论文部分内容阅读
聋生生理的特殊性使他们在语言水平、词汇积累和语言表达能力等方面相对不足，表现在阅读方面往往不能准确理解文章的内容、概括不出文章的重点和中心、体会不到文章的美感等等。阅读能力的不足让聋生的课外阅读无从下手，缺乏课外阅读兴趣，影响了聋生课堂语文知识的强化和语文水平的提高。影响聋生课外阅读兴趣的因素有哪些，怎样培养学生的课外阅读兴趣？我谈一下原因和培养阅读兴趣的尝试。
一、影响聋生课外阅读兴趣的因素
“读好书、乐读书”可以获得语文知识、陶冶情操、提高生活情趣。聋生由于听力缺陷，课外阅读对其有着更为重要的意义和作用。养成课外阅读的习惯，可以有效地帮助聋生巩固语文知识、提高写作水平和语言能力。现实中多数聋生对课外阅读没有兴趣。笔者多年聋校教学中发现以下几方面影响了聋生的课外阅读兴趣：
1、生理的特殊性影响到课外阅读的兴趣。
聋童由于听觉感受器官受损，在信息获得过程中，信息的声能形式的接受出现困难。信息接受的特殊性，导致聋童的语言、知识意义的认知理解、知识体系等方面具有特殊性，在阅读中表现为难以正确理清文章的层次和逻辑，对于文章的故事情节不能完全理解，体会不到阅读的快乐，这样学生很难对课外阅读产生兴趣。
2、视觉媒体影响到聋生的课外阅读兴趣。
聋生听觉感受器官受损，在信息获得过程中，需要用视觉行补偿。电视、网络等视觉媒体，恰巧满足了聋生获取信息的需要。视觉媒体给聋生提供了获取知识和了解社会的渠道，但同样具负面影响，首先视觉获取的信息具有片面性，不能替代阅读内容丰富的书籍。其次视觉媒体往往让学生产生信息获得的依赖性，对阅读不感兴趣。再次视觉媒体获取信息容易制约聋生逻辑思维能力的发展，不利于聋生阅读能力的提高和阅读习惯的养成。上述视觉媒体负面影响，制约了聋生的课外阅读兴趣。
3、阅读指导缺乏系统性影响了阅读兴趣。
聋校语文教学依然沿袭注重背诵词语、分析课文、回答问题，以语导文的形式理解、积累、内化课文的语言的模式。在短短的40分钟课堂教学中，难以挤出时间进行阅读训练和指导。现行语文教材严重滞后于社会的发展，教材内容信息量严重不足，教材中阅读内容的编排不能满足聋生阅读能力发展需要。语文教学模式和教材的陈旧，使老师不能做好聋生阅读的系统指导工作，妨碍了聋生阅读水平的提高，影响了聋生课外阅读兴趣的培养。
4、课外读物缺乏“适应性”影响了聋生的阅读兴趣。
课外读物的选择要符合聋生的心理年龄和知识水平，现实中却难以做到这一点。首先同一年龄段的聋生的阅读水平差别较大，很难做到分类提供课外读物，影响了读书兴趣的培养。其次，聋生很难对自己的语言水平和阅读能力进行正确定位，在课外书的选择上缺乏主见，选择不到适合自己的书籍，无法养成自主读书的习惯。再次学校图书的配备参照普通学校的标准，不能按照聋生的特点配备专门的书籍，特别是一些名著，没有按照聋人的心理特点和阅读水平进行编排。学生即便阅读，也无法完全理内容，体会名著的魅力，大大影响了学生课外阅读的兴趣。
二、应对策略
培养聋生的阅读兴趣是聋校语文教学的重点之一，课外阅读兴趣需研究聋生的学习特点、了解学生的个体需求，有针对性地进行指导和培养。
1、激发阅读欲望，让学生接受课外阅读。
语文教学中精心设计教学内容，把阅读引导融入课堂教学中，使学生在语文教学中感受到老师讲解课文的魅力，跟随老师的思路接触类似文章，并产生了解这些文章的欲望。如学习《海伦·凯勒》这篇课文时，老师用主人公自强不息的精神深深地打动学生，引起学生的共鸣，然后激发学生了解她其它作品的欲望，鼓励阅读她的其它作品；学习课文《背影》时，和学生共同体会朱自清的美文的同时，向学生介绍朱自清的其他散文，使学生引起阅读他的散文的兴趣。
2、指导阅读方法，让学生轻松进行课外阅读。
聋生阅读方法获得的主渠道是语文教学。老师应该把学生阅读能力的提高作为教学的重点，课堂教学中时时渗透阅读方法的指导，使学生逐渐产生课外阅读兴趣。
（1）创新语文教学模式，课堂教学中增加学生自主学习时间，在实践中体会阅读方法。选择部分课文借助工具书和老师的提示独立学习。自主学习过程中，根据个体差异进行阅读方法的讲解和指导。自主学习阶段完成后，进行系统的评析和讲解，让每个学生感受到自主学习成就感和阅读的快乐，逐步掌握阅读方法。
（2）课后延伸指导学生进行课外阅读，逐步掌握阅读的方法。首先根据学生个体阅读水平和兴趣爱好，给学生推荐适合阅读的书籍。其次耐心指导学生理解读物的内容，对于读物的精彩内容适当讲解。再次指导学生做读书笔记，把阅读过程中的精彩词句和片段记录下来，并在说话和作文课中进行实践、鼓励，让学生感受读书笔记的作用。
3、培养阅读习惯，让学生喜欢上课外阅读。
对课外阅读感兴趣主要表现为具有良好的阅读习惯。培养学生良好的阅读习惯，首先要精心设计丰富多彩的读书活动，让活动促进学生的阅读。比如语文课前交流读书活动，让每个学生都用简短的话来说说最近读的书或者文章，既交流了体会，增长了知识，又发展了聋生的口语能力；再如，开展“读书竞赛”，通过竞争的方式激发聋生阅读的欲望；利用聋生美术的优势，鼓励聋生为图书配插图，以此体现聋生读书的成就感等等。聋生阅读习惯的形成离不开家长的配合。老师利用家长会、家访、电话沟通等形式，让家长了解学生的学习情况和课外阅读的重要性，了解指导孩子课外阅读的基本方法，配齐孩子阅读需要的报刊、杂志、书籍。寒暑假期间营造家庭读书的氛围，使学生能在家长的帮助下坚持课外阅读，让学生真正喜欢上课外阅读。
一、影响聋生课外阅读兴趣的因素
“读好书、乐读书”可以获得语文知识、陶冶情操、提高生活情趣。聋生由于听力缺陷，课外阅读对其有着更为重要的意义和作用。养成课外阅读的习惯，可以有效地帮助聋生巩固语文知识、提高写作水平和语言能力。现实中多数聋生对课外阅读没有兴趣。笔者多年聋校教学中发现以下几方面影响了聋生的课外阅读兴趣：
1、生理的特殊性影响到课外阅读的兴趣。
聋童由于听觉感受器官受损，在信息获得过程中，信息的声能形式的接受出现困难。信息接受的特殊性，导致聋童的语言、知识意义的认知理解、知识体系等方面具有特殊性，在阅读中表现为难以正确理清文章的层次和逻辑，对于文章的故事情节不能完全理解，体会不到阅读的快乐，这样学生很难对课外阅读产生兴趣。
2、视觉媒体影响到聋生的课外阅读兴趣。
聋生听觉感受器官受损，在信息获得过程中，需要用视觉行补偿。电视、网络等视觉媒体，恰巧满足了聋生获取信息的需要。视觉媒体给聋生提供了获取知识和了解社会的渠道，但同样具负面影响，首先视觉获取的信息具有片面性，不能替代阅读内容丰富的书籍。其次视觉媒体往往让学生产生信息获得的依赖性，对阅读不感兴趣。再次视觉媒体获取信息容易制约聋生逻辑思维能力的发展，不利于聋生阅读能力的提高和阅读习惯的养成。上述视觉媒体负面影响，制约了聋生的课外阅读兴趣。
3、阅读指导缺乏系统性影响了阅读兴趣。
聋校语文教学依然沿袭注重背诵词语、分析课文、回答问题，以语导文的形式理解、积累、内化课文的语言的模式。在短短的40分钟课堂教学中，难以挤出时间进行阅读训练和指导。现行语文教材严重滞后于社会的发展，教材内容信息量严重不足，教材中阅读内容的编排不能满足聋生阅读能力发展需要。语文教学模式和教材的陈旧，使老师不能做好聋生阅读的系统指导工作，妨碍了聋生阅读水平的提高，影响了聋生课外阅读兴趣的培养。
4、课外读物缺乏“适应性”影响了聋生的阅读兴趣。
课外读物的选择要符合聋生的心理年龄和知识水平，现实中却难以做到这一点。首先同一年龄段的聋生的阅读水平差别较大，很难做到分类提供课外读物，影响了读书兴趣的培养。其次，聋生很难对自己的语言水平和阅读能力进行正确定位，在课外书的选择上缺乏主见，选择不到适合自己的书籍，无法养成自主读书的习惯。再次学校图书的配备参照普通学校的标准，不能按照聋生的特点配备专门的书籍，特别是一些名著，没有按照聋人的心理特点和阅读水平进行编排。学生即便阅读，也无法完全理内容，体会名著的魅力，大大影响了学生课外阅读的兴趣。
二、应对策略
培养聋生的阅读兴趣是聋校语文教学的重点之一，课外阅读兴趣需研究聋生的学习特点、了解学生的个体需求，有针对性地进行指导和培养。
1、激发阅读欲望，让学生接受课外阅读。
语文教学中精心设计教学内容，把阅读引导融入课堂教学中，使学生在语文教学中感受到老师讲解课文的魅力，跟随老师的思路接触类似文章，并产生了解这些文章的欲望。如学习《海伦·凯勒》这篇课文时，老师用主人公自强不息的精神深深地打动学生，引起学生的共鸣，然后激发学生了解她其它作品的欲望，鼓励阅读她的其它作品；学习课文《背影》时，和学生共同体会朱自清的美文的同时，向学生介绍朱自清的其他散文，使学生引起阅读他的散文的兴趣。
2、指导阅读方法，让学生轻松进行课外阅读。
聋生阅读方法获得的主渠道是语文教学。老师应该把学生阅读能力的提高作为教学的重点，课堂教学中时时渗透阅读方法的指导，使学生逐渐产生课外阅读兴趣。
（1）创新语文教学模式，课堂教学中增加学生自主学习时间，在实践中体会阅读方法。选择部分课文借助工具书和老师的提示独立学习。自主学习过程中，根据个体差异进行阅读方法的讲解和指导。自主学习阶段完成后，进行系统的评析和讲解，让每个学生感受到自主学习成就感和阅读的快乐，逐步掌握阅读方法。
（2）课后延伸指导学生进行课外阅读，逐步掌握阅读的方法。首先根据学生个体阅读水平和兴趣爱好，给学生推荐适合阅读的书籍。其次耐心指导学生理解读物的内容，对于读物的精彩内容适当讲解。再次指导学生做读书笔记，把阅读过程中的精彩词句和片段记录下来，并在说话和作文课中进行实践、鼓励，让学生感受读书笔记的作用。
3、培养阅读习惯，让学生喜欢上课外阅读。
对课外阅读感兴趣主要表现为具有良好的阅读习惯。培养学生良好的阅读习惯，首先要精心设计丰富多彩的读书活动，让活动促进学生的阅读。比如语文课前交流读书活动，让每个学生都用简短的话来说说最近读的书或者文章，既交流了体会，增长了知识，又发展了聋生的口语能力；再如，开展“读书竞赛”，通过竞争的方式激发聋生阅读的欲望；利用聋生美术的优势，鼓励聋生为图书配插图，以此体现聋生读书的成就感等等。聋生阅读习惯的形成离不开家长的配合。老师利用家长会、家访、电话沟通等形式，让家长了解学生的学习情况和课外阅读的重要性，了解指导孩子课外阅读的基本方法，配齐孩子阅读需要的报刊、杂志、书籍。寒暑假期间营造家庭读书的氛围，使学生能在家长的帮助下坚持课外阅读，让学生真正喜欢上课外阅读。