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摘要：新一轮课程改革之后，如何在教学过程中渗透“数学文化”引起了越来越大的关注，“数学文化”的育人功能也日渐凸显，将“数学文化”编入小学数学教科书可以充分体现数学文化的价值。本文就“数学文化”的编写作了一些探索和分析，并给出了一些实施建议。
关键词：小学数学教科书 数学文化
自新一轮课程改革启动之后，小学数学教学对于数学文化的渗透引起了教育工作者的关注，数学的文化价值与文化观念已受到数学界和数学教育界的普遍重视。为了加强数学文化在教科书中的渗透，充分体现其教育价值，本文将对小学数学教科书中的“数学文化”内容的编写进行深一步的探索。
一、数学文化在小学数学教育中的价值
数学不只是知识和方法的简单汇聚，而是一个开放的文化体系，是人类智慧和创造力的结晶。它在给与我们知识与方法的同时，更以一种文化的姿态改变人类的思考品质，拓展人类的视野，丰富人类的精神世界，增进人的本质力量。数学的文化特征不仅仅只在于数学的历史性和美学价值，凝聚在数学之中的美妙绝伦的数学思维方法、探索不止的数学精神、求真臻善达美的数学品格，对于一个人全面和谐的发展，都具有极为重要的意义。可以说，数学是“真”、“善”、“美”的完美集合！因而，我们在承认和弘扬数学工具价值的同时，更应该看到它的文化价值，并借助日常的数学教育实践，使其外化为一种现实的数学影响，努力彰显数学的文化品性，真正使数学学习成为学生获得知识、形成方法、感悟价值、提升精神的生命历程。
二、数学文化在教科书中的编写思路
数学文化在小学数学教育中占有如此重要的位置，我们究竟应该如何编写才能达成我们的目标呢？下面分别就该板块的内容、语言文字和表现形式等几个方面进行探讨。
1、板块的内容
小学生的智力发展水平、知识背景和生活经验等诸多因素都制约着“数学文化”内容编写的广度、深度，综合考虑各种因素，选择这部分内容时除了要考虑题材的真实性、准确性外，还要兼顾趣味性，对学生具有启发性。使学生体会到数学并非死板僵化、难以理解的东西，学习数学是一件很有意思的事情，从而激发他们学习数学的兴趣。富有启发性的数学文化素材能提供学生有营养的精神食粮和促进思维发展的空间。在浩瀚无边的数学文化素材中，我们必须对适合小学生学习的内容加以选择。结合小学生的实际情况，可以将“数学文化”的具体编写内容分为三类：
（1）介绍与学生所学知识有关的数学知识。例如，在学生学习了“年、月、日”之后，可以补充“平年、闰年的来历”以巩固和丰富他们的知识。
（2）介绍一些简单的数学思想、方法及其在生活中的应用。例如，通过编写“计时方法”来向同学们清楚地展示计时方法的演变历程。让学生知道，我们今天虽然是从钟表知道时间，但之前却经历了漫长的探索过程。古人最初计时是用立竿测日影的方法，后来又用到了日晷、滴漏等计时工具。
（3）介绍数学家的故事。比如说，学生通过对“聪明的高斯”的学习不仅可以了解到高斯是德国伟大的数学家，还可以受到数学家那种刻苦、勤奋、好学、善思精神的激励，从而树立学好数学的信心和决心。
2、语言文字
语言文字是指教科书所用的词汇、符号和文体风格。小学生的年龄、心理、认知发展水平等特征和我们目标的成功实现都要求教科书中的语言文字具备以下六个特点：
（1）简单明了，生动活泼，有助于促进学生的学习、理解和学习积极性的激发；
（2）流畅优美，有助于学生作文能力的提高；
（3）具有提示性，有助于启发学生的思考；
（4）层次井然、语意连贯、结构严谨，有助于发展学生的阅读理解能力；
（5）详略得当，主次分明，有助于学生识别重点；
（6）文字风格符合数学特点，有助于增强学生对数学语言的体验。
3、板块的表现形式
“数学文化”的表现形式是编写的一个关键问题，因为学生是首先通过它直接受到感官上的刺激，使得学习兴趣得到激发，进而获得知识的。所以，表现形式是否受学生喜欢对于我们目标能否实现和在什么程度上实现具有特别重要的意义。
教科书表现形式应该直观形象，生动有趣，使学生在学中乐、乐中学。比如说，连环画是小学生喜闻乐见的读物，我们可以使“数学文化”以连环画的形式出现，生动形象的图画辅以浅显易懂、活泼精彩的文字叙述，可谓图文并茂，一定能博得学生和老师的喜爱。当然，我们还可以探索其它新颖、适当的形式来表现“数学文化”。
三、数学文化在教学时的实施建议
教科书编写后，最终还得通过教师落实到教学实践中。为了实现编写“数学文化”的目标，在实施过程中，教师应注意以下几点：
（1）教师必须自觉提高自身的数学文化素质，充分认识其价值，较好地理解教科书编写者的意图，有目的、有计划、有组织地实施教科书。
（2）在具体的教学环节中，教师在有意识地强调数学的文化价值的同时，也应该强调数学的科学价值、美学价值等。
（3）注意介绍有关人和事的人文精神，贯穿思想品德教育。
（4）教师不必拘泥于教科书对“数学文化”的展现形式，可以自己开发和利用教学资源，根据实际情况采用适当的方式（如制作课件等）进行教学。
（5）鼓励学生交流学习“数学文化”后的感想，关注他们学习情感、态度、价值观的变化。
长期以来，数学文化的价值没有得到足够的重视，大多数教师并未充分意识到其重要性。然而，随着数学课程改革的发展，学生应该学习必要的数学文化知识已成为数学教育工作者的共识。教科书的编写者与实施者共同致力于把数学文化渗透到教科书，将它带入课堂教学，让学生从小接受数学文化的熏陶。
参考文献
[1]张楚廷.数学文化与人的发展[J].中学数学教与学，2001（12）：4一7.
[2]劉萍，张雄.数学美的哲学思考[J].数学教育学报，1999，（5）：38一1.
[3]郑毓信.数学文化学：数学哲学、数学史和数学教育现代研究的共同热点[J].科学技术与辩证法，1999（2）：51一54.
[4]曹一鸣.数学教育价值观的擅变与重构[J].教育研究，2005，（12）：72一75.
关键词：小学数学教科书 数学文化
自新一轮课程改革启动之后，小学数学教学对于数学文化的渗透引起了教育工作者的关注，数学的文化价值与文化观念已受到数学界和数学教育界的普遍重视。为了加强数学文化在教科书中的渗透，充分体现其教育价值，本文将对小学数学教科书中的“数学文化”内容的编写进行深一步的探索。
一、数学文化在小学数学教育中的价值
数学不只是知识和方法的简单汇聚，而是一个开放的文化体系，是人类智慧和创造力的结晶。它在给与我们知识与方法的同时，更以一种文化的姿态改变人类的思考品质，拓展人类的视野，丰富人类的精神世界，增进人的本质力量。数学的文化特征不仅仅只在于数学的历史性和美学价值，凝聚在数学之中的美妙绝伦的数学思维方法、探索不止的数学精神、求真臻善达美的数学品格，对于一个人全面和谐的发展，都具有极为重要的意义。可以说，数学是“真”、“善”、“美”的完美集合！因而，我们在承认和弘扬数学工具价值的同时，更应该看到它的文化价值，并借助日常的数学教育实践，使其外化为一种现实的数学影响，努力彰显数学的文化品性，真正使数学学习成为学生获得知识、形成方法、感悟价值、提升精神的生命历程。
二、数学文化在教科书中的编写思路
数学文化在小学数学教育中占有如此重要的位置，我们究竟应该如何编写才能达成我们的目标呢？下面分别就该板块的内容、语言文字和表现形式等几个方面进行探讨。
1、板块的内容
小学生的智力发展水平、知识背景和生活经验等诸多因素都制约着“数学文化”内容编写的广度、深度，综合考虑各种因素，选择这部分内容时除了要考虑题材的真实性、准确性外，还要兼顾趣味性，对学生具有启发性。使学生体会到数学并非死板僵化、难以理解的东西，学习数学是一件很有意思的事情，从而激发他们学习数学的兴趣。富有启发性的数学文化素材能提供学生有营养的精神食粮和促进思维发展的空间。在浩瀚无边的数学文化素材中，我们必须对适合小学生学习的内容加以选择。结合小学生的实际情况，可以将“数学文化”的具体编写内容分为三类：
（1）介绍与学生所学知识有关的数学知识。例如，在学生学习了“年、月、日”之后，可以补充“平年、闰年的来历”以巩固和丰富他们的知识。
（2）介绍一些简单的数学思想、方法及其在生活中的应用。例如，通过编写“计时方法”来向同学们清楚地展示计时方法的演变历程。让学生知道，我们今天虽然是从钟表知道时间，但之前却经历了漫长的探索过程。古人最初计时是用立竿测日影的方法，后来又用到了日晷、滴漏等计时工具。
（3）介绍数学家的故事。比如说，学生通过对“聪明的高斯”的学习不仅可以了解到高斯是德国伟大的数学家，还可以受到数学家那种刻苦、勤奋、好学、善思精神的激励，从而树立学好数学的信心和决心。
2、语言文字
语言文字是指教科书所用的词汇、符号和文体风格。小学生的年龄、心理、认知发展水平等特征和我们目标的成功实现都要求教科书中的语言文字具备以下六个特点：
（1）简单明了，生动活泼，有助于促进学生的学习、理解和学习积极性的激发；
（2）流畅优美，有助于学生作文能力的提高；
（3）具有提示性，有助于启发学生的思考；
（4）层次井然、语意连贯、结构严谨，有助于发展学生的阅读理解能力；
（5）详略得当，主次分明，有助于学生识别重点；
（6）文字风格符合数学特点，有助于增强学生对数学语言的体验。
3、板块的表现形式
“数学文化”的表现形式是编写的一个关键问题，因为学生是首先通过它直接受到感官上的刺激，使得学习兴趣得到激发，进而获得知识的。所以，表现形式是否受学生喜欢对于我们目标能否实现和在什么程度上实现具有特别重要的意义。
教科书表现形式应该直观形象，生动有趣，使学生在学中乐、乐中学。比如说，连环画是小学生喜闻乐见的读物，我们可以使“数学文化”以连环画的形式出现，生动形象的图画辅以浅显易懂、活泼精彩的文字叙述，可谓图文并茂，一定能博得学生和老师的喜爱。当然，我们还可以探索其它新颖、适当的形式来表现“数学文化”。
三、数学文化在教学时的实施建议
教科书编写后，最终还得通过教师落实到教学实践中。为了实现编写“数学文化”的目标，在实施过程中，教师应注意以下几点：
（1）教师必须自觉提高自身的数学文化素质，充分认识其价值，较好地理解教科书编写者的意图，有目的、有计划、有组织地实施教科书。
（2）在具体的教学环节中，教师在有意识地强调数学的文化价值的同时，也应该强调数学的科学价值、美学价值等。
（3）注意介绍有关人和事的人文精神，贯穿思想品德教育。
（4）教师不必拘泥于教科书对“数学文化”的展现形式，可以自己开发和利用教学资源，根据实际情况采用适当的方式（如制作课件等）进行教学。
（5）鼓励学生交流学习“数学文化”后的感想，关注他们学习情感、态度、价值观的变化。
长期以来，数学文化的价值没有得到足够的重视，大多数教师并未充分意识到其重要性。然而，随着数学课程改革的发展，学生应该学习必要的数学文化知识已成为数学教育工作者的共识。教科书的编写者与实施者共同致力于把数学文化渗透到教科书，将它带入课堂教学，让学生从小接受数学文化的熏陶。
参考文献
[1]张楚廷.数学文化与人的发展[J].中学数学教与学，2001（12）：4一7.
[2]劉萍，张雄.数学美的哲学思考[J].数学教育学报，1999，（5）：38一1.
[3]郑毓信.数学文化学：数学哲学、数学史和数学教育现代研究的共同热点[J].科学技术与辩证法，1999（2）：51一54.
[4]曹一鸣.数学教育价值观的擅变与重构[J].教育研究，2005，（12）：72一75.