晰地看到了其他孩子们眼中闪烁的泪光；在这整个过程中，我也被深深感动着。在等待、倾听中，浓浓的真情在课堂上流淌，我和学生一起到情感世界走了一遭。回想起点点滴滴，到现在都怦然心动。一个拥抱，小小的动作，却让学生、让课堂进入了一种新的境界，情感在这里滋长、传递、蔓延、升腾……对学生真正意义上的理解尊重，将带给师生同品共享合作学习的愉悦，将带给师生刻骨铭心的心路历程。
当我们用“生长”这个词观照语文教学时，我们的语文课堂已经具有了非同凡响的意义。“生长”的课堂，从儿童出发，以儿童的方式，为儿童的生长；“生长”的课堂，感悟语言的灵性，释放生命的活力和芬芳！
每每读起这个故事，我的心中总是莫名的感动。生命无价，爱有利息。这位老师巧妙地利用了一次教育契机，化腐朽为神奇，实现了对儿童生长的终极关怀。
教育寓于生活，教育为了生长。语文作为一种母语教育，拥有独特的人文精神和生命意识，因此，语文课堂上探求和促进儿童生命成长，成为老师们的一个重要课题。著名特级教师武凤霞对儿童生长课堂作过最动人的阐释：“在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉；学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。”儿童生长课堂，是基于儿童思维发展、能力提升、情感升华的课堂；儿童生长课堂，是言语和生命共同生长的“场”。
一、儿童生长，在畅想中生成言语智慧
言语是人的一种行为活动，言语生长是指在课堂活动中，通过教师的激发、点醒，学生的言语表达机智、表现艺术有所发展，人文素养、人文底蕴有所提高。学生在对文本的解读中，会经历吸收文本语言、内化文本语言，然后将吸收、内化的知识通过特定的言语方式表达出来。如特级教师薛法根所说：“学生获得‘如何传播信息’的‘言语智慧’才是‘更为本质的行为’。因此，语文课堂教学应该将培育学生的言语智慧作为一种自觉的追求。”
《冰花》一课进入拓展，我出示了一组冬景图片：“冬爷爷每走过一个地方，就会给大地献上一份独特的礼物。他走过窗前，把晶莹透亮、美丽无瑕的冰花留在了窗上。当他走过田野、走过小河、走过树林……他又会送来什么礼物呢？”
生1：冬爷爷给我们送来了雪人娃娃。
生2：冬爷爷给庄稼盖上了棉被。
生3：冬爷爷为我们送来香香的腊梅花。
生4：冬爷爷吹口气，把小河冻住了，就像给小河穿上了一件透明的衣服。
师：真美！冬爷爷还会送什么样特别的礼物呢？
生5：冬爷爷来了，小朋友们可以堆雪人。打雪仗，滑雪，大家心里都非常快乐，因此，冬爷爷的礼物是为大家送来了快乐！
师：说得太好了！冬爷爷每走过一个地方，就为大家送来了快乐！
“冬爷爷的礼物是为大家送来了快乐”，多么有创意的解读！这份创意来自前几名同学对文本多元解读的积淀，来自后一名学生对文本独特的抒怀，来自课堂中如溪流般潺潺的思想之声。这样的课堂，是基于儿童生长的。
中国有句俗话：“一千条有水的河就能照出一千个不同的月亮。”“照出一千个不同的月亮”，旨在将语言潜在的灵性激发，从而体味作者隐匿于语言文字深处的情意，使学生浸润在语言文字的魅力之中。沐浴在言语智慧之中的语文课堂，才是诗意与幸福的！
二、儿童生长。在倾诉中聆听生命拔节
课堂上，我们老师能否把学生看成一个个独立、个性的精神个体，引领孩子们经历一次次深刻的心灵之旅？能否以情激情，引导学生在与文本的对话中慢慢敞开心扉，进行一次次精神的洗礼，获得一次次生命的体验？我想这是我们每位语文教师所共同追求的。在教学《第一次抱母亲》中，我和孩子们经历了一次难忘的精神之旅，聆听了生命拔节的声音。
进入拓展阶段，我让学生结合实际谈谈：“生活中，你的妈妈是怎样对你关怀备至的？”
学生们有感而发，发言都有真情实感：“我做错了事，妈妈会耐心地跟我讲道理。”
“有一次，我从楼梯上滚下来，妈妈急得一边哭一边抱着我向医院里跑去。”
“是呀，从你们的发言中，我们看到了一个个伟大无私的妈妈。”不经意间，我注意到了寇思源同学不以为然的神态，我把机会给了他：“寇思源，你来说说你的妈妈是怎么关爱你的？”
“没有！我妈妈不喜欢我的，她只喜欢小妹妹，一直打我骂我的！”他越说越激动，最后竟然泣不成声。
好可怜的孩子啊！带着心疼，我轻轻地走向他：“来，孩子，让老师来拥抱你！”我把他紧紧地抱在怀里：“你知道吗？在老师心中，你是一个非常可爱、非常乖巧的孩子，老师非常喜欢你！”
我转身的一刹那，发现好多孩子的眼中闪着晶莹的泪光，也许此时他们也想倾诉什么吧。
赵光鑫同学第一个发言：“老师，我的成绩不好，因此妈妈也经常打我，但是我知道，妈妈这样做是为了我好，是想让我认真学习，取得好成绩！”
“你懂得理解和宽容母亲！”我由衷地赞道。
也许是受了我刚才拥抱寇思源的启发，一名同学提出了一个很好的建议：“寇思源你不要伤心，我觉得你妈妈一定是非常爱你的，你回家后也不妨抱抱你的妈妈，她一定会更喜欢你的！”
好妙的点子啊！我灵机一动：“好啊！那今天我们就学着文中的作者回家去拥抱一下自己的母亲，好吗？”
“好！”同学们异口同声地答道。
在和寇思源拥抱的那一刻，我分明感受到了他的委屈以及对老师的依赖；在我回眸的一瞬间，我清晰地看到了其他孩子们眼中闪烁的泪光；在这整个过程中，我也被深深感动着。在等待、倾听中，浓浓的真情在课堂上流淌，我和学生一起到情感世界走了一遭。回想起点点滴滴，到现在都怦然心动。一个拥抱，小小的动作，却让学生、让课堂进入了一种新的境界，情感在这里滋长、传递、蔓延、升腾……对学生真正意义上的理解尊重，将带给师生同品共享合作学习的愉悦，将带给师生刻骨铭心的心路历程。
当我们用“生长”这个词观照语文教学时，我们的语文课堂已经具有了非同凡响的意义。“生长”的课堂，从儿童出发，以儿童的方式，为儿童的生长；“生长”的课堂，感悟语言的灵性，释放生命的活力和芬芳！